Мой педагогический секрет на тему: «Экологическое воспитание дошкольников»

Автор: Прокофьева Оксана Юрьевна

Организация: МБДОУ детский сад «Сказка» д. Хмелинец Елецкого МР

Населенный пункт: Липецкая область, Елецкий район, д. Хмелинец

Наблюдая за детьми, я заметила у них снижение познавательного интереса к окружающему миру: дети не умеют задавать вопросы, осуществлять самостоятельный поиск ответов на них. Уровень знаний не соответствовал отношению детей к природе. Это нашло своё подтверждение в комплексной диагностике детей, где выявился целый ряд проблем: по экологическому воспитанию, по развитию речи, недостаточному развитию мелкой моторики рук, снижению познавательной активности детей.

Тема экологического воспитания актуальна, потому что, экологические проблемы современности оказывают влияние на жизнь и деятельность общества в целом и каждого отдельного человека, в частности. Они носят глобальный и региональный характер и могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов устойчивого развития.

И первым этапом этой системы является дошкольное экологическое воспитание. Роль и необходимость приоритетного экологического воспитания в дошкольных учреждениях подчеркнута на Российской конференции «Проблемы и перспективы экологического воспитания дошкольников», которая состоялась в Москве в ноябре 1997 года.

Одно из основных направлений Федеральных Государственных Образовательных Стандартов – это познавательная активность детей. С введением стандартов мы получили возможность объединить все виды деятельности.

Механизмом интеграции моей деятельности является образ, созданный разными средствами и воспроизводящийся (создаваемый) детьми в разных видах деятельности:

• в речевой – слово (обзорные определения, эпитеты, сравнения, ритм);

• театрализованной – движения, жесты, мимика, голос, интонация, позы;

• изобразительной – рисунок (форма, величина, цвет, композиция,);

• музыкальной – мелодия, ритм, гармония, динамика и др.

Опыт работы по данной теме показал, что сочетание различных видов деятельности на одном занятии способствует более легкому и эффективному формированию экологических знаний и отношения к природе у детей дошкольного возраста.

Актуальность (слайд 2)

В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического взаимодействия у детей дошкольного возраста можно сформировать основы экологической культуры, правильного и осознанного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы. Широкие возможности для этого представляются через экспериментальную деятельность.

Ведущая педагогическая идея – развитие познавательной активности детей путём внедрения различных видов деятельности и включение всех анализаторов на занятиях по экологии.

     Познавательно- исследовательская деятельность - это особый вид интеллектуально-творческой деятельности на  основе  поисковой  активности и на  базе исследовательского  поведения;

- это активность ребенка, направленная на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизацию.

   Цель познавательно-исследовательской деятельности - сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

   Задачи- (слайд3) Развивать у детей интерес к опытно - экспериментальной деятельности.

Создать благоприятные условия для развития экологической культуры.

Организовать предметно - пространственную среду в соответствии с выбранной темой.

Обогатить знания детей по экологическому воспитанию посредством проведения праздников и развлечений, а также посредством просмотра мультфильмов и видеороликов по выбранной теме.

5.  Проанализировать  результат и перспективность влияния опытно-экспериментальной деятельности на формирование экологической культуры у  дошкольников.

       Значение исследовательской деятельности для детей:

- Обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы. 

-Развивается речь ребенка.

-Происходит накопление фонда умственных приемов и операций.

-Формируется и развивается самостоятельность, способность преобразовывать какие – либо предметы и явления для достижения определенного результата.

-Развивается эмоциональная сфера ребенка, его творческие способности.

        Исследования предоставляют, возможность ребенку самому найти ответы на вопросы «как? » и «почему? ». Это огромная возможность для детей думать, пробовать, экспериментировать, а самое главное - самовыражаться.

Развитие познавательных интересов дошкольников является одной из актуальных проблем педагогики, призванной воспитать личность, способную к саморазвитию и самосовершенствованию. 

