Устное народное творчество, как воспитательно-обучающее средство для детей дошкольного возраста

Автор: Романенко Анна Николаевна

Организация: МБДОУ д/с №67

Населенный пункт: г. Белгород

Автор: Никитина Елена Александровна

Организация: МБДОУ д/с № 67

Населенный пункт: г. Белгород

Автор: Иващенко Ольга Юрьевна

Организация: МБДОУ д/с № 67

Населенный пункт: г. Белгород

Устное народное творчество, в частности его малые жанры, издавна использовались педагогами как воспитательно-обучающее средство для детей дошкольного возраста. Многие исследователи фольклора (А.Н. Афанасьев, П.Г. Богатырев, В.Е. Гусев, Н.И. Кравцов, С.Г. Лазутин) считают, что существуют особые свойства языкового феномена, которые находят отражение в структурах, в языке фольклорных текстов. Малые фольклорные жанры, вызванные к жизни, по выражению Г.Е. Виноградова, «педагогическими потребностями народа», представляют собой продуктивные структурно-лингвистические единицы языка, демонстрируют особую живость и востребованность по сравнению с другими фольклорными жанрами, безвозвратно ушедшими в прошлое (эпос, обрядовая лирика).

Нельзя сказать, что фольклор в обучении и воспитании дошкольников используется мало: практически каждый педагог в своей работе обращается к сказкам, пословицам, загадкам, песням, народным играм. Но отсутствие системы, неумение подчинить работу целям интеллектуального развития детей не позволяют добиться ожидаемых результатов в этом направлении. Как правило, значительное место уделяют фольклору в обучении детей звуковому строю речи, в развитии познавательных интересов, в процессе приобщения к художественной литературе. Между тем, возможности, заложенные в фольклоре могут быть использованы в обучении и воспитании дошкольников более широко, в частности способствовать повышению их общего и математического образования.

В настоящее время, как указывают специалисты, математика должна занимать особое место в интеллектуальном развитии детей. Уровень этого развития определяется особенностями усвоения таких исходных математических представлений и понятий, как счет, число, измерение, величина, геометрические фигуры, временные и пространственные отношения. Обучению этих математическим понятиям посвящен курс начальной математики в ДОУ.

Использование фольклора в учебно-воспитательном процессе основано на положениях таких педагогов как А.М. Леушина, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, К.Д. Ушинский и др. Включение фольклорных материалов, особенно детского фольклора в процесс обучения и воспитания детей дошкольного возраста, являлось также составной частью народной педагогики. Многие современные специалисты (Н.А. Арапова-Пискарева, Е.В. Колесникова, Е.В. Шаталова) считают, что использование такого приема как малые фольклорные формы в работе с дошкольниками способствует побуждению детей к приобретению новых знаний, обострению наблюдательности при закреплении материала, повышению интереса к математике.

Анализ теоретической, научной и учебно-методической литературы позволил выявить противоречия между востребованностью использования малых фольклорных жанров в обучении математике и отсутствием методических рекомендаций по их применению. Разрешение данной проблемы является целью нашего исследования.

Задачи исследования:

1. Выявить сущность малых фольклорных жанров и особенностей использования в обучении дошкольников.

2. Разработать методику использования малых фольклорных жанров в обучении математике детей старшего дошкольного возраста.

Одним из недостаточно изученных вопросов педагогики является народное педагогическое творчество, которое в прошлом нашего общества имело большое значение. В XX веке отечественные ученые педагоги стали основательно изучать народную педагогику. В исследованиях Н.А.Константинова, Е.Н. Медынского, К.Д. Ушинского и других авторов рассматривается роль народной педагогики в развитии человеческой культуры.

В последнее время народная педагогика является предметом подлинного научного исследования. Важнейшими воспитательными средствами служат разные формы устного народного творчества. Народная педагогика использует в качестве основных средств воспитания все компоненты народной культуры. Ведущим компонентом народной культуры является – фольклор. Обращение к фольклору в воспитании дошкольников открывает широкие возможности педагогическому творчеству, смелому поиску инновационных методов обучения и воспитания.

Фольклор – это «народное творчество» (7, 843); есть и более развернутое определение фольклора – «народное поэтическое творчество, устное словесное художественное творчество» (8, 420). Понятие «фольклор» имеет ярко выраженную эстетическую направленность. Многое в нем создавалось, специально для детей и было продиктовано великой заботой о молодежи – своем будущем. С незапамятных времен живут в народном быту колыбельные песни, детские «пестушки», «потешки». Обязательными спутниками раннего детства являются сказки про Курочку Рябу, Козу-дерезу, репку и пр.

От поколения к поколению переходят забавные считалки, дразнилки, скороговорки и т.д. Фольклор увлекает детей яркими поэтическими образами, вызывает у них положительные эмоции, укрепляет светлое, жизнерадостное восприятие жизни, помогает понять, что хорошо, а что дурно, что красиво и что не красиво.

Произведения, созданные специально для детей, составляют особую область народной поэзии – детский фольклор. Впервые серьезное внимание на детский фольклор обратил известный педагог К.Д. Ушинский. В 60-х г. XIX в. в журнале «Учитель» появились публикации произведений детского фольклора и их анализ с точки зрения физиологии и психики ребенка.

Детский фольклор – это детское творчество, как правило, устное, представляющее собой специфическую область народного творчества, объединяющую мир детей и мир взрослых, включающую целую систему поэтических и музыкально-поэтических жанров фольклора (6, 4).

Художественная форма детского фольклора специфична: для него характерна своя образная система, тяготение к ритмизированной речи и к игре. Игра – элемент, психологически необходимый для детей. Произведения детского фольклора исполняют взрослые для детей (материнский фольклор) и сами дети (собственно детский фольклор).

Фольклор, исполняемыми самими детьми, отражает их собственную творческую активность в слове, организует игровые действия детского коллектива. В него входят произведения взрослых, перешедших к детям, и произведения, сочиненные самими детьми.

Колыбельные песни – часть материнского фольклора, в которых выражается нежность и любовь к ребенку (4, 6). Они имели вполне определенную цель усыпить его. Этому способствовали спокойный, размеренный ритм и монотонный напев. Корни колыбельных песен уходят в древность. Пестушки, потешки, поскакушки побуждали ребенка к бодрствованию, обучали его двигать ручками, ножками, головкой, пальчиками.

