Речевое развитие детей в проектной деятельности

Автор: Богомолова Людмила Михайловна

Организация: МБДОУ д.с.№18 п.Гирей Гулькевичский район

Населенный пункт: Гулькевический район, п. Гирей

Я хочу обратить ваше внимание на метод проекта, который, является совместной формой сотрудничества ребенка и взрослого, может компенсировать проблему дефицита общения, совместной деятельности родителей и детей в семье, а также становится эффективным средством речевого развития дошкольников.

Зима – это великолепное время года. Мы живем в Краснодарском крае, где зима нас не балует. Наши дети, по-особенному любят и ждут первый снег. Лишь только белые снежинки закружат в воздухе, дети сразу бегут к окну наблюдать, как красиво падает мягкий, пушистый снег, ведь для нас он такая редкость. Они надевают варежки, шапки и бегут играть в снежки, лепить снеговика, кататься на санках. Иногда снега выпадает настолько мало, что после снежных забав его практически нет на дворе, а на следующий день от него не остается и следа.

Но в этом году январь преподнес подарок детям - снег и мороз. Все деревья покрылись кружевными шалями, тропинки - белым ковром. Весь поселок выглядел заснеженным и чистым. Воздух свежий, им не надышишься. Сколько же удовольствий принес снег, радовал глаз и поднимал настроение. Дети радовались приходу такой зимы.

И в один из таких морозных дней, на прогулке, ко мне обратилась Арина с вопросом: «Людмила Михайловна, а почему у меня снежки не лепятся, а у Игоря снежки получаются?» (Минусовая температура, да еще со снегом очень большая редкость для нашего края.) Пришлось разбираться, в чем тут дело, а оказалось, Игорь был без перчаток. Пока мы разбирались с этим вопросом, у детей появлялись все новые и новые вопросы. Почему снег хрустит (раньше ведь не хрустел), почему на шарфах иней, почему снег идет? Как образуются снежинки? Чтобы узнать как можно больше про снег и лед, было решено разработать познавательно – исследовательско - творческий проект «Снег, лед ….». Ведь никто из детей не знал, откуда и почему идет снег. Какими свойствами он обладает. Для того чтобы понять и узнать свойства снега, дети должны наглядно увидеть это, необходимо провести опыты, наблюдения, где они узнают, все, что их интересует о снеге.

На мой взгляд, развивать речь ребенка, не включая ее в познавательную деятельность невозможно, т. к. речь сопровождает и совершенствует любую деятельность детей, делая ее более целенаправленной и осознанной.

В ходе исследовательской работы дети выяснили, что такое лед и снег, как они образуются. Самостоятельно провели много интересных опытов со снегом и льдом. А самое главное, научились работать в команде, быть терпимее друг к другу.

Познавательно – исследовательско - творческий проект «Снег и лед…» в подготовительной группе.

Цель: Пополнение и обогащение знаний детей о снеге и льде по средствам познавательно – исследовательской деятельности, связной речи, мышления и творческих способностей детей.

Задачи.

1. Развивать познавательный интерес и любознательность в процессе наблюдений за реальными природными объектами и к практическому экспериментированию с ними.
2. Формировать навыки мыслительных действий, анализа, синтеза, классификации, в процессе познания природной картины мира, способствующих развитию речи.
3. Развивать самостоятельность в разрешении проблемных ситуаций в исследовательской деятельности.
4. Учить объяснять наблюдаемое и фиксировать результаты доступными методами.
5. Развивать речь детей, обогатить её описательными прилагательными

Реализация проекта «Снег, лед…», осуществлялась через организацию различных видов деятельности детей и взрослых.

Мы убедились, что выбранная нами технология проектной деятельности позволяет в совместной работе учителя-логопеда,психолога, музыкального руководителя и воспитателей решать важные задачи, социального, интеллектуального, а главное речевого развития дошкольников.

Можно смело сказать что, развитие речи как средство передачи информации и активизации мышления успешно развивается в познавательно-исследовательской деятельности детей. Планирование, решение, выполнение и анализ любой деятельности невозможен без речевого акта. Ребенок может рассуждать, спорить, опровергать, доказывать свою точку зрения в активной познавательной деятельности.

 

Словарь, формируемый в процессе практических действий, очень глубокий и стойкий, поскольку связан с формированием собственного жизненного опыта ребенка, активнее входит в связную речь. Происходит формирование и закрепление грамматических категорий речи: согласование существительных с прилагательными, местоимениями, числительными; формирование падежных форм, сложных синтаксических конструкций, использование предлогов.

На занятиях-опытах (опыт по чистоте снега) развивается связная речь. Ведь при постановке проблемы ее необходимо сформулировать; при объяснении своих действий суметь подобрать подходящие слова, доходчиво передать собственную мысль. Во время таких занятий происходит формирование монологической речи, умение выстраивать и комментировать собственные действия, действия товарища, собственные суждения и умозаключения.

Развивается и диалогическая речь при совместном наблюдении за предметами и явлениями, обсуждение совместных действий и логических заключений, споры и обмен мнениями. Происходит сильный всплеск речевой активности и инициативности. В этот момент мало говорящие дети преображаются, стремятся выйти на передний план коммуникации.