Технология моего опыта заключается в особенной организации совместной деятельности взрослого с  детьми. Опираясь на любознательность детей, я решила проводить занятия в форме познавательно-исследовательской деятельности взрослого с детьми посредством экспериментов, развёртывающейся как исследование вещей  и явлений окружающего мира, доступное и привлекательное для детей, где последние получают возможность проявить собственную исследовательскую активность. 

Реализация этой идеи потребовала создания определённой системы работы по экологическому воспитанию.

В период дошкольного детства в процессе целенаправленного педагогического взаимодействия у детей дошкольного возраста можно сформировать основы экологической культуры, правильного и осознанного отношения к явлениям, объектам живой и неживой природы. Широкие возможности для этого представляются через экспериментальную деятельность. Одним из главных условий работы по теме является создание развивающей среды, применение наглядного материала: картин, муляжей, реальных предметов, игрушек, карточек, театральных персонажей, музыки, и т. д., поскольку основой содержания познавательной деятельности детей является чувственное познание. В ДОУ созданы мини экологические музеи, практическая лаборатория (слайд 4), и т. д., уголки природы (слайд 5), различный наглядный материал, дидактические игры.(слайд  6) 

  Создание развивающей среды помогает мне решить следующие задачи:

-расширить и уточнить, систематизировать представления детей о растительном и животном мире природы;

-конкретизировать представления детей об условиях жизни растений и животных;

-учить различать по внешнему виду и правильно называть объект изучения. --развивать интерес к родному краю;

-учить обобщать и систематизировать представления о временах года;

-учить наблюдать различные явления природы;

-закреплять умение передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах деятельности;

-учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями;

-подвести детей к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды;

-закреплять умение правильно вести себя в природе.

Проблема развития познавательной активности детей была актуальна в работах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Этой проблеме уделяли много внимания такие педагоги и психологи как: Л. С. Выготский, Я.А.Каменский.

По мудрому рассуждению Я. А. Каменского: «Природа тщательно приспособляется к удобному времени. Например, птица, намереваясь размножить свое поколение, приступает к этому делу не зимою, когда все скованно морозом и окоченело, и не летом, когда от жары все раскаляется и слабеет, и не осенью, когда жизненность всего вместе с солнцем падает и надвигается зима, опасная для птенцов, но весною, когда солнце всему возвращает жизнь и бодрость. Образование должно начинаться в весне жизни - в детстве».

     ДОУ является первым звеном непрерывного экологического образования детей.  Я изучала разнообразную методическую литературу по данной теме: О.В. Дыбина « Ознакомление с предметным и социальным окружением»; Дыбина О. В. «Ребенок и окружающий мир»; О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой» в средней группе; Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. «Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста»; Нищеева Н. В. «Опытно-экспериментальная деятельность в ДОУ; научно-методический журнал «Методист» - статья «Экологическая лаборатория в д/с» автор Потапова Т. В. ; журнал «Ребенок в д/с» статьи: «Маленькие экологи» В. С. Афимьина; «Мы – волшебники» Л. Б. Петросян; «Школа фокусников» Н. А. Мирошниченко. Так же изучила опыт коллег на интернет - сайте: maam.ru.- А. В. Кочергина, И.А.Обухова «Сценарии занятий по экологическому воспитанию»; -В. Ковинько « Секреты природы это так интересно» ;- Сезонные праздники, игры и забавы для детей.

В целях систематизации развивающей  работы с детьми по направлению очень важно сделать в начале года перспективное планирование по экспериментальной деятельности дошкольников.

Мною разработан перспективный план  для работы  с детьми средней группе. Так же разработан перспективный план работы  с родителями.

Модель взаимодействия педагога с  детьми дошкольного    возраста:

(слайд 7)

-Познавательные занятия;

-Экскурсии на природу;

-Трудовая деятельность в уголке природы, на участке и на огороде;

-Наблюдение за растительным и животным миром, за трудом взрослых;

-Чтение литературы, заучивание стихов, пословиц, поговорок;

-Дидактические, подвижные и сюжетно-ролевые игры;

-Опытная деятельность.

 

Организация совместной образовательной деятельности воспитателя с детьми.