Колыбельные песни, по мнению народа – спутник детства. Они наряду с другими жанрами заключают в себе могучую силу, позволяющую развивать речь детей дошкольного возраста. Колыбельные песни обогащают словарь детей за счет того, что содержат широкий круг сведений об окружающем мире, прежде всего о тех предметах, которые близки опыту людей и привлекают своим внешним видом, например, «заинька».

Пестушки – это короткие стихотворные приговоры, которыми сопровождают движения ребенка в первые месяцы жизни. Свое название получили от слова «пестовать» - няньчить, холить, ходить за кем-нибудь (4, 117.). Пестушка забавляется ритмом, изменяя его: «Большие ноги шли по дороге. топ-топ-топ, топ-топ-топ. Маленькие ножки бежали по дорожке: топ-топ-топ-топ-топ, топ-топ-топ-топ-топ».

Прибаутки – забавные и шутливые песенки, которые своей необычностью веселят детей (9, 4). Среди прибауток особое место занимают небылицы – перевертыши, известные также в развлекательном фольклоре взрослых. Их установка создать комические ситуации путем нарочитого смешения, реальных предметов и свойств. Если это вызывает у ребенка смех, значить, он правильно понимает соотношение вещей и явлений. Персонажи небылиц ведут себя несообразно действительности, на что может прямо указываться: «Где это видано, где это слыхано, чтоб курочка бычка родила. Поросенок яичко снес…» и т.д.

Пестушки связаны с поглаживанием ребенка, с его первыми движениями; поскакушки – с подскакиванием на коленях у взрослого; потешки – игры взрослого с ребенком (с его пальчиками, ручками) (9, 4). Как правило, это игры с элементами сюжета: «ладушки, ладушки…», «идет коза рогатая…». В них появляются перечисления, диалоги.

Прибаутки – это небольшие стихотворения, обычно веселые и смешные по содержанию. Слово «потешить» означает позабавить, развлечь, рассмешить (4, 130). Прибаутки - песенки или стишки, призваны увлекать ребенка своим содержанием. Содержание прибауток яркое и динамическое. Прибаутки содержат первые назидания: упрямый козел съеден волками, кисонька - мурысонька не оставила маслица, чтобы угостить другого… Однако главная роль прибауток – познавательная. Ребенок узнает о людях, животных, явлениях, предметах, об их типических свойствах. Часто по этому служат кумулятивные сюжеты: огонь выжигает лес, вода гасит огонь, быки выпивают воду и т.д. (4, 117)

Считалки – коротенькие стишки, служащие для справедливого распределения ролей в игре, при этом решающее значение имеет ритм (9, 4). Ведущий произносит считалку ритмично, монотонно, последовательно прикасаясь рукой каждому участнику игры. Считалки имеют короткий стих (от 1 до 4 слогов). Корни считалок уходят в древность. Исследователи обнаруживают связь детских считалок со старинными формами гаданий (выбор водящего посредством случая), с архаичной верой число и с условной речью, возникшей на основании табупрования чисел.

Заклички и приговорки – генетически наиболее древние формы детских словесных игр. По происхождению они связаны с календарными обрядами взрослых, а также с древними заговорами и заклинаниями.

Заклички – это песенки, обращенные к природе (солнцу, дождю, радуге) и выражающие призыв или просьбу (9, 4). Дети обращались к силам природы как к мифологическим существам, старались их умилостивить, обещали жертву: «Дождик, дождик, пуще! Я вынесу гущи, хлеба краюшку, пирога горбушку» (4, 119).

Заклички выкрикивались хором, нараспев. В отличии от них, приговорки произносились индивидуально и негромко. Они содержали просьбу – заговор, обращенный к улитке, божьей коровке, мышке. Просьба состояла в том, чтобы показать рожки, взлететь, обменять выпавший зуб на новый и пр.

Приговорки – обращения к насекомым, птицам, животным. Они произносились также перед нырянием в реку; для того, чтобы избавиться от воды, попавшей в ухо во время купания (9,4). Излюбленной словесной игрой детей старшего возраста были и остаются скороговорки – быстрое повторение труднопроизносимых слов. Ошибки в произношении вызывают смех. Играя, дети одновременно развивают органы артикуляции. Молчанка – это стихотворный уговор молчать. Но часто содержание ее настолько комическое, что уговор выдержать дети долго не могут, и вскоре кто-то из них обязательно, к немалому торжеству остальных, засмеется.

Скороговорки и частоговорки – короткие стишки, незаметно обучающие детей правильной и частой речи (9, 4).

Загадки также принадлежат в равной степени фольклору взрослых и детей: взрослые загадывали их детям для развития сообразительности. В «Литературной энциклопедии» загадка характеризуется как «замысловатое поэтическое описание какого-нибудь предмета или явления, испытывающее сообразительность отгадывающего» (3, 5). По определению В.И. Чичерова, «загадка – это иносказательное описание какого-либо предмета или явления, данное в форме обычно вопроса» (3, 5). Фольклорист В.П. Анисимов определяет загадку как «мудреный вопрос, поднятый в форме замысловатого, краткого ритмически организованного описания какого-либо предмета или явления» (3, 6). По определению Аристотеля, загадка – хорошо сформулированная метафора (5, 105). В русском фольклора самый распространенный тип загадок – метафорический. В таких загадках предмет загадывания заменяется другим. Очень часто, если предмет загадывания бытовой, обыденный, загадка поэтизирует его – комар, например, превращается в царя птиц: «Летела птица орел, села на престол…» (5, 119).

Детей привлекает красочность образов, юмор загадок. Отгадка без сомнения вызовет радостные эмоции детей. В отличие от «взрослой» загадки, которой посвящены десятки исследований, детская не стала предметом изучения. Детский репертуар загадок постоянно обновляется, появляются новые загадки о новых предметах быта, технике и другие. Чтобы правильно отгадать загадку, необходимо хорошо представлять себе предметы, явления, о которых идет речь.

Загадки обогащают словарь детей за счет многозначности слов, помогают увидеть вторичные значения слов, формируют представления о переносном значении слова. Они помогают усвоить звуковой и грамматический строй русской речи, заставляя сосредоточиться на языковой форме и анализировать ее. Загадка – одна из малых форм устного народного творчества, в которой в предельно сжатой, образной форме даются наиболее яркие, характерные признаки предметов или явлений. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы, умозаключения, умение четко выделить наиболее характерные, выразительные признаки предмета или явления, умение ярко и лаконично передавать образы предметов, развивает у детей поэтический взгляд на действительность.

