Рассказ-эссе

Автор: Попова Наталья Васильевна

Организация: МБДОУ «ЦРР — детский сад №128»

Населенный пункт: г. Воронеж

Судьба распорядилась так, что, окончив в 1981 году педагогический институт, я с мужем-военнослужащим уехала на Дальний Восток. Там, в небольшом поселке Хабаровского края, и началась моя трудовая деятельность в должности воспитателя.

Менялось место жительства, но я оставалась верна своей профессии.

И вот уже 40 лет свою любовь, душевное тепло и ласку дарю им, моим всегда самым умным, самым необыкновенным воспитанникам.

Все эти годы у меня в приоритете было формирование коммуникативных навыков, развитие связной речи детей.

Сегодня новые тенденции современной системы образования повышают требования к речевому развитию дошкольников. Понимая, что выбор педагогических технологий способствует формированию ключевых компетенций у детей, с помощью которых можно регулировать процесс развития речи, я рассматриваю наглядное моделирование как одно из универсальных учебных действий и применяю его в своей работе с дошкольниками.

Не смотря на то, что использование наглядных моделей в воспитательном и образовательном процессе не является инновацией, я уверенна, что развитие наглядного моделирования как самостоятельной интеллектуальной способности в рамках речевой деятельности, является одним из современных подходов в дошкольном образовании.

С годами практика показала, что введение наглядных моделей в образовательный процесс позволяет более целенаправленно развивать и обогащать активную речь детей, закреплять навыки словообразования, формировать и совершенствовать умение использовать в речи различные конструкции предложений, что и способствует активизации творческого потенциала дошкольников.

Как известно, среди всех видов связной монологической речи, творческое рассказывание является наиболее сложным. И я понимаю, что успех здесь зависит во многом от того, как сумею заинтересовать детей, создать эмоциональный фон, дать толчок творческому воображению дошкольников.

 

Для формирования и активизации творческого потенциала связной речи дошкольников я применяю ряд технологий, в том числе и мнемотехнику. На сегодняшний день мнемотехника относится к числу простых в использовании, легких, удобных и высокоэффективных приемов для развития связной речи детей. При этом данная техника помогает сформулировать речь ребенка. Суть всех мнемотехнических приемов заключается в перерождении текстовой, словесной информации в зрительные образы. Сам процесс работы с мнемотаблицами – чрезвычайно информативный, интересный детям, увлекательный, похожий на игру.

С мнемотехникой я знакомлю детей с младшего дошкольного возраста, начиная с мнемоквадрата, мнемодорожки. Став старше, они уже самостоятельно могут работать с мнемотаблицами, составлять их, зарисовывать.

В результате использования мнемотехники у моих детей создается «зона успеха», т.е. уверенность в своих силах, что и выводит их на новый уровень речевого развития.

Примером наглядного моделирования могут выступать картографические схемы (готовые картинки, схематично изображенные модели).

Чтобы помочь детям составить рассказ, я предлагаю им использовать модели слов разных частей речи. Например, «красивые слова» обозначаем треугольником; «слова-действия» – стрелкой; «слова-предметы» - кружком.

 

На применении наглядных моделей основаны многие методы дошкольного обучения, к примеру, метод обучения дошкольников грамоте. Я практикую в своей деятельности с детьми схемы и модели различных структур (слоги, слова, предложения).

Много лет назад, впервые познакомившись с технологией ТРИЗ, я стала применять ее в своей работе с детьми. И сегодня могу с уверенностью сказать, что данная технология, прежде всего, развивает воображение и фантазию детей, преподносит знания в увлекательной форме, способна вовлечь дошкольников в творческий процесс. Очень важно и то, что работает она на принципах педагогики сотрудничества.

В ТРИЗ используются различные методы и приемы. Я часто прибегаю к приему «Системный оператор», основная задача которого – усвоение детьми обобщенных способов умственной деятельности при создании собственного речевого продукта.

Использование приема «Системный оператор» позволяет мне осуществлять дифференцированный подход к детям, в большей степени индивидуализировать процесс обучения. В рамках различных сюжетов ( «В гостях у дедушки Зная », «О чем поведала сосна?», «История одного стула», «По следам Колобка» и др.) мне удается организовать образовательные ситуации, направленные на решение постепенно усложняющихся задач, способствующих развитию творческих способностей детей.

Системный подход, применение соответствующей наглядности, разнообразных, дополняющих друг друга приемов, видов и форм обучения, с учетом особенностей речевого и познавательного развития детей, дает положительный результат и очевидную динамику речевого развития каждого ребенка.