 

 Содержание этой работы реализуется в следующих направлениях педагогического процесса:

• специально организованная образовательная деятельность в образовательной области «Познание» по формированию целостной картины мира с включенными опытами по заданной теме (ОД); 

(слайд 8)

• совместная деятельность взрослого с детьми, а также ребенка со сверстником; 
• свободная самостоятельная деятельность детей.

При проведении ОД у детей вызывается интерес к изучаемому содержанию для того, чтобы побудить ребенка к самостоятельной деятельности. В процессе самостоятельной деятельности, привлекаю детей к способам познавательной деятельности. Как узнать? Что нужно сделать, чтобы убедиться? А что будет, если? А затем в совместной деятельности – закрепляем полученные ранее представления.

       Предлагаю подробнее остановиться на каждой из форм работы подробнее.
1.  Организованное обучение в форме ОД. 

Вся  работа с детьми построена с учётом их возрастных особенностей.

Экспериментальная деятельность предполагает перспективное планирование ОД  1 раз в месяц ,во второй половине дня, с опытами и экспериментами, открывая для дошкольников новый мир объектов и явлений природы.

Реализуя в своей деятельности Федеральные Государственные Образовательные Стандарты, ОД строила по трём направлениям:

1. познавательное речевое развитие – это направление занимает большую половину занятий;

2. художественно-эстетическое развитие

3. социально-личностное развитие.

 Во время ОД проводится 2- 3 эксперимента в зависимости от сложности в форме игры-экспериментирования в «Детской лаборатории» обязательно с сюрпризным моментом, или с необычностью объекта и т.д.

Основной формой детской экспериментальной деятельности, которую я использую, являются опыты.  (Слайд 9 ) Дети с огромным удовольствием выполняют опыты с объектами неживой природы: песком, глиной, камнями, магнитом и пр. Например, ставлю проблему: слепить фигурку из мокрого и сухого песка. Дети рассуждают, какой песок лепится, почему. Рассматривая песок через лупу, обнаруживают, что он состоит из мелких кристалликов - песчинок, этим объясняется свойство сухого песка - сыпучесть. В процессе проведения опытов все дети принимают активное участие. Такие опыты чем-то напоминают ребятам фокусы, они необычны, а главное - они всё проделывают сами. (слайд 10, 11) Тем самым мы развиваем у детей любознательность, наблюдательность, и умения находить пути решения проблемных ситуаций. 

   Организация опытно-экспериментальной деятельности проходит в форме партнерства взрослого и ребенка, что способствует развитию у ребенка активности, самостоятельности, умение принять решение, пробовать делать что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к достижению, способствует эмоциональному комфорту, развитию социальной

и  познавательной деятельности.

Предлагая детям поставить опыт, я сообщаю им цель или задачу таким образом, чтобы дети сами определили, что им нужно сделать. Даю время на обдумывание, и затем привлекаю детей к обсуждению хода эксперимента.
         В процессе работы я поощряю детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. Заключительным этапом эксперимента является  подведение итогов и формулирование выводов.   

 Решение задач можно осуществлять в 2 вариантах:

1. дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретают новые знания;
2. дети вначале предсказывают вариант, а затем проверю, правильно ли они мыслили.
       Дети работают самостоятельно, я по необходимости оказываю помощь, советую, интересуюсь результатами. По окончании дети рассказывают, чем занимались, какого результата достигли, что узнали нового, необычного?
После эксперимента не упускаю воспитательные моменты - дети
самостоятельно наводят порядок на рабочем месте (почистить и спрятать оборудование, протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом).

2. Совместная деятельность взрослого с детьми.

          Совместная  деятельность  наиболее привлекательная на мой взгляд  форма организации работы с детьми по опытно-экспериментальной деятельности. Могу отметить следующие позитивные моменты:

- закрепление ранее полученного (усвоенного) материала;

- продолжение работы по расширению представлений о предметах и явлениях;

-свобода действий, как для меня, так и для детей (возможность отойти от намеченного плана);

- в процессе экспериментальной деятельности дети получают возможность удовлетворить присущую им любознательность (почему, как, зачем, а что будет, если), почувствовать себя учеными, исследователями, первооткрывателями.

- Организовывала   работу с детьми так, чтобы они были не просто слушателями, наблюдателями в проводимых мероприятиях, а полноправными их участниками. Совместную деятельность вне занятий с детьми среднего возраста организовываю 1 раз в неделю по 15-20 минут.

К этому  относятся опыты и эксперименты, игры - эксперименты, игры – опыты.

При проведении игр-экспериментов придерживалась следующей структуры:

- постановка проблемы;

- поиск путей решения проблемы;

- проверка гипотез, предположений;

- обсуждение увиденных полученных результатов;

- вопросы детей.

Такой алгоритм работы позволяет активизировать мыслительную деятельность, побуждает детей к самостоятельным исследованиям.

Для положительной мотивации деятельности дошкольников  использую различные стимулы:

• внешние стимулы (новизна, необычность объекта);

• тайна, сюрприз; 

• мотив помощи.

 

Подготовку к проведению запланированных наблюдений (слайд 12) и экспериментов начинала  с определения  текущих дидактических задач. Затем выбирала  объект, с которым  знакомилась   заранее – и на практике, и по литературе. Одновременно  осваивала  технику экспериментирования, если она мне  не знакома.

 

Самостоятельная деятельность детей.

      Планирование самостоятельной деятельности детей предполагает  в первую очередь создание педагогом условий, которые способствуют этой самостоятельной деятельности. Для этой цели мною  организована детская лаборатория «Почемучка» с соответствующим оснащением, что позволяет оказывать огромное влияние на познавательную активность детей. 

В детской лаборатории выделено:

- место для приборов.

- место для хранения материалов

- место для проведения опытов.

- место для неструктурированных материалов (стол «Песок- вода», емкости для мелких камней и др.) (слайд 13)

Оборудован уголок природы.

В нашем уголке природы представлены: (слайды 14, 15, 16. 17, 18, 19) 

Комнатные растения;

Лейки, ведерки, грабельки, совочки для ухода за растениями;

Иллюстрации и картины «Времена года»;

Дидактические игры по экологическому воспитанию;

Предметные картинки «Домашние животные и их детеныши», «Времена года», «Дикие животные», «Овощи и фрукты» и др.;

Фигурки домашних и диких животных; овощей и фруктов;

Художественная литература про животных (сказки, песни, потешки загадки).

Природный материал (листья, шишки, камни, ракушки и т.д.).

 

Особую значимость для организации самостоятельной познавательной деятельности детей в условиях развивающей среды имеют приемы, стимулирующие развитие их познавательной активности:

     -наличие модели последовательности деятельности помогает детям самостоятельно провести опыты, проверить свои предположения, почувствовать себя исследователями.

     -Проблемная ситуация: (например) после ознакомления детей со свойствами магнита случайно на глазах детей роняла скрепки в таз с водой. Как достать их из воды, не намочив рук? 

     -Совместное начинание.

      После того, как у детей сформировались навыки самостоятельной деятельности по решению познавательных задач, мы переходим на реализацию полученных знаний в совместной деятельности

       Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала, учебное – познавательное и игровое - занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности.

          В результате закрепленные в играх-опытах и играх-экспериментах знания  о связях, свойствах, качествах природных объектов  явлений природы становятся более осознанными и прочными.

Поисково – исследовательская деятельность — это интегрирующийся с другими вид деятельности.  Наблюдение является  одной из форм экспериментальной деятельности, так как с его помощью осуществляется восприятие хода работы и ее результатов.(слайд 20,21 )

 

Исследователь Павлов И.П. считал наблюдательность одним из самых главных качеств исследователя, без которого невозможно сделать ни одного открытия. Наблюдение - очень сложный процесс и требует огромной концентрации внимания, интеллектуальных и волевых усилий.

Аналогичные взаимоотношения возникают между экспериментом и трудом. Труд (например, обслуживающий) может и не быть связанным с экспериментированием, но экспериментов без выполнения трудовых действий не бывает.