Пословицы и поговорки заключают в себе богатство смысла. Пословицы – мудрое народное суждение, обладающее иносказательным смыслом. Пословицы в чем-то похожи на афоризмы - мудрые высказывания знаменитых писателей, общественных деятелей. Но пословица отличается от афоризма тем, что, кроме прямого смысла, заключает в себе иносказательный смысл, более значительный по сравнению с тем, который в них прямо выражен. Содержание пословицы раскрывается в речи.

Поговорка сходна с пословицей, но поговорка – не является полным суждением. Поговорка – часть суждения, часть предложения. Народ отличил пословицу от поговорки: поговорка – только цветочек, яркое выражение, а пословица – ягодка: это законченное предложение (5, 119). Пословицы и поговорки, как и другой жанр устного народного творчества, в художественных образах зафиксировали опыт прожитой жизни во всем его многообразии и противоречивости. Используя в своей речи пословицы и поговорки, дети учатся ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь, развивается умение творчески использовать слово, умение образно описать предмет, дать ему яркую характеристику.

Из всех фольклорных жанров сказка является наиболее структурированной и более всех других жанров подчиняющейся определенным законам. Слово «сказка» впервые встречается в семнадцатом веке в качестве термина, обозначающего те виды устной прозы, для которых в первую очередь характерен поэтический вымысел (5, 120). До середины девятнадцатого века в сказках видели «одну забаву», достойную низших слоев общества или детей, поэтому сказки, публиковавшиеся в это время для широкой публики, часто переделывались и переиначивались согласно вкусам издателей. Приблизительно в это же время в среде русских литературоведов зреет интерес именно к подлинным русским сказкам – как к произведениям, могущим стать фундаментом для изучения т.н. «настоящего» русского народа, его поэтического творчества, а значит и могущим способствовать формированию русского литературоведения.

Известно, что многие сказки начинаются с зачина: «Жили-были», а кончаются приговоркой: «Стали жить-поживать и добра наживать». Да и самое рассказывание сказок предполагает знание особых формул, вроде такой: «Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается». Однако сказка не была бы сказкой, если бы позволила злодею торжествовать победу над невинно гонимыми людьми. Такой конец обычен в волшебных сказках. Нет таких бед, в которые не попадали бы герои сказок, но нет и таких бед, которых они не отвели бы от себя. Побеждает добро, берёт верх справедливость. Конечно, такой конец историй, как и многое в сказке, - выдумка, но выдумка не бесцельная. Сказочники не мирились с жизненным злом, мечтали о справедливой жизни. В сказках всегда побеждают гонимые, обижаемые, всегда торжествует справедливость. Мысль в сказке очень простая: хочешь себе счастья, учись уму-разуму. Сказки – своего рода нравственный кодекс народа, их героика – это хотя воображаемые, но примеры истинного поведения человека. В сказках выражено радостное приятие бытия – удел честного, умеющего постоять за своё достоинство человека.

Таким образом, сказки учат детей не подчиняться злому обращению, не опускать руки при возникновении проблем, а смело сражаться с неприятностями и побеждать их. Разнообразен сказочный фонд. Здесь и сказки предельно простые по содержанию и форме («Курочка ряба», «Репка»), и сказки с острым захватывающим сюжетом («Кот, петух и лиса», «Гуси-лебеди»).

С удивительным педагогическим талантом ведет народ ребенка от простеньких игровых потешек к сложным поэтическим образам сказок; от строк забавляющих, успокаивающих к ситуациям, требующим от маленького слушателя напряжения всех душевные сил. Напрасно думать, что эта литература была лишь плодом народного досуга. Она была достоинством и умом народа. Она становила и укрепляла его нравственный облик, была его исторической памятью, праздничными одеждами его души и наполняла глубоким содержанием всю его размеренную жизнь, текущую по обычаям и обрядам, связанным с его трудом, природой и почитанием отцов и дедов.

И теоретики – педагоги, и воспитатели – практики неоднократно подчеркивали высокие педагогические качества средств русского фольклора. Фольклор воспитывает у детей эстетическое отношение к природе, труду, ко всей окружающей действительности, учит видеть прекрасное в человеческих отношениях. Малые формы фольклора лаконичны и четки по форме, глубоки и ритмичны. С их помощью дети учатся четкому и звонкому произношению, проходят школу художественной фонетики.

Мы видим, что фольклор в воспитании детей играет важную роль. Деление его на жанры позволяет в определённом возрасте ребёнка обогащать его духовный мир, развивать патриотизм, уважение к прошлому своего народа, изучение его традиций, усвоение морально-нравственных норм поведения в обществе. Кроме того, образность, метафоричность, логическая точность содержания могут с успехом использоваться для развития математических способностей детей.

Математическая подготовка детей к школе предполагает не только усвоение детьми определённых знаний, формирование у них количественных пространственных и временных и других представлений. Наиболее важным является развитие у дошкольников мыслительных способностей, умение решать различные задачи. Широкое использование различных жанров и форм фольклора, в частности детского, так же важно для пробуждения у дошкольников интереса к математическим знаниям, совершенствования познавательной деятельности, сенсорного, эмоционального и общего умственного развития.

Таким образом, мы пришли к выводу о том, что используя малые фольклорные жанры на занятиях и в повседневной жизни, воспитатель сможет успешно решать вопросы активизации познавательной деятельности детей, формировать интерес к математике, развивать умственные способности, углублять математические представления, закреплять знания и умения в подготовке к успешному обучению в школе.

При определении содержания работы по развитию математических представлений мы учитывали то обстоятельство, что знания должны быть эмоционально восприняты ребенком, у детей должен присутствовать познавательный интерес, также должны учитываться возрастные и индивидуальные особенности старших дошкольников. Нами была разработана методика использования малых фольклорных жанров в процессе формирования математических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Цель методики – повысить уровень сформированности математических представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством малых фольклорных жанров.

Задачи методики:

1. Ознакомление и закрепление математических представлений у старших дошкольников с использованием малых фольклорных жанров.

2. Развитие познавательного интереса к математике, посредством фольклорного материала.

3. Расширение, обогащение и активизация словаря детей старшего дошкольного возраста посредством включения в него математических терминов и понятий.

