Сказка служит наилучшим материалом для игры-инсценировки. Театрализованные игры представляют собой разыгрывание литературного произведения. Театрализация – это интегрированная деятельность, её элементы можно использовать на различных занятиях. Ни одно занятие на ступени «Кроха» не может проходить без театрализации: инсценирование (песенки, потешки) приход персонажа, имитационные и подражательные действия. Для малышей – это весёлая и интересная игра, в которой можно осуществить самые большие задачи. Театрализация – это кладезь полезности для работы с крохами.

В процессе театрализованных игр помимо развития речи:

- расширяются и углубляются знания детей об окружающем мире;

-происходят развитие различных анализаторов (зрительного, слухового, речедвигательного);

-совершенствуется моторика, координация, переключаемость, целенаправленность движений;

-развивается эмоционально-волевая сфера;

-происходит коррекционное воздействие на поведение;

-стимулируется развитие творческой активности ,самостоятельности;

-развивается психические процессы;

-происходит усвоение элементов речевого общения .

Моя работа по театрализации сказки началась со знакомства пособия «Конспекты комплексных занятий по сказкам» М.Г. Борисенко, Н.А. Лукиной. На практике выяснилось, что не все, предложенное авторами, применимо к нашим воспитанникам. Основная причина – отсутствие речи или низкий уровень речевой активности. Это послужило тому, что я стала дорабатывать, добавлять материал и в итоге самостоятельно составлять конспекты занятий.

В результате наблюдений я поняла, что сначала важно научить детей слушать сказку, дослушивать её до конца. На первых занятиях случается так, что приходиться делать остановку для смены деятельности, а потом продолжать. Важно учитывать состав группы, уровень развития детей, их поведенческие особенности. Научаясь слушать, дети становятся способными следить за развитием действия сказки, сочувствовать героям. При повторном чтении дети начинают запоминать текст, включаются в мини-игры драматизации, в подражательные игры. Здесь уже начинается театрализация.

При планировании занятий важно подобрать «правильный»литературный материал :

- в соответствии с возрастными особенностями, уровнем развитии речи (доступность текста для понимания, сокращение и упрощение, добавление слов для развития подражания);

-с учетом лексических тем;

-герои сказок должны быть доступными образами для восприятия детьми раннего возраста;

-речь героев сказок должна состоять из определённых коротких раз, смысл которых повторяется, что важно для восприятия.

За основу для занятий по театрализации я взяла всем известные русские народные сказки, а также авторские сказки: Нины Павловой, Владимира Сутеева, Корнея Чуковского. Кроме сказок, используя потешки, короткие стишки.

При разработке конспектов занятий по каждому произведению подбираю вопросы, задания от персонажей, дидактические игры, которые направлены на активизацию речи, динамические паузы, загадки, песенки так, чтобы они были объединены общим сюжетом.

На работу со сказкой я выделяю четыре занятия:

-первое занятие - слушаем сказку (я выступаю в роли рассказчика, используя разнообразную наглядность, дети в роли слушателя);

-второе занятие – рассказываем сказку (повторяем небольшие отрывки сказки, «договаривание», звукоподражание, имитирование движений);

- третье занятие - показываем сказку («Какой был дед?», «Как плакала баба?» и т.д., обыгрывание некоторых эпизодов текста);

-четвертое занятие - играем со сказкой (различные игры с героями сказки, задания от персонажей, параллельно вспоминаем эпизоды, часто повторяющиеся слова).

Так как речь детей раннего возраста имеет этапность в развитии, для каждого этапа свои игры, средства, методы, приёмы.

В своей работе по театрализации сказки я использую:

1 Методы:

-от простого к сложному;

-метод повторения;

-включение персонажей сказок в другие виды занятий.

2. Игровые приёмы:

-игры имитации;

-сюжетные игры;

-сюрпризные моменты;

-дидактические игры.