Указанные связи двусторонние. С одной стороны, наличие у детей трудовых навыков и навыков наблюдения создает благоприятные условия для экспериментирования, с другой — экспериментирование, особенно вызывающее у ребенка большой интерес, способствует развитию наблюдательности и формированию трудовых навыков.

Познавательно-исследовательская деятельность пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую деятельность. Игра в исследовании часто перерастает в реальное творчество. В своей работе с детьми я придаю большое значение игровым технологиям, используя дидактические игры: «Большой – маленький», «Времена года», «С какого дерева листик»,  «Домино», «Домашние животные» Такие игры помогают мне в ознакомлении детей с  явлениями природы.

Словесные игры: «Что лишнее?», «Хорошо-плохо», «Это кто к нам пришёл?» и др. развивают у детей внимание, воображение, повышают знания об окружающем мире.

Очень тесно связаны между собой экспериментирование и развитие речи. Это хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента — при формулировании цели во время обсуждения хода опыта, при подведении итогов и словесном отчете об увиденном. Необходимо отметить двусторонний характер этих связей. Умение четко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи.  Следовательно, без пополнения знаний развитие речи свелось бы к простому манипулированию словами.

Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. (слайды 22,23,24) Чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то же время чем глубже исполнитель изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности. Для обоих видов деятельности одинаково важны развитие наблюдательности и способность регистрировать увиденное.

Очевидна связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры, производить иные операции. Все это придает математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими операциями облегчает экспериментирование.

Экспериментирование связано и с другими видами деятельности — чтением художественной литературы,  совместными экскурсиями.(25,26)

Экскурсии с детьми в ближайшее природное окружение – это интересное и полезное педагогическое мероприятие. Одновременно решаются разные задачи: оздоровительные, познавательные, нравственные, эстетические.   Экскурсия по своей организации является комплексным мероприятием: его планируют, обдумывают, готовят сразу несколько взрослых –инструктор по физическому воспитанию, медсестра, воспитатель группы.

Во время экскурсий уделяется особое внимание созданию проблемных ситуаций, используется художественное слово, словесные игры, отгадывание загадок. Большое значение среди этих мероприятий, имеют наблюдения – они могут быть самого различного содержания в зависимости от времени года, конкретного природного окружения, опыта посещения детьми экосистем.

Таким образом, чем больше органов чувств задействовано в познании, тем больше свойств выделяет ребёнок в исследуемом объекте. Следовательно, расширяются его представления, позволяющие ему сравнивать, различать, активно размышлять и сомневаться.

 

Дети активно участвовали в поддержании порядка на территории детского сада, помогали дворнику: собирали мусор, сгребали сухие листья, чистили от снега пешеходные дорожки. (слайд 27)  

 

Совместно с детьми была организована акция «Мусору -вторая жизнь»

(слайд 28). Мы собирали пластиковые пробки от бутылок, из которых впоследствии сделали развивающие игрушки. (слайд29) 

Поделилась своим мастер классом по изготовлению игрушек из пластиковых пробок с коллегами на районном МО (слайд30,31)

 

Технология проектной деятельности (слайд32)

В своей работе использовала технологию проектной деятельности. Технология проектной деятельности не является принципиально новой в мировой педагогике. (слайд33) Цель данной технологии — развитие свободной творческой личности ребенка. Стержнем технологии проектной деятельности является самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты. При этом проектом является любая деятельность, выполненная  от всего сердца, с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом. Использование этой технологии, не только подготавливает ребенка к жизни в будущем, но и помогает организовать жизнь в настоящем. Мною были разработаны и реализованы проекты: «Огород   на окне», «Снег-снежок», Земля -наш общий дом» и др.(слайд 34,35,36,37)

Работа с родителями. ( слайд 38)

 