4. Использование различных видов фольклора с учетом возрастных и индивидуальных особенностей старших дошкольников.

5. Создание положительного эмоционального фона на занятиях.

Для достижения цели и поставленных в методике задач нами был разработан комплекс математических заданий с использованием малых фольклорных жанров, используемых как на занятиях по формированию элементарных математических представлений, так и вне их.

Методика содержит учебный материал, который не требует особых материальных затрат, при этом одновременно решаются задачи базовой части с конкретизацией отдельных из них. Эффективности решения задач методики способствует комплексный подход на основе реализации общедидактических принципов обучения и воспитания детей дошкольного возраста.

Содержание каждого блока методики представлено следующими разделами:

1 блок: занятия как основная форма работы по формированию математических представлений и развития математической речи детей дошкольного возраста.

2 блок: математические игры как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста.

3 блок: малые фольклорные жанры как средство создания положительного эмоционального фона на занятиях.

Обучение организовывалось в таких формах:

- занятия по формированию элементарных математических представлений с включением в их структуру математических и сюжетно-дидактических игр, малых фольклорных жанров;

- математические и сюжетно-дидактические игры вне занятий.

В целях эффективного формирования математических представлений у детей старшего дошкольного возраста нами был разработан комплекс занятий с использованием малых фольклорных жанров. Чтобы вызвать интерес у детей к малым фольклорным жанрам мы провели занятие «Математическое путешествие по сказке «Гуси-лебеди» (Приложение 1). Целью занятия являлось закрепление состава числа 9 из двух меньших с использованием элементов игры — путешествие по сказке: "Гуси-лебеди"; закрепление структуры задачи: "Условие", "Вопрос", "Решение", правильного построения задачи; решение логической задачи (увидев расположение шести фигур, найти закономерность и рас­положить остальные три). Для лучшего запоминания состава числа 6, мы использовали игру «Воротца», где детям было предложено найти себе пару, чтобы получилось число 6. Водящих, которые держали воротца, дети выбрали с помощью считалки: «Раз, два, три, четыре, пять, мы собрались поиграть, к нам сорока прилетела и тебе водить велела». Считалка способствовала выработке таких качеств, как честность, непреклонность, благородство, чувство товарищества. Сам этот жанр в хорошем исполнении, в атмосфере детской романтической увлеченности игрой доставляет наслаждение, вырабатывает чувство ритма, необходимое в песне, танце, работе. Таким образом, считалка выполняет познавательную, эстетическую и этическую функции, а вместе с подвижными играми, прелюдией к которым она чаще всего выступает, способствует физическому развитию детей.

Эффективным способом развития мышления детей является формирование умения сравнивать и понимать сравнение. Анализ содержания сказки и установление связи содержания с пословицей приучают детей мыслить, определять значение сказки, находить в нем поучение. Мы предложили детям вспомнить пословицы, которые определяют значение сказки. Большинство детей вспомнили пословицу «Сумел ошибиться, сумей и исправиться». Также были названы пословицы: «Один за всех, все за одного», «Конь о четырех ногах, да и то спотыкается».

Помимо проведения цикла занятий по формированию элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста нами также определено проведение математических развлечений и сюжетно- дидактических игр, в которых основное внимание уделялось систематическому включению в структуру игр малых фольклорных жанров. Большой интерес дошкольников вызвала проведенная нами сюжетно-дидактическая игра с математическим содержанием и использованием малых фольклорных жанров «Цирк». Она была проведена с целью проверки знаний о счете, закрепления счета в пределах 10; закрепления знаний детьми пословиц и поговорок с числом 7; закрепления умения повторять наизусть скороговорки (Приложение 2).

Задания, предложенные в игре «Цирк», не вызвали у детей затруднений. Они свободно использовали имеющиеся у них представления в новых условиях, непринужденно, с интересом выполняли задания. Каждому ребенку было предложено купить билеты в цирк, на которых красным карандашом указан номер ряда, а синим - номер места. Каждый из детей должен найти свой ряд и место в зале. Каждому правильно нашедшему свое место ребенку, вручались фишки.

Детям предлагалось вспомнить пословицы и поговорки с числом 7. Они назвали: «Семеро с ложкой – один с сошкой», «Семеро одного не ждут», «Семь пятниц на неделе», «Семь бед – один ответ», «Семь раз примерь – один отрежь», «За семью печатями», «На седьмом небе», «У семи нянек дитя без глазу». Используя в своей речи пословицы и поговорки дети учились ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь, что способствовало осознанному усвоению математических терминов и понятий. Проанализировав несколько пословиц и поговорок, сделали обобщение: чтобы верно понять пословицу, не нужно определять значение каждого слова, главное, надо подумать, о чем здесь идет речь.

Очень интересно прошла игра «Скороговорки разной длины». Особое внимание во время проведения игры мы уделяли правильному дыханию, дикции, умению управлять своим голосом. Также мы использовали задачу со сказочным сюжетом, которая способствовала формированию более глубоких и четких представлений о величине предметов.

Показателем прочного усвоения материала явилось умение самостоятельно отбирать из умственного запаса те знания, которые нужны для решения поставленной задачи, и применять их в различных условиях. Для этого дети должны овладеть методом умственной работы: умением думать, правильно анализировать и синтезировать, что и было прослежено в процессе игры.

Итогом нашей работы по использованию малых фольклорных жанров в развитии математических представлений старших дошкольников стало проведение математического КВН (Приложение 3). Мы пришли к выводу, что такая форма организации занятий по математике для старших дошкольников способствует более качественному освоению основных инструментов математического мышления (анализ, синтез, сравнение, классификация), развивает основы логического мышления, учит работать в коллективе.

Цель игры: проверка знаний и умения детей самостоятельно выполнять задания в условиях соревнования. Мы начали КВН с разминки, во время которой детям предлагалось отгадать математические загадки. Загадка позволила жюри выявить степень наблюдательности, сообразительности, умственного развития, а также уровень творческого мышления детей. Далее команды сами загадывали загадки друг другу. Как логическая задача, загадка учит анализировать, выделять существенные признаки, сопоставлять их, делать выводы, проверять себя. Обе команды без затруднений справились с заданием.

