Моя педагогическая находка «Формирование эмоциональной отзывчивости у детей дошкольного возраста средствами художественной литературы»

Автор: Андреева Татьяна Евгеньевна

Организация: МБОУ «Средняя школа с. Александровка»

Населенный пункт: Ульяновская область, Мелекесский район, с. Александровка

Актуальность становится задача выявления способов, активизирующих развитие эмоциональной отзывчивости детей дошкольного возраста средствами художественной литературы

• Объект исследования – эмоциональная отзывчивость в дошкольном возрасте.
•  
• Предмет исследования – художественная литература как средство воспитания эмоциональной отзывчивости в старшем дошкольном возрасте.
•  
• Цель исследования – изучить проблему формирования и развития эмоциональной отзывчивости в старшем дошкольном возрасте и спланировать  систему работы по формированию эмоциональной отзывчивости  посредством художественной литературы.

Задачи исследования:

1. Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме формирования и развития отзывчивости в старшем дошкольном возрасте.
2. Выявить особенности проявления отзывчивости у детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать и апробировать систему работы по использованию художественной  литературы в формировании и развитии эмоциональной отзывчивости.

Эмоциональная отзывчивость дошкольников понимается в первую очередь как:

• -умение откликаться на события окружающей действительности;
• -способность сопереживать окружающим людям, животным, соотносить факты с жизненным опытом
• -эмоциональный отклик на боль другого человека или живого существа. «Эмоции» (от латинского «emovere» – возбуждать, волновать) рассматриваются психологами как особая форма психического отражения, свойственная не только человеку, но и животному.

Переживание – это соответствующий отклик личности на те воздействия, которые ее затрагивают. Оно может выражать в разнообразных эмоциях – радость, восторг, сострадание, гнева т. д. Сопереживание — переживание субъектом тех же эмоциональных состояний, которые испытывает другой человек, через отождествление с ним. 

• Сочувствие — переживание собственных эмоциональных состояний по поводу чувств другого человека. 
• Содействие — комплекс альтруистических актов, основанных на сострадании, сопереживании и сочувствии. Данный комплекс социальных эмоций многие исследователи определяют как различные формы протекания эмпатийных переживаний. Определенное значение трех ведущих социальных эмоций позволяет интерпретировать эмпатию как продукт социализации личности, рассматривая ее как «постижение эмоционального состояния, проникновение и вчувствование в переживания другого человека»

«Эмоционально-нравственная отзывчивость» является обобщающим названием многообразных проявлений небезразличного отношения человека к переживаниям других людей, живых существ, антропоморфизированных (наделенных человеческими чертами) объектов. 

Два уровня эмоциональной отзывчивости. 

На первом, генетически исходном, она определяется как «сердечная чувствительность или впечатлительность», «чувствительность человеческого сердца». Здесь проявления эмоциональной отзывчивости в основном зависят

 - от природных данных человека (например, от силы темперамента, обусловливающего форму протекания эмоциональных процессов),

 -от возрастных особенностей (как правило, дети впечатлительнее взрослых) и др.

   Эмоциональный отклик осуществляется 

 -за счет механизмов эмоционального заражения,

- «эмоционального резонанса»,

- «физиологической заразительности», 

-основывается на подражательном рефлексе.

 Это уровень эмоциональной тождественности переживаний.

Второй, более высокий уровень связан с актуализацией идеалов нравственности и гуманности.

 Понимается как

• «чувствительность нравственная»,
• -«нравственная чуткость»,
• -«нравственная отзывчивость»,
• -сочувственное,
• - теплое,
• -внимательное отношение к людям.
• В таком виде эмоциональная отзывчивость занимает важное место в формировании нравственного облика личности. 

Понятие «эмоциональная отзывчивость на художественные произведения» определяется по-разному: 

     -как умение откли­каться на события, явления, произведения разных жанров,

     -как способность сопереживать героям, соотносить литературные факты с жизненным опытом (Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова, Л. М. Гурович и др.), 

     -как эмоционально-душевный отклик на произведения искусства (В. И. Ашиков и С. Г. Ашикова и др.),

     - как способность эмоционального сопереживания музыке (Н. А. Ветлугина, Ю. Б. Алиев, Д. Б. Кабалевский и др.).