 

В результате усвоения детьми причинно-следственных связей обогащается словарный запас детей, улучшался грамматический строй речи (образование прилагательных от существительных, образование множественного числа существительных). Развитие получает такой вид связной речи, как описательный рассказ.

 

Для повышения эмоциональной активности детей использовала сюрпризные моменты (приход Снегурочки в группу - мы узнали, зачем ей шуба),

 

проблемные ситуации (Баба Яга заболела т.д.), а также игровые и воображаемые ситуации. Разыгрывались микро сценки, несущие детям познавательную информацию (Ледяная рыбалка). В них с удовольствием участвуют все, даже робкие дети. Они строили диалоги, сочиняли маленькие рассказы, подбирают слова-действия, слова-признаки и т.д. И даже самый молчаливый и застенчивый ребенок рассказывал свою историю.

Организуя с детьми такие задания как: Как сделать цветной лед? Как сделать разноцветный лед? Ка слепить снеговика?

 

решала следующие задачи: научить детей планировать этапы своих действий, аргументировать свой выбор, развивать и активизировать речевую деятельность

При обучении составления рассказов, при пересказе художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов я использовала мнемотаблицы.

 

Технологии мнемотехники позволяют решать задачи развития всех видов памяти (зрительной, слуховой, ассоциативной, словесно-логической, обработки различных приемов запоминания); развитие образного мышления;

развития логического мышления (умения анализировать, систематизировать).

С целью предупреждения утомления и усталости детей я применяла различные гимнастики (пальчиковую, дыхательную, артикуляционную, для глаз).

Пальчиковая гимнастика помогает не только снять напряжение, но решить многие проблемы. Тренирует мелкую моторику, стимулирует речь, пространственное мышление, внимание, кровообращение, воображение, быстроту реакции..

 

Дыхательная гимнастика. При выполнении дыхательных упражнений у детей активизируется кислородный обмен во всех тканях организма, что способствует нормализации и оптимизации его работы в целом.

 

Гимнастика для глаз способствует снятию статического напряжения мышц глаз, кровообращения.

Артикуляционная гимнастика — это упражнения для тренировки языка, губ, щек и нижней челюсти. Именно эти органы отвечают за четкое и правильное произношение звуков и слов. Артикуляционные упражнения повышают подвижность органов речи, увеличивают силу их движений, а также помогают ребенку запомнить правильное положение языка и губ. С помощью артикуляционной гимнастики формируется правильное «автоматическое» произношение.

Для устранения недостатков речи с помощью движений мы применяли логоритмику. Используя различные упражнения, сочетающие в себе речь и ритмичные движения, мы развивали правильное дыхание, формировали понимание темпа, ритма, выразительности музыки, движений и речи, вырабатывали умение перевоплощаться и двигаться в соответствии с выбранным образом.

 

На занятиях по аппликации, рисованию, конструированию использовала приём комментирования, который заключается в речевом сопровождении ребёнком своих действий. Детям, которые затруднялись, я задавала наводящие вопросы: "Что сейчас делаешь?", "Что будешь делать потом?", "Что тебе необходимо для этого взять?", этот прием учит грамотно формулировать свой вопрос к товарищу, взрослому. Изобразительная деятельность способствовала развитию мелкой моторики, творческого воображения, координации действий руки и глаза.

 

Активное включение в музыкальную деятельность развивает у ребёнка чувство ритма, способствует развитию фонематического слуха, формированию слоговой структуры речи.

Реализация проектного метода в детском саду невозможна без вовлечения в нее родителей. Участвуя в реализации проекта, родители являются не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и становятся непосредственными участниками образовательного процесса. Обогащают свой педагогический опыт, испытывают чувство сопричастности и удовлетворения в этом. Именно с помощью родителей обновляется развивающая предметно- пространственная среда в группе. Где основное место занимают рукотворные игрушки из бросовых материалов. Родители, дети и педагоги не только принимают участие в совместной деятельности, но и видят результат совместного труда, что способствует эмоциональному сближению. Работая вместе с детьми над проектом, родители больше времени проводят с детьми, они становятся ближе к ним, лучше понимают проблемы своих детей. Большое значение имели совместные прогулки и наблюдения. Итоги таких прогулок выражались в фотовыставке, презентациях.

Результат в процессе реализации проекта получился достаточно интересным. Ребята не только расширили кругозор и повысили уровень знаний о свойствах снега и льда, но и узнали много интересного. А, исходя из этого – пополнили свой словарный запас. Дети с удовольствием самостоятельно проделывали опыты, ставили конкретные задачи, находили их решения и делали соответствующие выводы.

Ресурсы:

1. Проектный метод в организации познавательно – исследовательской деятельности в детском саду/ сост.Н,В,Нищева - СПб.:ОО «ИЗДАТЕЛЬСТВА «ДЕТСТВА – ПРЕСС», 2013 – 304с.

2. Дошкольная педагогика. Н. И. Левшина «Роль проектной деятельности в речевом развитии дошкольников».2014г

3. Ушакова, О.С. Теория и практика развития речи дошкольника: Развиваем речь.-М: ТЦ Сфера, 2008.

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.doc (8,6 МБ)

Опубликовано: 30.04.2021