Как сделать жизнь детей в детском саду интересной (из опыта работы с детьми раннего возраста)

Автор: Касаткина Ирина Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 29»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Саров

Чтобы играть и быть счастливым,

ребенку вполне достаточно нашей любви

и готовности делать что-то вместе с ним.

Лорена Паджалунга, «Играем в йогу»

 

Я, Касаткина Ирина Владимировна, старший воспитатель высшей квалификационной категории МБДОУ детского сада № 29 «Рябинка» города Саров Нижегородской области. Стаж моей работы более 20 лет. Из них 18 лет посвятила работе с детьми раннего возраста.

Из своей практики и опыта могу сказать, что начинающие педагоги несмело идут работать с малышами, которым нет еще и двух лет, считая, что на этом возрасте лишь «адаптация, слезы и никакого педагогического развития». Однако могу смело заверить, что это не так! Ранний возраст полон идей, открытий и вдохновений!

В современном обществе все больше внимания уделяется раннему развитию ребенка. На первый план сегодня выдвигается не столько школьное обучение, сколько развитие от самого рождения, а также сам процесс развития и обучения ребенка в стенах детского сада. Главным в работе педагогов нашего ДОУ стал принцип: «Не делаем за ребенка, а делаем вместе с ним».

Полноценное развитие ребенка возможно только при условии его активного взаимодействия с окружающей средой.

В нашем детском саду 10 возрастных групп, 5 из которых посещают дети раннего возраста с 8-10 месяцев и до трех лет.

• первая группа раннего возраста (где воспитываются дети до 1 года);
• вторая группа раннего возраста (для детей от 1 года до 2лет);
• 1 младшая группа (для детей от 2 до 3 лет).

Среда, созданная в группах, удовлетворяет основные потребности детей раннего возраста: в деятельности и в движении, в общении, а также в познании. Жизненное пространство в нашем ДОУ дает возможность детям заниматься по желанию любимым делом, не пересекаясь друг с другом, благодаря легкому «зонированию», которое создаем, используя предметы мягкой мебели, легкие ширмы, модули, а также размещению игровых зон вдоль и поперек основной стены.

• пространственную среду, особое внимание уделяем ее сходству с домашней обстановкой, иными словами «одомашниваем» группу. Ведь присутствие милых малышу вещей снимает стрессообразующий фактор, помогает легче адаптироваться к образовательному учреждению (ковровые покрытия на полу теплых светлых тонов, поглощающие звук, мягкие уголки с креслами и диваном, яркие разноцветные подушечки-думки, салфеточки и пр.).

Организация предметной среды в группе детей 1 года жизни построена с учетом удовлетворения, в первую очередь, сенсомоторных и двигательных потребностей детей. Все оборудование и игровой материал подобраны таким образом, чтобы стимулировать малышей к формирующимся движениям: барьерное ограждение, мостик, деревянная горка, пластмассовая горка с качелями и всевозможными окошками для пролезания, ходунки, манежи, крупные двигатели и разнообразные каталки с рукоятками. Все это вызывает у «ползунов» эмоциональную реакцию и побуждает их к проявлению двигательной активности.

Во 2-ой группе раннего возраста пространственное окружение организовывали с учетом становления в этом возрасте предметной деятельности. Небольшое зонирование организованного пространства позволяет малышам проявлять самостоятельность в различных действиях с предметами, а также вступать во взаимодействие со взрослыми и детьми на уровне «игра рядом».

Организацию предметной среды в 1 младшей группе подбирали таким образом, чтобы она способствовала накоплению ребенком разнообразных представлений об окружающем мире природы, обогащению словаря детей и речевому общению через знакомство с различными объектами.

После первого года жизни малыши начинают активно открывать для себя окружающий мир, они стремительно развиваются каждый день, поражая взрослых новыми открытиями. Ребенок исследует предметы, рассматривает картинки в книжках, с интересом берет в руки карандаши и краски и выводит каракули.

В раннем возрасте ребенок овладевает элементарными игровыми действиями, которые в большей степени способствуют его психическому развитию. А мы, педагоги, стараемся всячески помочь, поддержать этот интерес, эту начинающуюся игру в самом ее истоке.

В нашем детском саду маленькие исследователи очень любят посещать комнату творчества, где они имеют возможность играть со световым песочным столом, плескаться в ванночке с водой, играть в строительные игры, лепить из соленого теста, рисовать и многое-многое другое. Наши воспитанники с удовольствием открывают мир с помощью самых простых вещей. В доступности малышей картонные коробки, куски ткани, различные емкости для заполнения разнообразным материалом, трубки (используем как туннель для шаров), банки (во внутрь можно засунуть много вещей – что привлекает малышей), подносы для поиска сокровищ, ванны с бумагой, пеной, тканью, пробками, пуговицами, крупой, фольгой. Стена в комнате предназначена для «каляканья-маляканья». Малыши рисуют на стене, покрытой бумагой, которую педагоги регулярно меняют. Детям предоставлены трубки, скотч, бигуди, разноцветные макароны, прищепки, кусочки ткани, нитки, природный строительный материал, разнообразный неоформленный материал – все то, что может развить фантазию и интерес ребенка, побудить его инициативу и самостоятельность. Воспитателям и педагогам нужно обладать богатой фантазией, чтобы с помощью простых идей решать поставленные задачи, научить играть и воплощать свои фантазии.

Наши воспитанники играют в ДОУ вдоволь с тем, что дома обычно запрещено делать или этого вовсе нет.

Маленькие дети обучаются сами по себе с помощью самостоятельно выбранных действий намного лучше, чем с помощью тщательно подготовленных предлагаемых занятий. Но это вовсе не означает, что воспитатель остается в стороне. Педагог наблюдает за развитием интересов ребенка, пробуждает любопытство к определенной теме, организует пространство для игровых действий, организует совместное увлекательное путешествие в мир детской игры, на какое-то время сам погружается в детство. Дети радуют. Они непосредственны, энергичны, добры и мудры. Они великие фантазёры и неутомимые оптимисты.

Источник:

А.Бостельман, М.Финк. Элементарные игровые действия детей до 3 лет: наблюдаем, поддерживаем и развиваем: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования / А. Бостельман, М.Финк; под ред. Н.А.Воробьевой. – Москва : Издательство «Национальное образование», 2015.

А.Бостельман, М.Финк. Экспериментируем и играем на подносе: 40 идей для занятий с детьми в яслях и детском саду: учебно-практическое пособие для педагогов дошкольного образования / А. Бостельман, М.Финк; под ред. С.Н. Бондаревой. – Москва : Издательство «Национальное образование», 2020.

 

Полный текст статьи см. в приложении.

 

1. file0.docx (256,9 КБ)

Опубликовано: 29.04.2021