В конкурсе капитанов было состязание на лучшее повторение скороговорки «Все скороговорки не переговорить, не перевыскоговорить». Капитан команды «Знайки» должен был наизусть проговорить скороговорку со словами, связанные с математикой - «Три сороки, три трещотки потеряли по три щетки: три – сегодня, три – вчера, три – еще позавчера», а капитан команды «Умники» - «Саша шустро сушит сушки. Саша высушил штук шесть. И смешно спешат старушки сушек Сашиных поесть». Этот конкурс прошел очень интересно, привлекательно, весело.

Во время проведения конкурса с болельщиками, где им нужно было вспомнить пословицы и поговорки с числом 2, обе команды справились с заданием без затруднений.

Совместная деятельность детей способствовала повышению интереса к математике, создавала общее эмоциональное переживание, ребята оказывали помощь друг другу при выполнении заданий, переживали неудачи и радовались успеху.

Анализ ответов детей показал, что дети достаточно хорошо овладели программным материалом по математике, смогли применить эти знания в нестандартных ситуациях, они легко понимают смысл практических заданий, логично действуют и доказывают правильность своего ответа.

Таким образом, учитывая вышеизложенное, можно сделать вывод о целесообразности и эффективности использования малых фольклорных жанров в обучении математике старших дошкольников с целью ознакомления и закрепления математических представлений, развития познавательного интереса к математике. Представляем вашему вниманию несколько примеров.

 

Конспект НОД (познавательное развитие)

Тема: «Математическое путешествие по сказке "Гуси-лебеди"»

Программное содержание: Закрепить знания о составе чисел 6 и 9 из двух меньших чисел. Учить детей решать обратные арифметические задачи,.логические задачи на нахождение недостающих фигур путем сочетания практических и мыслительных проб, воссоздать фигуру по схеме, делать предположения и анализировать возможные пути решения, закреплять названия геометрических фигур.

Цель: Закрепить состав числа 9 из двух меньших (8 +1,1 + 8,7 + 2,2 + 7,6 + 3,3 + 6,5 + 4,4 + 5) с исполь­зованием элементов игры — путешествие по сказке: "Гуси-лебеди". Закрепить структуру задачи: "Ус­ловие", "Вопрос", "Решение". Правильно записать решение задачи. Из многоугольников составить "Мост". Решить логическую задачу (увидев расположение шести фигур, найти закономерность и рас­положить остальные три).

Материал к занятию: Демонстрационный: цифры (от 1 до 10) — два комплекта; яблонька с яблоками (плакат) для решения задачи; схема моста; логическая задача (плакат); избушка на пружинных ножках (плакат); пирожки (бумажный, настоящий).

Раздаточный: цифры, знаки; пирожки (бумажные) — наборы геометрических фигур ("Танграмм"); лист с изображением трех избушек на пружинных ножках; логическая задача; счетные палочки.

Ход занятия:

 

Дети, вы, наверное, знаете очень много сказок. Назовите, какие вы знаете сказки? (Дети перечисляют.)

А могли бы вы узнать сказку по иллюстрации? (показывает иллюстрацию из сказки "Гуси-лебеди"). Кто помнит, как называется эта сказка? (Дети называют.)

"Жилы-были мужик да баба. Была у них дочка да сынок маленький. Доченька, — говорила мать, — мы пойдем на работу, а ты береги братца. Не ходи со двора, будь умницей. Мы купим тебе платочек.

Отец с матерью ушли, а дочка позабыла, что ей приказывали, посадила братца на травку под окошко, а сама побежала на улицу. Заигралась, загулялась."

А в какие игры играла девочка — мы сейчас покажем.

Предлложить детям вспомнить считалки.

Игра "Воротца"

Двое детей держат в руках цифру 6 — это воротца. Остальные берут любую цифру (в пределах 10) и становятся парами, чтобы в сумме получилось число, указанное на воротцах (6). Через воротца проходят пары, которые правильно составили число 6.

Педагог: Когда наигралась девочка, вспомнила про братца. Побежала она домой... А что же было дальше?

Дети (продолжают): Налетели гуси-лебеди, подхватили мальчика и унесли его на крыльях.

А кто знает, сколько было гусей? Послушайте загадку и узнайте:

Два гуся летят над нами,

Два других за облаками,

Три спустились на ручей, Сколько было всех гусей?

(Педагог выкладывает на доске гусей, дети сверяют ответ.)

Бросилась девочка догонять гусей. И увидела на своем пути?.. (Ответы детей: "Печку!".)

• Печка-печка, скажи, куда гуси-лебеди полетели?
• Съешь моего ржаного пирожка, потом скажу. И не просто съешь, а поделись с мамой, папой и братиком. На сколько частей нужно разделить пирожок? (Дети складывают, затем разрезают.)

Сколько получилось частей? (4!)

(Далее детям предлагается настоящий пирожок.)

- Как его разделить на 4 части?

- Разрезать.

- Сколько нужно сделать разрезов?

- Три.

- Выполнила девочка задание и сказала ей печка, куда улетели гуси. А что же было дальше?

"Бежит девочка, видит, стоит яблонька и решила спросить она у яблоньки, куда гуси-лебеди унесли ее братца". А яблонька ей в ответ: —Я скажу, если ты решишь мою задачу:

С яблони упало 2 яблока,

А на яблоне осталось висеть 7 яблок.

Сколько яблок было на яблоне?

(Дети повторяют условие задачи, вопрос, выкладывают решение: 2 + 7 = 9).

Педагог: А дальше встретилась девочке на пути река с кисельными берегами. Но она не знает, как через нее перебраться. Давайте ей поможем!

 

(У детей на столах лежат наборы геометрических фигур "Танграмм". Они высказывают свои предложения — построить мост через реку.)

- Сколько вам понадобилось фигур для строительства моста?

- Семь.

- Как все эти фигуры можно назвать одним словом?

- Многоугольники!

- Решила девочка немного отдохнуть.

 

Физкультминутка:

Дует ветер нам в лицо, Закачалось деревцо.

Ветерок все тише-тише, Деревцо все выше-выше.

 

- А за рекой и лес. Там, наверное, и спрятали гуси-лебеди братца.

В лесу из-за кустов звери выглядывают, глазами поблескивают, зубами пощелкивают. Догадайся, говорят девочке, за каким кустом какой зверь спрятался, тогда и пропус­тим. (Логическая задача.) Показали звери дорогу в лесу. Что увидела девочка? Избушку!

Педагог: Избушка на пружинных ножках, с номером 9 на крыше.