Особое внимание уделяю работе со сказкой, используя технологию ТРИЗ. Ведь сказочный мир замечательно приспособлен для развития фантазии, творческих способностей детей. Дошкольники с удовольствием придумывают сказки, по-своему меняя поведение героев в определенных ситуациях; домысливают то, что могло предшествовать событиям и т.д.

Мой многолетний опыт показал, что для составления творческого рассказа с детьми дошкольного возраста целесообразнее всего использовать модели, т.к. наглядная модель служит средством преодоления страха ребенка перед построением творческих связных рассказов.

В своей работе я обращаюсь к одной из моделей составления сказок – методу «Каталога» (ТРИЗ), который позволяет в большой степени решить проблему обучения дошкольников творческому рассказыванию. Цель этого метода: научить ребенка связывать в единую сюжетную линию случайно выбранные объекты.

На основе этого метода я разработала и создала для старших дошкольников дидактическое пособие «Сказочный калейдоскоп». Как в калейдоскопе при малейшем движении меняется узор, так и на игровом поле данного пособия меняется сюжет сказки. Создавая это пособие, я преследовала цель: подвести детей к самостоятельному словесному творчеству и сочинению собственных сказок, используя игровой прием.

Данное пособие представляет собой намагниченное игровое поле, разделенное цветными лентами по горизонтали, над которыми и располагаются серии предметных картинок:

• Сказочные герои (Царевна-лягушка, Снежная королева, Баба Яга, Емеля, Дед и Баба и т.д.).
• Волшебный транспорт (Летучий корабль, сапоги-скороходы, ступа Бабы Яги, ковер-самолет и т.д.)
• Друзья - помощники (Золотая рыбка, Жар-птица, Конек-горбунок, волшебная палочка и т.д.).
• Место действия (избушка Бабы Яги, Теремок, Замок, Ледяной дворец, подводное царство и т.д.)

Ребенок с помощью кубика, подбрасывая его, определяет, какую карточку (порядковый счет) он должен взять. Из случайно выбранных карточек (5-6шт. по желанию ребенка), он и составляет сказочный текст по модели, в которой присутствуют два героя (положительный и отрицательный), преследующие свои цели; их друзья-помощники, определенное место действия.

Как показывает опыт, данное пособие способствует развитию креативности и самостоятельности детей в процессе составления текстов сказочного содержания, развитию интереса к творчеству, желанию фантазировать.

Дошкольный возраст - это возраст образных форм сознания. Основными средствами, которыми овладевает ребенок в этом возрасте, являются образные средства: сенсорные эталоны, различные символы, знаки, наглядные модели.

Наличие зрительного плана делает рассказы детей четкими, связными, последовательными.

Символы, заместители, схемы увеличивают объем памяти и в целом развивают речевую деятельность детей.

В качестве условных заместителей (элементы модели) могут выступать символы:

• геометрические фигуры;
• символические изображения предметов (условные обозначения, силуэты, пиктограммы);
• планы и условные обозначения, используемые в них.

На начальном этапе с младшими дошкольниками в качестве символов-заместителей я использую геометрические фигуры, своей формой и цветом, напоминающие замещаемый предмет (объект). Мы с детьми обязательно обсуждаем сходство героя с символом-заместителем и решаем, что кружком коричневого цвета мы обозначаем медведя, лес обозначаем треугольниками зеленого цвета и т.д. Сам процесс подготовки к пересказу сказки мы превращаем в игру «Раз, два, три! Герой сказки, в геометрическую фигуру превращайся ты!».

На разных этапах, в зависимости от возраста и индивидуальных способностей детей, я прибегаю к помощи предметных, сюжетных картинок для пересказа, составления коротких рассказов. Дети любят сочинять сказки на новый лад, используя сюжеты уже знакомых им сказок. Для создания игровой ситуации предлагаю детям атрибут – волшебный сундучок.

Ребенок, перед тем, как достать из сундучка картинку, произносит слова:

«Сундучок! Сундучок!

Поверни ко мне бочок!

Крышку твою открываю, картинку называю,

Сказку на новый лад сочиняю».

 

Наглядное моделирование прочно вошло в жизнь моих воспитанников. Дети научились пользоваться схемами, символами, заместителями; могут самостоятельно зарисовать результаты наблюдений, составить мнемотаблицу, наглядный план рассказа.

Практика показала эффективность данной работы:

• значительное увеличение активного словаря детей;
• усвоение ряда языковых средств, необходимых для составления речевых высказываний;
• улучшение монологической и диалогической речи дошкольников.

Представленные приемы работы позволили повысить уровень развития связной речи моих воспитанников, активизировать их творческий потенциал.

1. file0.docx (22,5 КБ)
2. file1.ppt.zip (6,1 МБ)

Опубликовано: 28.05.2021