Дошкольный возраст — критический период для развития не только психических процессов, но личности ребенка в целом

Автор: Боброва Ольга Владимировна

Организация: МБДОУ Раздольнинский детский сад «Кораблик»

Населенный пункт: Кемеровская область, Гурьевский округ, п. Раздольный

*Довольно часто приходиться сталкиваться с мнением, что современные дети стали другими, поколение Зет меняет поколение Альфа.

Развитие индивидуальных особенностей каждого человека зависит от двух факторов: первый фактор – это уникальный индивидуальный генотип, а второй – среда, в которой происходит разворачивание этой генетической программы.

Как показывает современная наука, среда оказывает очень сильное влияние на развитие мозга ребенка. При этом современная среда значительно отличается от той, что была раньше. С изменение среды меняются и возрастные нормы, то, что раньше считалось отклонением, сейчас, возможно, уже является нормой.

*Из-за изменения среды, у детей довольно часто встречается отклоняющиеся развития. С чем это связанно?

В современном мире много рисков, приводящих к отклоняющемуся развитию. К таким рискам, например, относятся наличие родовой травмы по типу гипоксии (кислородное голодание), недоношенность, кесарево сечение.

Другой фактор риска – негативные средовые влияния в первый год жизни младенца, когда происходит интенсивное формирование подкорковых и глубинных структур мозга. К ним можно отнести нарушения взаимодействия между мамой и ребенком. Многие мамы сейчас сильно загружены, иногда не могут себе позволить достаточное время находиться дома с ребенком. Такая ситуация может приводить к негативным эмоциональным переживаниям младенца, что, в свою очередь, - к отставанию в развитии глубинных структур мозга, которые как раз активно формируются в этот период.

После года, когда начинает активно созревать кора больших полушарий, которая, как известно, связана с развитием высших психических функций ребенка, сложных навыков – школьных, коммуникативных, появляются другие факторы риска, одним из которых являетсявиртуализация той среды, в которой развивается ребенок.

*Что такое виртуальная среда?

Эта та среда, которая противоположная реальной. Есть реальный мир и есть виртуальный, в котором ребенок взаимодействует с миром через посредника – это могут быть телевизор, гаджеты, компьютеры, телефоны и другие средства, с которыми ребенок сейчас проводит много времени.

*Без таких средств сложно представить современный мир, они прочно вошли во все сферы нашей жизни и дети их успешно осваивают. Почему нас это тревожит?

Проблема в том, что современные дети очень рано соприкасаются с виртуальным миром. Раньше в компьютерные игры начали играть дети школьного, чаше всего подросткового возраста, а сейчас даже дети раннего возраста начинают активно пользоваться разнообразными гаджетами.

*Какие риски таит столь раннее погружение в цифровой мир?

Многие родители даже не подозревают, насколько опасен цифровой мир. Иногда они даже не осознанно дают ребенку планшет, телефон, чтобы он был чем-то занят, не мешал им заниматься своими делами.

Цифровая зависимость проявляется наиболее ярко и имеет дальнейшие серьезные исходы, если развивается в раннем, дошкольном возрасте.

Вторая проблема – это гиподинамия, снижение двигательной активности детей, что особенно критично в дошкольном возрасте. Находясь в виртуальном мире, ребенок мало двигается, мало осваивает новые двигательные навыки и программы.

*Чем больше ребенок двигается, тем интенсивнее его развитие?

Если ребенок в дошкольном возрасте проводит много времени за гаджетами, у него, например, начинает отставать в развитии кинетический механизм в работе мозга, которые связан с переключением от одного действия к другому, от одной двигательной программы к другой, что в дальнейшем может приводить к проблемам в развитии речи, письма, мышления.

Третий фактор риска развития ребенка в виртуальной среде заключается в формировании неадекватного и искаженного восприятия реального предметного мира. При взаимодействии ребенка с предметом у него происходит обработка информации через разные сенсорные каналы.

У ребенка, проведшего в дошкольном возрасте много времени в виртуальном мире, в школе может возникнуть дезадаптация и серьезные проблемы в развитии школьных навыков.

*Виртуальный мир формирует искаженные образы мира?

Соотношение цветов в реальном и виртуальном мире разное. Когда ребенок воспринимает объекты через компьютер или телевизор, он не получает правильное представление о предметах. У современных детей идет явный «перекос», смещение в сторону виртуального, нереального. Это порождает неправильные образы. Мозг взаимодействует с миром через формируемые им образы.

Четвертый риск – это следствие третьего, он связан с тем, что у ребенка плохо формируется «социальный мозг». Если ребенок большую часть времени взаимодействует с виртуальными персонажами, у него формируется односторонний, плоский образ социального мира.