     А формировать эстетическую культуру личности, как отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры (Д. Б. Кабалевский, А. С. Макаренко, Б. М Неменский, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский), особенно важно в наиболее благоприятном для этого старшем дошкольном и младшем школьном возрасте.

Методы диагностики эмоциональной отзывчивости.

Педагогическая ситуация «Помоги сверстнику».

     Цель: выявить умение замечать ребенком эмоциональное неблагополучие сверстника. 

 

Беседа о социальных эмоциях (модифицированный вариант методики Г. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной). 

      Цель: выявить наличие сформированных знаний о социальных эмоциях.

  

Педагогические ситуации.

Цель: определить стремление и желание ребенка реагировать на эмоциональное неблагополучие сверстника. 

 

Изучение понимания эмоциональных состояний людей изображенных на картинке.

Цель: выявить у детей понимание эмоциональных состояний людей. 

Показатели благополучного социального развития: 

• - эмоционально откликается на переживания другого; - воспринимает и адекватно понимает основные эмоциональные состояния (гнев, страх, печаль, радость, удивление-интерес);
• - проявляет эмпатию; 
• - обнаруживает (хотя бы иногда) способность к децентрации; 
• - эмоционально благополучен; 
• - обнаруживает положительное самопринятие, самоотношение; 
• - проявляет уверенность в себе, самостоятелен, активен, инициативен  
• (адекватно индивидуально-типологическим особенностям); 
• - считает себя любимым родителями, принятым ими; 
• - владеет навыками самоконтроля, саморегуляции; 
• - главным образом положительно оценивает и принимает других;
• - принимаем группой, т.е. имеет положительный социальный статус;
• -владеет способами социокультурного поведения и общения; 
• -достаточно коммуникативен (в рамках индивидуальных собенностей); 
• -имеет достаточно развитый (средне-высокий уровень) социальный 
•   интеллект; 
• - социально готов к школе.

Критерии сформированности чувства отзывчивости у детей дошкольного возраста.

Высокий уровень: ребенок адекватно ситуации передает чувства персонажей, проявляет их в мимике, жестах, позе; выразительно и эмоционально передает ролевой диалог; чувство отзывчивости рассматривает с трех позиций: поведенческой, эмоциональной, познавательной; проявляет уважительное отношение к окружающим людям; проявляет стремление помочь. 

Средний уровень: при выявлении эмоционального состояния опирается только на мимику; ролевой диалог нарушен; мимика, жесты, поза, соответствующие ситуации, передаются лишь частично; понимают значение слова «отзывчивость», но раскрывает только 2 аспекта – эмоциональный и поведенческий; умение оценивать свои поступки неадекватно. 

Низкий уровень: ребенок может определять эмоциональное состояние, опираясь лишь на один внешний признак; ролевой диалог нарушен; мимика, позы, жесты передаются невыразительно; дружеские взаимоотношения не проявляются; стремление помочь проявляется редко; умение оценивать свои поступки неадекватно. 

Критерии сформированности чувства отзывчивости у детей дошкольного возраста.

Высокий уровень: ребенок адекватно ситуации передает чувства персонажей, проявляет их в мимике, жестах, позе; выразительно и эмоционально передает ролевой диалог; чувство отзывчивости рассматривает с трех позиций: поведенческой, эмоциональной, познавательной; проявляет уважительное отношение к окружающим людям; проявляет стремление помочь. 

Средний уровень: при выявлении эмоционального состояния опирается только на мимику; ролевой диалог нарушен; мимика, жесты, поза, соответствующие ситуации, передаются лишь частично; понимают значение слова «отзывчивость», но раскрывает только 2 аспекта – эмоциональный и поведенческий; умение оценивать свои поступки неадекватно. 

Низкий уровень: ребенок может определять эмоциональное состояние, опираясь лишь на один внешний признак; ролевой диалог нарушен; мимика, позы, жесты передаются невыразительно; дружеские взаимоотношения не проявляются; стремление помочь проявляется редко; умение оценивать свои поступки неадекватно. 

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.ppt.zip (2,6 МБ)

Опубликовано: 23.04.2021