Включение родителей в нашу работу обязательно. Родители должны стать единомышленниками в решении поставленных задач развития поисково-исследовательской деятельности  детей. С целью выявления отношения родителей к поисково-исследовательской активности детей проведено анкетирование. По результатам анкетирования сделан вывод, что их заинтересовала данная проблема, потому что они с удовольствием заполняли предложенные анкеты. Анализ полученных ответов показал, что родители положительно относятся к детскому экспериментированию и понимают его значимость в развитии ребенка. Наибольшее затруднение вызвали вопросы об  организации и руководстве детских опытов. Родители отмечали занятость на работе, и нехватку времени на экспериментальную деятельность с детьми. Постоянно ищу новые пути сотрудничества с родителями. Ведь цель у нас одна – воспитать будущих создателей жизни. Каков человек – токов и мир, который он создает вокруг себя. Включение родителей в процесс развития познавательного интереса детей реализовывается в следующих формах: разработана и  оформлена серия наглядной информации для родителей,(слайд39) проведены консультации  ,разработана картотека для проведения опытов дома.   В результате проведенной работы родители постепенно учатся организовывать элементарные эксперименты, повышают уровень педагогических знаний. Родителями отмечено, что необходимо использовать экспериментальную, исследовательскую деятельность в детском саду и пожелали продолжать развивать работу в этом направлении. Родители с удовольствием занимались творческой работой совместно с детьми дома. Мною были организованы выставки поделок из природного материала (слайд40,41).Семьи воспитанников участвовали в различных  экологических конкурсах, форумах и т.д.  Неоднократно были награждены дипломами за призовые места. (слайд  42)

Таким образом, на сегодняшний день педагогический процесс обогащен различными видами мероприятий интегрированного характера. Они позволяют преследовать различные цели воспитания, обучения и развития детей дошкольного возраста.

    Подводя не большой  итог, я отметила, что используя системный, спланированный подход в организации экспериментальной деятельности, используя приборы, оборудование, объекты живой и неживой природы, наглядность в виде картин, иллюстраций, разнообразных дополняющих друг друга приемов, видов и форм обучения с учетом уровня знаний, возраста и индивидуального подхода к каждому ребенку, работу с родителями получаешь  хороший результат.

Перспектива развития опыта заключается в:

-продолжении работы по развитию познавательной активности дошкольников через экспериментальную и проектную деятельность;

- формировании познавательной активности дошкольника для успешного обучения в школе;

-разработке перспективного планирования по экспериментальной деятельности для детей средней группы, используя имеющуюся положительную систему работы по направлению;

- усовершенствовании предметно-развивающей среды;

- активизации участия родителей в развитии познавательной активности дошкольников.

Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать развитию творческих способностей детей, формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает экспериментальная деятельность, основанная на возросших требованиях к универсальности знаний.

Экспериментальная деятельность дошкольников получила новый толчок в развитии с введением Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования. 

В требованиях к выпускнику детского сада выделены следующие интегративные качества:

 - Ребенок проявляет любознательность, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.

 -Задает вопросы взрослым и сверстникам, склонен наблюдать, экспериментировать.

- Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. 

-В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

-обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе.

 

 Опираясь на свой педагогический опыт, на научный опыт выдающихся исследователей можно сделать вывод о том, что исследовательская деятельность, во-первых: способствует развитию, как познавательной потребности, так и творческой деятельности; во-вторых, учит самостоятельному поиску, открытию и усвоению нового; в-третьих, облегчает овладение методом научного познания в процессе поисковой деятельности, способствует творческому развитию личности, являясь одним из направлений развития детской одаренности.

 

     Результатом моей работы считаю сформированную познавательную активность детей, связанную с экологическим воспитанием:

-повысился интерес детей к объектам живой и неживой природы;

-вопросы детей носят познавательный характер;

-повысился уровень экологической воспитанности детей;

-качественно изменилось отношение детей к природе.

          Научиться видеть природу – значит приобщаться к ней, будь ей не чужим, а близким своим. Эти красивые слова написал Д. М. Кайгородом.

 (слайд 43)

Эту истину знаю от роду,

И её никогда не таю:

Кто не любит родную природу,

Тот не любит Отчизну свою.

(слайд 44)

 

                              

 

 

 

 

 

 

1. file0.docx (39,4 КБ)
2. file1_16df6b81-9c81-49cc-9b39-10cee6dfb469.pptx (30,2 МБ)

Опубликовано: 21.04.2021