Пятый риск заключается в том, что у ребенка возникают проблемы с формированием механизма произвольной регуляции и контроля, который связан с лобной корой больших полушарий.

*Сегодня любую информацию можно найти в интернете и обойтись без учителя…

Учитель – это не просто передатчик информации, а человек, который снимает глубинный страх у ученика (от дошкольника до взрослого) перед новым знанием. Наш мозг так биологически устроен, что он страшиться новых знаний, ему проще функционировать в знакомом и устойчивом мире.

Взаимодействуя с учителем, ребенок быстро и эффективнее осваивает новые знания и навыки. А виртуализация процесса обучения очень ограничивает эту важную роль.

*Виртуальный мир значительно повышает риск развития аутизма?

Количество детей с расстройством аутистического спектра в современном мире значительно взрослого. Такая тенденция появилась примерно 10-15 лет назад, именно тогда, когда стали активно развиваться виртуальные технологии, когда все больше в жизни ребенка начал входить интернет, компьютерные игры и разные социальные сети. Если у ребенка есть предрасположенность к развитию аутизма, то раньше она могла и не появиться, потому что не было подобных факторов риска. Сейчас же аутичная виртуальная среда повышает риск формирования аутичного мозга.

*Виртуальный мир опасен для ребенка, однако процесс цифровизации неизбежен. Как свести риски к минимуму?

Цифровизация в современном мире происходит хаотично, без глубинного осознания процесса. Если мы понимаем, что в дошкольном возрасте виртуальный мир представляет особую опасность, то мы должны ограничить взаимодействие дошкольника с виртуальным миром.

*Рисков развития детей в эпоху цифровизации достаточно много. Однако считается, что дети сейчас развиваются значительно быстрее: раньше осваивают те или иные способности и умения.

Среда может задействовать определенные механизмы в работе мозга и начать их быстрее развивать. При этом стоит учитывать, что все попытки раннего обучения ребенка, например, чтению, это тоже риск.

*На что ориентироваться родителям, чему обучать детей?

Главная задача взрослых – не навредить. Важно отслеживать, как ребенок растет, развивается, что ему интересно. Довольно часто родители пытаются навязывать ребенку разнообразные интересы, рано развивать какие-то навыки. При этом идут не от ребенка, а от своих представлений о том, как он должен развиваться. Например, у знакомых ребенок в три года начал читать. Родители пытаются и своего научить тому же, навязывают чужие модели, о которых где-то услышали, прочитали или увидели. Это может приводить к серьезным проблемам в развитии.

Мы мало знаем о развитии мозга, поэтому нам приходиться ориентироваться на поведенческие особенности ребенка, на его индивидуальную траекторию развития. Очень важно умение чувствовать ребенка.

*Как ребенка увлечь тем, что ему интересно, что у него не получается и дается с трудом?

Это сложная задача, которую решает психолог, работая с ребенком. Сказать ребенку – просто делай задание, недостаточно. Ни в коем случае не нужно заставлять, что, кроме всего прочего, повышает риск появления эмоциональной травмы у ребенка, страхи, тревожности. Здесь должно быть не наказание, не навязывание, а тонко выстроенный процесс.

Необходимо правильно выстраивать систему подкрепления ребенка, давать то подкрепление, которое позволит ему делать сложные и новые задания, требующие больших затрат энергии.

Часто используется внешнее подкрепление – похвала, оценка, материальное вознаграждение (иногда даже деньги). Это не правильно. Это может привести к тому, что ребенок начинает что-то выполнять не ради самого процесса, а ради этого подкрепления – оценки, конфетки, похвалы… А важно сделать так, чтобы ребенок полюбил сам процесс, а не его результат.

Когда у ребенка начинает получаться, нам необходимо вместе с ним искренне радоваться, а когда не получается, то искренне переживать с ним неудачу. В таком взаимодействии ребенку начнет нравиться сам процесс, так как значимый для него человек испытывает те же эмоции, что и он. И это ключ к успеху в развитии ребенка.

Важно не только радоваться успеху ребенка, но и сопереживать его неудаче. Нельзя обесценивать то, что у ребенка что-то не получилось, говорить: «Да ладно, не переживай, в следующий раз получиться». Это неправильная позиция. Надо, например, сказать ребенку, что это было действительно сложное задание, но он старался. И тогда ребенок не будет обесценивать ситуацию неуспеха, когда пойдет в школу, не будет говорить «Да потом получиться, не страшно», когда неправильно выполнит задание. Откуда берется это обесценивание? Оно идет с дошкольного детства, когда мама обесценивает неуспех и неудачи ребенка.

 

 

1. file0.docx (20,9 КБ)

Опубликовано: 25.05.2021