Использование малых форм

Автор: Нелюбова Марина Анатольевна

Организация: МАОУ «Гимназия №1»

Населенный пункт: Московская область, г. Балашиха

Интерес современной науки к проблемам устного народного творчества, его природе, способам обогащения очень велик. Существует прямая зависимость между использованием в процессе обучения и воспитания малых форм в развитии детей. Велико значение русских народных сказок, шуток, потешек, пословиц, прибауток для пробуждения любви к Родине, родному языку, для нравственного воспитания детей. Чтобы словом воздействовать на душу ребенка, заставить его внимательно слушать, нужно знать секреты выразительной речи и свободно использовать стилистические возможности русского языка. Он открывает детям жизнь в разных ее проявлениях, во всем многообразии красок. Нельзя говорить с детьми серым, бесцветным языком. Нельзя подменять живую речь официальным, канцелярским языком. Я начала искать литературу, которая могла бы помочь составить конкретный план по обучению детей разговорной образной речи детей. Среди прочих источников мне понравилась книга О.К. Князевой и Л. Д. Маханевой «Приобщение детей к истокам русской народной культуры». Это побудило меня к мысли использовать самобытную русскую культуру, устное народное творчество для обучения детей правильной яркой речи. Работу по этому разделу начала со второй младшей группы. Заметив интерес к потешкам, сказкам, загадкам, решила, что они помогут «разговорить» детей. Занималась с детьми, как на занятиях, так и в свободное время. Знакомство малышей с устным народным творчеством я начала с потешек, с колыбельных песенок. Детям нравилось, когда я, укладывая куклу или мишку спать, пела ласково и выразительно. «Баю, баю, баю, бай, ты, собачка, не лай. Белолапа, не скули, мою дочку не буди». Дети дружно повторяли вместе со мной слова, обыгрывали сюжет. Старалась использовать малые фольклорные произведения в разные режимные моменты. Подготовка к обеду, обед: « У нас много ребят, все по стульчикам сидят, кашу маслену едят». Во время умывания: « Из колодца принесла курица водицы, и ребята всей гурьбой побежали мыться». Одевание: «Раз, два, три, четыре, пять, собираемся гулять», и т.д. Следующим этапом было знакомство детей с потешкой. В потешке всегда действуют один или два персонажа. Потешка - художественное произведение, рассчитанное на образное восприятие героев - и лисы, и зайца, и медведя, и волка. Потешка раскрывает характер героя: лиса- хитрая, волк-сердитый, белка-хлопотунья, медведь - сильный и т.д. Разучивала с детьми потешки: «Водичка, водичка», «Лиса по лесу ходила», «Огуречик, огуречик», «Тень-тень-потетень» и др. Дети взрослели. Я стала подбирать для них потешки с более сложным смыслом. Ставила перед детьми задачу не только запомнить потешку, эмоционально ее прочитать, но и самим обыграть. Дети с удовольствием учились двигаться, говорить, как лиса, медведь и т.д., в зависимости от того, о ком потешка. Конечно, далеко не все дети могли передать характер персонажа, но с каким интересом они относились к нашему маленькому «театру»! Прошло немного времени и в «театре» появились свои «звезды». Например, никто лучше Марины и Алисы не могли сыграть роль веселых гусей, из Лизы получилась прекрасная Кисонька- мурысонька, а из Илюши- медведь. Но главное это то, что любой ребенок в группе мог заменить другого и сыграть его роль. Даже очень застенчивые и неуверенные в себе дети научились выступать перед своими товарищами. В свободное время начала учить с детьми заклички.. Все явления природы: солнце, радуга, гром, дождь, ветер, а также времена года: весна, лето, осень, зима - живут в закличке как одушевленные существа. Ребенок вступает с ними в контакт: солнце просит о тепле и ласке, о щедром лете; радугу - «перебить дождь», гром-пожалеть дом, не пугать коней, гусей, детей… В закличке не просто обращение к природным стихиям, но выраженная в слове, ритме, интонации гамма чувств-переживания, восхищения, нежности, восторга. Эмоции радости, доверия, убежденности в хорошем, заложены в самом строе стиха - в волнообразных повторах, в смене картинок-просьб, в ритме-бойком, задорном, в звучании каждой строчки, каждого слова. «Ах ты, радуга-дуга, ты высока и туга»!, «Гром гремучий, тресни тучи…»! Все явления природы имеют ласковые имена: солнышко-колоколнышко, золотое донышко; весна-красна, заря-заряница, красная девица» и т.