В окошко братец выглядывает, а дверь не

открывается. С секретом оказалась дверь. Посмотрите внимательно на избушку. Может, вы догадаетесь, в чем секрет?

Дверь открывается хитро. Надо нажать на обе "педали" столько раз, сколько показывает номер на избушке. Выложи возле избушки столько следов, сколько раз ты нажмешь сначала на левую педаль, а затем на правую. Проверь, готова ли дверь открыться?

(У детей на листах три избушки. Возле каждой из них дети показы­вают разные варианты состава числа 9. Цвет следов возле избушки разный: коричневый (1-я), оранжевый (2-я), красный (3-я).)

8+1, 7 + 2, 6 + 3, 5 + 4, 1 + 8 и т. д.

Предложить детям вспомнить пословицы, которая определяет значение сказки, найти в нем поучение (Сумел ошибиться, сумей и исправиться и т.д.).

Итог занятия:

1. Какое задание было самым интересным?
2. Какое задание было сложным?
3. Какое задание было легким?
4. Поблагодарить детей за активное участие в занятии.

 

 

Конспект «Математический КВН»

 

Тема: «Путешествие в страну математики».

Программное содержание:

Проверка умения детей самостоятельно выполнять задания в условиях соревнования. Воспитывать умение самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни, воспитывать чувство товарищества, уважение к партнерам и соперникам по игре. Расширить словарный запас детей, закрепить прямой и обратный счет в пределах 10.

Ход: Под музыку В. Шаинского «Чему учат в школе?» дети входят в зал. Обходят круг и становятся по обе стороны.

Ведущая: Дорогие дети, гости. Сегодня мы собрались в клубе веселых и находчивых, чтобы вместе провести викторину – развлечение.

На встречу веселых и находчивых прибыло две команды:

команды «Знайки» - капитан …

команда «Умники» – капитан …

Жюри в составе … прошу занять свои места.

• А сейчас команды поприветствуют друг друга.

Жюри оценивает.

• Соревнование начнем с разминки. Отвечать будете после обсуждения.

«Знайки»: 1. Этот конь не ест овса,

Вместо ног – два колеса.

Сядь верхом и мчись на нем,

Только лучше правь рулем. (Велосипед).

2. На четыре ноги,

Надевали сапоги,

Перед тем, как надевать,

Стали обувь надувать. (Шины).

«Умники»: 1. Для уборки урожая

На поля я выезжаю,

И за несколько машин

Там работаю один . (Комбайн).

2. Дом на рельсах тут как тут,

Всех умчит он в пять минут.

Ты садись и не зевай,

Отправляется… (Трамвай).

 

• Слово жюри.

Каждая команда подготовила загадки для другой команды.

- Первые загадывают команда «Знайки»:

1. Вид ее, как запятая,

Хвост крючком, и не секрет:

Любит всех она лентяев,

А ее лентяи – нет. (Двойка).

1. Друг за дружкой чередою

Мирно ходят брат с сестрою.

Братец будит весь народ,

А сестра, наоборот –

Спать немедленно зовет. (День и ночь).

- А теперь загадывают команда «Умники»:

1. Ноль подставил спину братцу

Тот забрался не спеша.

Стали новой цифрой зваться,

Не найти на ней конца. (Восемь).

1. Что за птицы пролетают?

По семерке в каждой стае,

Вереницею летят,

Не воротятся назад. (Дни недели).

- Слово жюри.

• Кто будет самым ловким, мы хотим узнать,

Станем в две шеренги и начнем играть:

Игра «Ловкий пешеход»

• Вы по очереди переходите перекресток.

Перейти – значит на ходу забросить мяч в зеленый глазок светофора.

Попал в красный – не переходишь улицу – выбываешь из игры.

Попал в желтый – получаешь право бросать мяч еще раз.

Слово жюри.

А теперь задание: Перед каждым из вас, ребята, лежит лист бумаги с нарисованными в ряд кружочками. Это болотце с кочками, по которым будут скакать лягушки. Лягушонок должен прискакать на седьмую точку слева и остаться на ней. Подумайте, как надо считать, чтобы лягушонок попал на седьмую кочку.

Слово жюри.

Задание - установление связей и отношений между числами натурального ряда.

Ведущий. Сейчас поиграем в игру « Угадай числа». Я буду называть вам числа, а вы, взяв нужную карточку с цифрами, покажите, какое число больше (меньше) названного на 1 (называются числа 5, 6, 7).

Итак: команда «Знайки» - какое число стоит перед 7? Какое число больше 7 и меньше 9?

Команда «Умники» - какое число больше 5 и меньше 7? Какое число стоит после 7?

Назовите загадки, в которых встречаются эти числа.

- Черен - да не ворон, рогат - да не бык, шесть ног без копыт. (Жук)

- Зимой и летом одним цветом. ( Ель)

- Живут пять братцев, один другого меньше. (Пальцы)

- Чтоб не мерзли пять ребят в печке вязанной сидят. (Варежка)

- Семь ребят на лесенке заиграли песенки. (Ноты)

- Ты со мною не знаком?

Я живу на дне морском.

Голова и восемь ног,

Вот и весь я . . . (Осьминог)

Каждая из команд должна рассказать по 1 стихотворению, в которых встречаются эти числа.

1 команда.

Сколько у меня игрушек?

Там, в углу лежат игрушки, отдыхают в тишине . . . Пять игрушек в день рожденья подарили гости мне. Раз - ушастый серый зайка, два - есть дудка у меня. Три - сейчас я покажу вам черногривого коня.

Бурый мишка мой - четыре, белка рыженькая - пять . Только всех моих игрушек мне никак не сосчитать.

2 команда.

Котята

Вы послушайте, ребята, Я хочу вам рассказать: Родились у нас котята . Их по счету ровно пять.

Мы решали, мы гадали: как же нам котят назвать? Наконец мы их назвали: Раз, Два, Три, Четыре, Пять. Раз - котенок самый белый,

Два - котенок самый смелый,

Три - котенок самый умный,

А Четыре - самый шумный.

Пять похож на Три и Два -

Те же хвост и голова,

То же пятнышко на спинке,

Так же спит весь день в корзинке.

Хороши у нас котята -

Раз, Два, Три, Четыре, Пять!

Заходите к нам, ребята,

Посмотреть и посчитать.

Слово жюри.

Звучит музыка: «Капитаны, Капитаны …»

• А сейчас конкурс капитанов.

