Особенности организации поисково- исследовательской деятельности на разных возрастных этапах

Автор: Пушнякова Марина Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад №3 «Солнышко»

Населенный пункт: Вологодская область, г. Великий Устюг

Познавательно-исследовательская деятельность (П-ИД)- активность ребенка, напрямую направленная на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их упорядочение и систематизация.

Эта деятельность зарождается в раннем детстве, поначалу представляя собой простое экспериментирование с вещами.

К старшему дошкольному возрасту поисково-исследовательская деятельность выделяется в особую деятельность ребенка со своими познавательными мотивами, осознанным намерением понять, как устроены вещи, узнать новое о мире, упорядочить свои представления о какой-либо сфере жизни.

Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной поисково-исследовательской деятельности, ребенок, с одной стороны, расширяет свои представления о мире, с другой - овладевает основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно-следственными, родо-видовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связывать отдельные представления в целостную картину мира.

Становление ребенка как самостоятельного и инициативного субъекта деятельности, в данном случае – субъекта познания, способствует организация занятий не в форме «урока», а в форме партнерской деятельности взрослого с детьми, развертывающейся как исследование вещей и явлений окружающего мира, доступное и привлекательное для детей, где последние получают возможность проявить собственную исследовательскую активность.

В качестве основных функций познавательно – исследовательской деятельности на этапе старшего дошкольного возраста могут быть обозначены следующие:

- развитие познавательной инициативы ребенка (любознательность);

- освоение ребенком причинно-следственных, классификационных, пространственных и временных отношений;

- перевод ребенка от систематизации опыта на уровне практического действия к уровню символического действия (схематизация, символизация связей и отношений между предметами и явлениями окружающего мира;

_ развитие восприятия, мышления, речи (словесного анализа - рассуждения) в процессе активных действий по поиску связей вещей и явлений;

- расширение кругозора детей посредством выведения их за пределы непосредственного практического опыта в более широкую пространственную и временную перспективу (освоение представлений о природном и социальном мире, элементарных географических и исторических представлений).

При организации занятий познавательного цикла я учитываю общие задачи развития, стараюсь охватить множество сведений, касающихся устройства окружающего мира, и, кроме того «упаковываю» развивающее содержание в такую форму, чтобы оно привлекало детей, стимулировало их активность.

Надежда Александровна Короткова – кандидат психологических наук, ведущий сотрудник Института развития дошкольного образования Российской академии образования, предлагает проводить познавательные занятия по 4 типам исследования:

1. Опыты (экспериментирование) с предметами и их свойствами;

2. Коллекционирование (классификационная работа);

3. Путешествие по карте;

4. Путешествие по «реке времени».

Так, темы, связанные с неживой природой и частично с рукотворным миром, наиболее целесообразно задавать в контексте «опыты» (где ребенок может сам активно поэкспериментировать со свойствами вещества, механизмами, приборами, инструментами).

Примерный круг тематических содержаний по 1 типу исследования (опыты):

- состав и свойства почвы,

- условия жизни растений,

- движение воздуха (ветер),

- движение воды,

- состояния и превращения вещества,

- металлы (рудные полезные ископаемые) и свойства магнита,

- свет и цвет в природе (как сделать радугу),

- оптические эффекты: микро и макромир,

- как «устроены» стихи.

Занятие 1 типа исследования (опыты – эксперименты) провожу 1 раз в месяц.

Приняв позицию заинтересованного, любознательного партнера, я смогла придерживаться следующей последовательности этапов исследования:

1. Актуализация культурно – смыслового контекста, наводящего детей на постановку вопросов, проблем, касающихся определенной темы;

2. Обсуждение идей, предположений детей и взрослого по поводу возникших вопросов, проблем;

3. Опытная проверка и предметно – символическая фиксация связей и отношений между обсуждаемыми предметами, явлениями;

4. Предложение детям предметного материала, обеспечивающего продолжение исследования в свободной деятельности в группе.

1 этап служит привлекательным отправным моментом – какое – либо событие, вызывающее интерес детей и позволяет поставить вопрос для исследования (иначе дети будут к нему равнодушны, что не вызовет никакой исследовательской активности). Это могут быть:

- реальные события, происходящие в данный период (листопад, Новый год);

- внесение в группу предметов с необычным эффектом или назначением (магнит, минералы, иллюстрации – вырезки на тему и т.п.);

- события, происходящие в жизни группы (личная коллекция ребенка).

2 этап – это обсуждение за «круглым столом». Широко используется реальный предметный и иллюстративный материал.

3 этап – это опытная проверка идей. Эту часть исследовательской работы участники осуществляют индивидуально, парами или группами. Затем все участники собираются «за круглым столом» для обсуждения результатов исследования.

Моей задачей было сформировать на отдельных ярких темах у детей пытливость ума, познавательную инициативу, умение сравнивать (различать и объединять) вещи и явления, устанавливать простые связи и отношения между ними, т.е. упорядочить свои представления о мире.

Одним из условий успеха считаю собственную увлеченность исследованием:

- погружение в познавательную литературу (справочники, энциклопедии, сборники занимательных опытов);

- поиск новых, неожиданных сведений, сделать «открытие» для себя;

- очень полезными при подготовке к занятию могут быть издания художественно – познавательного характера

М. Ильина, Е. Сегал «Азбука природы», М. Ильина «Рассказы о вещах», Дж. Родари «Почему? Зачем? Отчего?»

Для того чтобы актуализировать, уточнить и расширить знания детей по теме, дать возможность им попрактиковаться в группе ведется дополнительная работа по проведению опытов – экспериментов – 1 раз в неделю. Я стараюсь связывать ее тематику с темой занятия. Данная работа проводится в небольших подгруппах до 6 воспитанников, что позволяет каждому максимально включится в процесс, проявить самостоятельность, инициативу, работать в своём темпе, свободно общаясь с педагогом и сверстниками.

В подборе материала по дополнительной работе мне помогают следующие издания:

1. Неизведанное рядом: Опыты и эксперименты для дошкольников /Под ред. О.В.Дыбиной.-2-е изд., испр.- М. : ТЦ Сфера, 2017. – 192с./Ребенок в мире поиска/

Здесь представлены разработки проблемных заданий, занимательные опыты и эксперименты для детей от 3 до 7 лет. В их содержание включены дидактические игры, алгоритмы, модели и схемы, направленные на развитие поисково – исследовательской деятельности дошкольников.

1. Познавательно – исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры /сост. Н. В. Нищева. – СПб. : ООО «Издательство «Детство – Пресс», 2017.- 240 с.-/Библиотека журнала « Дошкольная педагогика»/.
2. О. А. Зыкова «Экспериментирование с живой и неживой природой» - М.: «ЭЛТИ – КУДИЦ», 2012. -104 с.

Познавательные опыты и занимательные эксперименты, способствующие решению развивающих задач и позволяющие в реальном времени познакомить детей со свойствами воды, воздуха и другими объектами живой и неживой природы).

 

 

 

1. file0.docx (21,6 КБ)

Опубликовано: 11.05.2021