Развитие речи детей дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности

Автор: Сафронова Ольга Викторовна

Организация: МАДОУ № 272

Населенный пункт: г. Ростов-на-Дону

Велико значение языка – это средство общения людей. Ребенок полностью овладевает устной речью в дошкольном возрасте.

Между тем, мои наблюдения показали, что речевая активность детей на занятиях изобразительного искусства очень мала. Педагог не всегда использует вербальные возможности детей, либо дети не обладают нужными навыками.

Для описательно - повествовательной речи необходимо умение излагать мысли связно, логично, последовательно, обоснованно. Поэтому, в процессе рассматривания и составления рассказов и описаний по картинам использовались задания, развивающие эти качества.

Ведущей формой организации занятий по развитию монологической речи я выделила специальные занятия, на которых проводится словарная работа и упражнения по формированию навыка устного общения. Короткие рассказы составлялись сначала после предварительных упражнений с помощью вопросов, описания по опорным словам и предложениям. Я старалась научить детей составлять рассказы по одной картине и серии картин с творческими дополнениями предшествующих и последующих событий, придумывая собственное название картинам.

Важнейшим условием, по моему мнению, является потребность детей в высказывании, повышении речевой мотивации, желании выразить свои чувства и мысли. Главное условие – наличие содержательной основы для высказывания, когда ребенок не только хочет говорить, но и может о чем-то сказать. Для этого я проводила работу по расширению и уточнению представлений детей об окружающем мире как непосредственно, с помощью наблюдений, так и опосредованно с помощью книг, картин, музыки, используя материал программы по естествознанию и экологии.

Развивая описательно - повествовательную речь в процессе составления рассказов по картинам, я стремилась сочетать, интегрируя с разными видами деятельности детей. Речь, на мой взгляд, организационно должна строиться так, чтобы она могла служить целям общения как межличностного, так и непосредственно с произведением искусства.

При организации работы по развитию монологической речи в процессе рассматривания картин пейзажной живописи я стремилась предусмотреть постепенное увеличение дозировки материала (речевого) и его усложнение: в занятиях по составлению предложений следовали переходу от менее распространенных к более распространенным фразам.

В обучении связной речи детям я предлагала сначала задания с меньшим количеством эпизодов, а затем с большим (что соответствовало постепенному возрастанию числа слов в предложениях в детских рассказах и описаниях). В процессе составления предложений и текстов происходило постепенное увеличение количества логических связей и выражений, усложнение было и в плане преобразования самого характера речевой деятельности детей. Это выражалось в переходе от составления рассказов и описаний с использованием наглядной ситуации к составлению предложений и текстов с опорой на репродукцию картины и от него к самостоятельным, творческим рассказам.

Основным требованием к работе над монологической речью я считаю использование такой системы упражнений, которая бы подводила детей к возможности строить ее самостоятельно без помощи педагога. Это относится как к навыкам отбора материала по теме, так и к построению фразы, составлению плана и самого рассказа с соблюдением логической последовательности его частей.

Постепенное увеличение доли самостоятельности детей при переходе от одной серии упражнений к другой проявлялись относительно каждого из названных эпизодов, а также относительно всей репродукции.

Анализируя картину, я обращала внимание детей на формат картины, ее содержание, композицию, цвет, свет, движение, основное настроение. Изучение биографии и творчества художника, истории создания картины и ее дальнейшей судьбы, что помогает детям воспринимать и понимать произведение изобразительного искусства, формировать собственное отношение к картине.

Не менее важным, является процесс рисования. Организуя изобразительную деятельность, я стремилась увлечь детей значимостью предстоящей работы, чтобы они осознали важность предстоящей работы («Украсим группу к «Празднику осени», игра «Времена года» и т.п.). Повышенная заинтересованность в результате рисунка делает ребенка внимательным и ответственным.

Таким образом, пейзажная живопись ставит и решает одновременно ряд обучающих задач: развивать не только речь детей, но и воображение, творчество. Педагогическая эффективность развития речи во многом зависит от мастерства педагога, владению педагогической технологией, которая проявляется в умении включить данный вид деятельности в воспитательный процесс, учитывая закономерности и особенности формирования личности ребенка.

1. file0.doc (34,0 КБ)

Опубликовано: 28.04.2021