Задание «Все скороговорки не переговорить, не перевыскоговорить»

(состязание на лучшее повторение скороговорки).

«Знайки» - «Три сороки, три трещотки потеряли по три щетки: три – сегодня, три – вчера, три – еще позавчера».

«Умники» - «Саша шустро сушит сушки. Саша высушил штук шесть. И смешно спешат старушки сушек Сашиных поесть».

Слово жюри.

- А сейчас игра «Не промочи ног» (команды делятся на две подгруппы).

- Вы находитесь на разных сторонах улицы. На улице дождь и на мостовой вода. Пройти через улицу можно только по кочкам, причем наступать на кочки надо в порядке, указанном цифрами. Когда игрок преодолевает улицу, он дотрагивается до следующего игрока и тот идет по кочкам в обратном порядке.

Слово жюри.

- А сейчас задание болельщикам:

Чья команда болельщиков больше вспомнит пословиц и поговорок с числом 2.

Слово жюри.

Задание - сохранение дискретных количеств.

Ведущий. Все вы, дети, любите играть в шашки. Но сегодня вы будете играть не так, как в настоящей игре, а по правилам КВН. У каждого на столе два ряда черных и белых шашек (шашек одинаковое количество, расположены они параллельно). Каких шашек больше (меньше) или их поровну? Если шашек поровну, вы должны поднять квадрат красного цвета, если не поровну, то зеленого цвета. (Дети поднимают красные квадраты.)

Ведущий. А теперь поставьте черные шашки в столбик. Каких шашек больше (меньше) или их поровну?

 

В конце игры жюри подводит итог.

Все участники награждаются призами.

 

 

Сюжетно-дидактическая игра «Цирк»

Цель. Проверка знаний о счете, закрепить счет в пределах 10. Закрепить знания детьми пословиц и поговорок с числом 7. Закрепить умение повторять наизусть скороговорки, в которых количество слов увеличивается в прогрессии.

Игровые действия. Выполнение роли зрителя, правильное решение задач, четкие ответы на вопросы ведущего.

Правила игры. По сигналу ведущего подбирать соответствующую числовую картточку, выполнять задания четко и быстро. За каждое правильно выполненное задание участник получает фишку. По количеству фишек определяется победитель.

Материал. У каждого ребенка-конверт, в котором находятся числовые карточки.

Ход игры. Все дети выполняют роль зрителей, воспитатель-ведущий.

Ведущий. Дети, у нас сегодня открылся цирк. Вы хотите пойти в цирк? Получив согласие, ведущий обращает общее внимание на кассу, в которой кассиром работает Катя, и предлагает всем купить билеты. Дети быстро выстраиваются друг за другом, покупают билеты и с интересом их рассматривают (на билетах красным карандашом написан номер ряда, синим -номер места). Все зрители проходят в красиво оформленный зал - это цирк. Оживленно разговаривают о предстоящем представлении и высказывают предложения об участии в цирковой программе клоунов, дрессированных зверей и т. д. Звенит звонок, и зрители начинают определять по билету свое место в зале.

Задание 1 - порядковый счет.

Ведущий. Все вы купили билеты, на которых красным карандашом указан номер ряда, а синим - номер места. Каждый из вас должен найти свой ряд и место в зале. Когда все рассаживаются, контролер (воспитатель) проходит между рядами и проверяет билеты, т. е. выясняет правильно ли дети нашли свои места. Спрашивает: «На котором месте ты сидишь, Коля? Как ты считал? Почему ты думаешь, что сел на седьмое место?» Тем, кто правильно нашел ряд и место, вручает фишки.

Появляется Петрушка.

Петрушка. Здравствуйте, дорогие друзья: и маленькие и большие! Не один я к вам пришел, а гостей с собой привел. Не простых гостей - дрессированных зверей. Кого - я не скажу, а загадку расскажу:

С хозяином дружит,

Дом сторожит.

Спит под крылечком,

Хвост колечком.

Кто это?. . Правильно. Это собака. Ее зовут Жучка. Вы видели разных собачек, которые умеют танцевать, кувыркаться. А сегодня вы познакомитесь с собачкой Жучкой, которая умеет считать. Только вы будьте внимательны. Собачка может ошибиться. Когда Жучке зададут вопрос, вы слушайте и вместе с ней считайте. Затем возьмите в конверте нужную карточку и покажите ответ.

Приготовились!

Из - за ширмы появляется собачка. Жучка здоровается с детьми, дети дружно и громко ей отвечают. Жучка решает задачи, дети проверяют ее.

Задание 2 - количественный счет до 10.

Петрушка. Жучка, дети хотят узнать, умеешь ли ты считать. Ну - ка Жучка,

сосчитай, сколько здесь кубиков. (На лесенке стоят 7 кубиков. Жучка лает 6

раз.)

Петрушка. Правильно Жучка сосчитала?

Дети. Нет! 1 кубик Жучка не сосчитала.

Петрушка. Жучка, посчитай еще раз. (Жучка лает опять 6 раз.)

Петрушка. Покажите, дети, Жучке сколько здесь кубиков? (Дети показывают

карточку, на которой нарисовано 7 кружков.)

Петрушка. А сколько Жучка насчитала кубиков? Покажите карточку. (Дети

показывают.)

Петрушка. Молодцы! Хорошо умеете считать:

Раз, два, три, четыре, пять!

Можно все пересчитать,

Сосчитать, измерить, взвесить.

Сколько в комнате углов? (Ответ детей)

Сколько ног у воробьев? (Ответ детей)

Сколько пальцев на руках? (Ответ детей)

Сколько пальцев на ногах? (Ответ детей)

Сколько в садике скамеек? (Лает Жучка)

Сколько в пятачке копеек? (Ответ детей)

Молодцы! (Раздает всем фишки.)

Задание 3 - сравнение рядом стоящих чисел в пределах 10.

Петрушка. Сейчас я буду называть числа, а вы вместе с Жучкой определите, какое число больше: 7 или 6? Покажите карточку. Какое число меньше: 7 или 6? Покажите карточку. (Дети показывают вначале карточку, где 7 кружков, а затем - где 6. Жучка ошибается, показывает наоборот.) Жучка, все дети правильно показали карточки, а ты ошиблась. Постарайся правильно считать, я тебе другое задание дам. (Петрушка расставляет 4 елочки. Жучка лает 4 раза. Дети хлопают в ладоши.) Дети, скажите Жучке, какое число меньше числа 4 на 1? (Дети называют число 3 и показывают карточку.)

Физкультминутка

Поработали, ребятки, а сейчас – все на зарядку!

Тихо встаньте, улыбнитесь, все в зверюшек превратитесь.

Сколько к нам пришло зверей, не узнать моих детей!

Кто зайчишка? Кто лисичка? Кто медведь? Кто кот и птичка?

Веселее в пляс пускайтесь, все танцуйте, не стесняйтесь! (Звучит музыка, дети танцуют).

За работу нам пора. Сядьте тихо, детвора.

 

Задание 4 – игра «Кто вспомнит больше пословиц и поговорок с числом 7».

Петрушка. Дети, Жучка предлагает вам вспомнить пословицы и поговорки с числом 7. (Дети вспоминают).

- Семеро с ложкой – один с сошкой.

- Семеро одного не ждут.

- Семь пятниц на неделе.

- Семь бед – один ответ.

- Семь раз примерь – один отрежь.

- За семью печатями.

- На седьмом небе.

- У семи нянек дитя без глазу.

Раздает всем фишки.

Задание 5 – игра «Скороговорки разной длины».

Петрушка. Дети, Жучка предлагает вам поиграть в очень интересную игру. Вы должны повторить наизусть скороговорки, в которых количество слов увеличивается.

• В один клин, Клим, колоти. (5 слов).
• Два дровосека, два дроворуба, два дровокола. (6 слов).
• Три свиристели еле-еле свистели у ели. (7 слов).
• Возле грядки – две лопатки, возле кадки – два ведра. (8 слов).

- В семеро саней по семеро в сани уселись сами (9 слов).

- У Степана есть сметана, простокваша да творог, семь копеек – туесок.

(10 слов).

Раздает всем фишки.

Задание 6 – умение сравнивать по величине.

Жучка что-то шепчет Петрушке на ухо.

Петрушка. Дети, Жучка мне рассказала, какая история с ней недавно произошла. Вы хотите послушать?

«Купила Жучка телевизор, и пригласила всех зверей мультфильмы смотреть. Пришли гости к Жучке, а у нее только две скамейки: одна большая, другая маленькая. На большую скамейку сели Жучка и медведь. А на маленькую – белка, ежик, куница, заяц, суслик и мышь».

Вопросы:

- Сколько зверей смотрели телевизор? (8).

- На какой скамейке уместилось больше зверей? Почему?

- Сколько зверей уместилось на большой скамейке? (2).

- Сколько зверей уместилось на маленькой скамейке? (8).

Молодцы!

А сейчас посчитайте, сколько у каждого из вас фишек.

 

 

 

 

 

 

В заключении можно сделать вывод о том, что проблема возможности использования малых фольклорных жанров в обучении математике осознается во всей ее значимости, но в то же время она не разрешена в достаточной мере; не создана методическая система обучения дошкольников с использованием малых форм фольклора.

Вопросами изучения фольклора занимались многие ученые: В.П.Аникин, С.Ф. Баранов, Г.С. Виноградов, Э.В. Померанцева, В.А. Василенко и другие. В математике этой проблеме уделяли внимание Т.И. Ерофеева, 3.А.Михайлова, А. В. Белошистая, Е.В.Колесникова и ряд других исследователей.

Мы разработали и апробировали методику, целью которой было повысить уровень сформированности математических представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством малых фольклорных жанров. Задачами программы являлись: расширение, обогащение и активизация словаря детей старшего дошкольного возраста математическими терминами и понятиями; ознакомление и закрепление математических представлений с использованием малых фольклорных жанров, развитие познавательного интереса к математике, посредством фольклорного материала, использование различных видов фольклора с учетом возрастных и индивидуальных особенностей старших дошкольников, создание положительного эмоционального фона на занятиях. Для достижения этой цели и поставленных в методике задач нами был разработан комплекс математических заданий, включающих малые фольклорные жанры, используемых на занятиях по формированию элементарных математических представлений. Также малые формы фольклора мы старались активно использовать и вне занятий, в свободное время, в других видах деятельности.

Анализируя реализованную нами методику, можно сказать, что:

1. Дети активно занимались на занятиях, включались в предложенные виды деятельности, что позволило им получить положительную оценку своей деятельности на занятиях.

2. На занятиях, во время проведения математических и сюжетно-дидактических игр, использования малых фольклорных жанров, дети расширяли и пополняли словарь математическими терминами и понятиями.

3. Систематическое включение в структуру занятия математических и сюжетно-дидактических игр, малых фольклорных жанров позволили повысить эффективность занятий по формированию элементарных математических представлений, о чем свидетельствовало умение детей оперировать математической терминологией, употреблять математические понятия в конкретной ситуации, логично и самостоятельно излагать ответы на задания педагога, а также повысить интерес к данному виду работы.

4. Малые фольклорные жанры способствовали развитию познавательного интереса дошкольников к математике, созданию положительного эмоционального фона на занятиях.

Таким образом, можно сделать вывод о целесообразности и эффективности реализованного содержания методики по использованию малых фольклорных жанров в обучении математике старших дошкольников и об эффективности ее применения.

Библиографический список

 

1.Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду: Программа и метод. реком. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 112 с.

2.Зимина И. Народная сказка в системе воспитания дошкольников. //Дошкольное воспитание. - 2005. - №1. – С. 18-24.

3.Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки: Пособие для воспитателя. – М.: Просвещение, 1985. -160 с.

4.Козак О.Н. Чем бы дитя не тешилось: Считалки, дразнилки, мирилки: Сборник. - Ростов н/Д-СПб.: Феникс; Союз, 2004. - 176 с.

5.Корнеева Г.А., Мусейибова Т.А. Методика формирования элементарных математических представлений у детей. – М.: Просвещение, 1989. – 362 с.

6.Мельников М.Н. Русский детский фольклор. Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1987. – 238 с.

7.Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов. Под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: Русский язык, 1991. - 915 с.

8.Устное народное поэтическое творчество: Учебник. – М.: Высшая школа, 1987. – С. 422.

9.Федорова Г.Н. На золотом крыльце сидели: Игры, занятия, частушки, потешки для детей дошкольного возраста. – СПб.: Детство-Пресс, 2003. –128 с.

1. file0.doc (162,5 КБ)

Опубликовано: 17.05.2021