При первом же знакомстве с пословицами и поговорками встретились с трудностями. Оказалось, что дети испытывают затруднение в понимании значения пословиц и поговорок, т.е. они могут воссоздать наглядный единичный образ, соответствующий конкретной ситуации. Отвлеченная же сущность пословиц остается для детей закрытой. Возникла ситуация не на содержание всей пословицы, а только на какое-то отдельное слово, а это мешает перейти к обобщенному образу. Например, «Едет Емеля, а ждать его неделю». Прослушав пословицу, дети говорили: «Это про Емелю, он щуку поймал», «Бедному Ванюшке везде камушки» - (когда не было игрушек, дети играли в камушки). Понимание пословиц и поговорок детьми зависит от степени иносказательности. Некоторые поговорки очень понятны, они не имеют переносного смысла, например, «Говорить легко-делать трудно», «Играй, играй, да дело знай». Тут не нужно никаких разъяснений. Другие имеют прямой и переносный смысл: «Без труда не вынешь рыбку из пруда». Действительно, чтобы выудить рыбу, нужен труд. Третьи имеют только иносказательный, переносный смысл, например: «Назвался груздем, полезай в кузов», т.е. взялся за дело, доведи его до конца, принял решение-действуй. Я подбирала материал так, чтобы обучение велось от простого к сложному, т.е. от понятных пословиц и поговорок к более сложным. Очень важно, чтобы пословицы и поговорки произносились выразительно, с разной интонацией (с удивлением, осуждением, сожалением, радостью, размышлением, утверждением и т.д.), а также сопровождались жестами и мимикой. Например, когда дети отвлекаются от дела с вершок, а слов-мешок1» и показать жестом, как мало дела и как много слов. Интересны занятия по обучению составления небольших сказок и рассказов по пословицам. С одной стороны, это способствует более глубокому пониманию пословиц, а с другой стороны, формированию у детей умения соотносить названия текста с содержанием, подбирать языковые средства, активизировать разговорную речь. На занятиях учила детей понимать переносное значение слов. Отмечала, что в нашем языке есть слова, которые обозначают предметы (стол, нос), и действия (клади, руби, заруби). Но если их объединить вместе, то они будут иметь совсем другой смысл («заруби на носу») - значит запомнить. «Повесить голову», «Дать волю рукам», «Водить за нос»- дети объясняли, как можно сказать по-другому. Дети очень любят загадки. В любой загадке предмет не называется, нужно самому догадаться, о чем идет речь. Чтобы легче было догадаться, в загадке или говорится, на что похож предмет, или называют его таким словом, что сразу понимаешь, что это такое. Например: «Висит груша, нельзя скушать». Что похоже на грушу? (лампочка). Когда дети усвоили жанровые особенности метафорических загадок, предложила придумывать загадки самим. Разгадывание загадок, придумывание сами ми, доставляет детям удовольствие, настоящую радость! общение детей к устному народному творчеству на занятиях и в свободное время дало свои положительные результаты. Знакомясь с потешками, поговорками, дети научились образно воспринимать героев, раскрывать особенности их характеров. Заучивая заклички, они как бы соприкасаются с природой, ее красотой, щедростью. Она близка и желанна детям, вызывая в них эмоции радости и доверия. Составление небольших сказок по пословицам активизировало связную речь, заставляло подбирать различные языковые средства. Знакомство с народной сказкой научило детей ритмике речи, красочности и образности. Изображая героев сказок, дети научились двигаться, выразительно го.

Список литературы:

1. Гаврилова И. Г. Истоки русской народной культуры в детском саду:
2. Гавриш Н. «Использование малых фольклорных форм».
3. Зимина И. «Народная сказка в системе воспитания дошкольников»
4. Куприна Л. С., Бударина Т. А. и др. «Знакомство детей с русским народным творчеством»
5. Лялина Л. А. «Народные игры в детском саду: методические рекомендации»

1. file0.doc (45,0 КБ)
2. file1.doc (45,0 КБ)

Опубликовано: 21.04.2021