3. Словесные приёмы:

-повторение речевого материала;

-вопросы;

- использование текстов с повторяющимися элементами;

-использование произведений с звукоподражанием;

- договаривание слов.

4.Наглядные приёмы:

-иллюстрации, предметные картинки;

-ритмическое сочетание текста с движениями, с мелодиями;

- разные виды театров.

Хочу подробнее остановится на видах театров, которые я использую (приложение1).

Настольный театр (театр игрушек, деревянный, матрёшки-сказки).

Настольный театр помогает учить координировать движение рук и глаз, сопровождать движение пальцев речью. Параллельно дети знакомятся с мимикой и жестами.

Театр картинок (фланелеграф).

Предназначен для того, чтобы дети не только слушали, но и слышали героев. Маленькие дети очень любят смотреть картинки в книжках, но если их показать действующими, двигающими, одновременно всех, они получат еще больше удовольствия.

Театр на руке (би-ба-бо).

Этот театр доставляет детям особенную радость, вызывает интерес и желание одеть куклу на свою руку, чтобы стать участником действия. Ребёнок старается проговаривать слова героя чётко и понятно, выразительно.

Театр масок.

Позволяет обыграть эпизод сказки, перевоплотиться в героя сказки. Помогает преодолеть комплексы, неуверенность.

Театр теней.

Дошкольники очень любят смотреть спектакли. А теневой театр ещё и содержит элементы мультипликации. Дети учатся узнавать в темных фигурках героев сказки. Помогают договаривая слова, звукоподражая персонажам. А ещё это замечательная профилактика страха темноты.

Опыт работы по данной теме показал, что театрализация- интегрированная деятельность, её элементы можно использовать на других занятиях. Так каждая встреча с детьми будет сказочной. Ни одно занятие с крохами не проходит без инсценирования (песенки, потешки), прихода персонажа, имитационных и подражательных действий.

Таким образом, на каждом занятии создаются условия, которые стимулируют речь, развивают речевое общение, делают детей активными участниками на всех этапах занятия.

В театрализации литературных произведений можно осуществить самые большие задачи, потому что здесь делают всё: говорят, танцуют, поют, играют.

Уже к концу первого полугодия у самых маленьких крох появляется значительная динамика в активной речи, расширяется активный словарь. Многие молчуны с удовольствием включаются в игры – звукоподражание, делают это эмоционально, громко. Появляются в речи новые слова, словосочетания. Дети с удовольствием учувствуют в договаривании стишков, потешек, повторяющихся текстов сказок, пальчиковых играх, начинают подпевать песенки.

В результате использования театрализации на занятиях:

- дети учатся отчётливо произносить слова;

-вырабатывается правильный темп речи;

- развивается артикуляционный аппарат;

-обогащается словарный запас;

-эмоционально раскрепощаются, становятся самостоятельными;

-учатся воспринимать небольшие по объёму сказки и потешки.

Длительность работы по активизации и развитию речи с помощью театрализации сказок рассчитано на учебных год. На следующей ступени задачи по развитию речи добавляются, усложняются.

Хочу закончить словами В.А. Сухомлицкого: « Духовная жизнь ребёнка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки,музыки, фантазии, творчества»

Список использованной литературы

1. Маханева М.Д. Театрализованные занятия в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. М.:Т.Ц. «Сфера»2001.- 128 С.

2. Борисенко М.Г., Лукина Н.А. Конспекты комплексныхзанятий по сказкам с детьми двух-трёх лет. – С.пб.: Паритет, 2006.-80С.

3. https://blog/dohcolonoc/ru/teatralizaciya-kak-sredstvo-kommunikativ+nogo-razvitiya-doshcolnikov0+mladshego-vozrasta/html

4. https:// intourok/konspekti-zanyatiy-razvitiy-detey-mladshey-gruppi-cherez-skazki-2512837.html

 

Полный текст статьи см. в приложении.

Приложения: