Музейная педагогика в работе с детьми старшего дошкольного возраста

Автор: Каширина Екатерина Анатольевна

Организация: МБДОУ «Детский сад комб. вида №25 «Рябинушка»

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Мичуринск

Автор: Лобанова Ольга Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад комб. вида №25 «Рябинушка»

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Мичуринск

Автор: Мусанипова Хавра Им -Алиевна

Организация: МБДОУ «Детский сад комб. вида №25 «Рябинушка»

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Мичуринск

Музейная деятельность является механизмом, активизирующим культурогенную память человека. Она делает его наследником культуры, социализирует и расширяет кругозор. История народа, его быт, искусство, традиции – основные факторы, помогающие осознать причастность к этносу, ментальной и культурной среде. И хотя музейная педагогика – достаточно распространенный объект исследований, преимущественно рассматриваются привычные, традиционные образовательные формы, в частности, элементы театрализации. Активные игровые методы и приемы изучены недостаточно полно.

Музейная педагогика за последние годы набрала популярность в части дошкольного образования. Так, выходят методические рекомендации и книги, разрабатываются программы. Вопросы воспитания и образования детей осуществляются в условиях дошкольной образовательной организации, музеев-партнеров. Предметная среда сама выступает в качестве учителя, воспитателя.

Система дошкольного образования предполагает, в первую очередь, первичную социализацию ребенка. В процессе социального развития он усваивает культуру общества, его ценности и традиции, реалии, в которых предстоит жить. Рассматривать возможность социального воспитания целесообразно на основе приобщения к культурно-историческим традициям, накопленным в ближайшем социуме (фольклор, обычаи, ремесла, архитектура).

Современный этап развития системы дошкольного образования предполагает плодотворное сотрудничество ДОУ с музеями. В последних видится союзник, помощник в передаче поколению исторического, художественного, социально-бытового опыта. Ускорению процесса может способствовать достижение новой междисциплинарной науки – музейной педагогики. Знание на стыке педагогики, музееведения и психологии используется для разработки современных образовательных и воспитательных технологий.

Детский сад становится все более открытым образованием, благодаря чему кругозор дошкольников значительно шире, чем еще 10-15 лет назад. Но важно поддерживать познавательный интерес, используя различные формы и приемы работы, в том числе основывающиеся на положениях музейной педагогики.

Посещение музей для ребенка – событие. Реальное знакомство с экспонатами имеет эмоциональное воздействие, что отличает данный образовательный институт, определяет особенности методики развития художественного восприятия через знакомство с культурным наследием. Элементы музейной педагогики внедряются для расширения знаний о родном городе, профессиях людей, обычаях народа, в целом, для формирования основ личностного, нравственного отношения к окружающей действительности. Работа по данному направлению наиболее распространена через создание и функционирование в детском саду мини-музеев.

Работа по созданию «внутренних» музейных зон ведется в несколько этапов. В подготовительный период творческая группа педагогов разрабатывает тематическое планирование мини-музея и экспозиций. В первую очередь, определяется тематика, место размещения, дизайн, набор экспонатов, возможные формы работы с ними. Понимание позволяет начинать разрабатывать конспекты занятий с использованием намеченных экспозиций.

Этап непосредственного создания мини-музея предполагает взаимодействие всех основных участников воспитательного процесса: коллектива организации, детей и родителей. В первую очередь, они окончательно прорабатывают концепцию музея, например, «Крестьянская изба», в которой будут размещены предметы быта русского человека.

Во взаимодействии воспитателей и родителей подбираются экспонаты. Работа ведется на основе принципов партнерства, единого понимания цели и задач музейной педагогики, уважения, доверия.

Параллельно приходит понимание, какие формы работы становятся доступными в работе с экспозиций. Чаще всего мини-музеи способствуют проведению занятий-экскурсий, обзорных, тематических экскурсий, в том числе семейных, познавательных бесед, организации выставок, развлекательных мероприятий, творческих заданий, исследовательской и продуктивной деятельности.

Этап функционирования мини-музея показывает, насколько эффективна была организационная работа. Особое значение придаются принципу наглядности: дети должны не только видеть экспонаты, но и иметь возможность прикоснуться к ним, изучить. И если в обычном музее ребенок остается только созерцателем, здесь он может стать субъектом творческого процесса или исследования.

Отдельное место в деятельности мини-музея занимает самостоятельная деятельность ребенка. По принципу интеграции работа зоны направлена на проведение различного рода деятельности: познавательной, игровой, продуктивной, коммуникативной. Для самостоятельной активности дошкольника в музее предусматриваются специальные уголки с подготовленными заданиями, играми.

Музейная педагогика позволяет:

– формировать жизненную позицию, самосознание, социализировать ребенка;

– нетрадиционно подходить к образовательному процессу, основываясь на интересе к поисковой и исследовательской деятельности и сочетании интеллектуального и эмоционального воздействия на детей;

– самореализовываться дошкольнику в рамках его интересов и склонностей;

– организовывать нетрадиционные формы деятельности.

Метод музейной педагогики в образовательной работе помогает насыщать процесс разнообразными видами деятельности детей, повышать их познавательную активность, расширять модели взаимодействиями ребенка с взрослыми. Не так и важно, какой именно музей будет функционировать, главное, чтобы он успешно влился в предметно-развивающую среду. Деятельность мини-музея в детском саду должна быть направлена не только на получение знаний, но и на приобретение коммуникативных навыков, адаптацию в обществе, в кругу ровесников и с взрослыми.

 

Список использованных источников:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации. 2012. №53. Ст. 7598.

2. Жижикина С.А. Музейная педагогика в детском саду: новые подходы к организации мини-музеев как средство реализации ФГОС ДО // Дошкольное образование – развивающее и развивающееся. 2015. №3. С. 10–12.

3. Котельникова О.М. Музейная педагогика как фактор взаимодействия детского сада и семьи // Поволжский педагогический поиск. 2014. №3 (9). С. 90–94.

1. file0.doc (44,0 КБ)

Опубликовано: 25.05.2021