Формирование коммуникативной функции речи детей младшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности

Автор: Богомолова Оксана Вячеславовна

Организация: МБДОУ Детский сад №29 «Рябинка»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Саров

Развитие речи – самое важное приобретение ребенка в дошкольном детстве. Оно тесным образом связано с развитием сознания, познанием окружающего мира, развитием личности в целом.

Количество детей, имеющих проблемы в речевом развитии, неуклонно растет. У детей отмечается недостаточность словарного запаса, возникают трудности в развитии связной речи и в формировании грамматического строя. Это является серьезной проблемой современности.

Решение проблемы, на мой взгляд, в следующем: игра является одним из наиболее действенных средств развития речи дошкольников. Игра – это доступный, полезный и эффективный метод развития речи.

Общение дошкольника со сверстником разворачивается в процессе совместной игры. Играя вместе, дошкольники начинают учитывать желания и действия другого ребенка, отстаивать свою точку зрения. Игра выступает как особая коммуникативная деятельность, направленная на формирование взаимоотношений.

Речь ребенка – дошкольника будет развиваться более успешно при использовании всех развивающих и обучающих возможностей игровой деятельности.

Приоритетными направлениями становления и развития коммуникации согласно ФГОС ДО являются:

- создание условий типично детских видов деятельности, прямо или косвенно способствующих развитию речевых и коммуникативных возможностей детей;

- поддержка инициативы и самостоятельности детей; предоставление им возможности выбора на основе их интересов и потребностей.

Стандарт подводит нас к тому, что для развития ребенка важно не овладение отдельными языковыми нормами, а их уверенное применение в различных социокультурных ситуациях. Иначе говоря, важны не буквы, слоги и слова сами по себе, а то, для чего они нужны в общечеловеческом понимании – для обозначения и передачи информации!

Преодоление кризиса трех лет ведет к дальнейшему развитию игры. Ребенок выходит за круг своего семейного общения и устанавливает отношения с более широким миром взрослых и детей. Налаживание связей с социальным окружением важно для приобретения дошкольниками навыка коммуникации.

При работе с детьми я опиралась на методологические разработки М.И.Лисиной, Е.И.Тихеевой, А.А.Леонтьева. М.И.Лисина писала: «Общение дошкольника со сверстником разворачивается в процессе совместной игры. Играя вместе, дошкольники начинают учитывать желания и действия другого ребенка, отстаивать свою точку зрения. Игра выступает как особая коммуникативная деятельность, направленная на формирование взаимоотношений».

Изучив литературу, мною была поставлена цель и определены задачи педагогической деятельности.

Основная цель: способствовать формированию коммуникативных способностей у детей младшего дошкольного возраста посредством игровой деятельности.

Задачи:

1. Создание развивающей среды, способствующей развитию речи дошкольников через игровую деятельность.
2. Формирование всех компонентов устной речи (формирование словаря, ЗКР, грамматического строя речи, связной речи), практическое овладение речью.
3. Развитие разнообразных форм общения ребенка со взрослыми и сверстниками.
4. Обогащение опыта игрового общения детей.

 

Проведя анализ имеющихся ресурсов и определив направления работы, с использованием перспективного плана, я попыталась создать условия для реализации этих задач.

Одним из условий для полноценного речевого развития детей является обеспечение развивающей предметно-пространственной среды в группе. Необходима организация двух центров, стимулирующих речевую активность детей. Это литературный центр (книжный уголок) и центр речевого развития.

Эти центры способствуют содержательному общению детей с взрослыми и сверстниками. С их помощью создаются условия для развития детей, стимуляции речевой деятельности и речевого общения.

Литературные произведения, подбираемые в книжный уголок, разнообразны по жанру, тематике и содержанию.

В речевом уголке находятся:

- картотеки потешек, артикуляционной, пальчиковой, дыхательной гимнастик. Регулярное повторение двигательных упражнений для пальцев способствует развитию внимания, мышления, памяти, оказывает благоприятное влияние на речь ребенка. Не случайно, известный педагог В. А.Сухомлинский сказал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев».

- пособия для развития правильного речевого дыхания, например «Веселый клоун, «Волшебные домики», «Прожорливые фрукты», «Сдуй снежинку» и др.

- дидактические игры на обогащение словаря и развитие грамматического строя речи: «Чей малыш», «Назови ласково», «Назови одним словом», «Где чей домик», «Противоположности», «Скажи наоборот» и др.

-картотека игр на развитие фонематического слуха и фонематического восприятия «Громко-тихо», «Что прозвучало», «Угадай по голосу»

- наборы предметных картинок и открыток по основным лексическим темам- «Грибы», «Птицы», «Овощи», «Фрукты», Домашние и дикие животные» и др.

Кроме этих двух центров необходимо задействовать и остальные. Например, центр физического воспитания - подвижные, музыкальные, хороводные игры, физкультминутки имеют особое значение для развития коммуникативной функции речи дошкольников.

Подвижная игра помогает в решении одной из основных задач – вызвать у детей желание говорить, подтолкнуть их к речевым контактам, к побуждению у детей подражательной речевой деятельности, расширению объема понимания речи и словарного запаса. Чтобы овладеть правильным произношением звука, ребенок должен часто повторять его в словах и фразовой речи. Этому требованию отвечают подвижные игры, в которые включен литературный текст, стишок, предписывающий те или иные действия. В течение игры стихи прочитываются несколько раз. Сами игры повторяются много раз. Дети скоро запоминают текст, стихотворения и часто произносят его вне игровых действий.

Центр сюжетно-ролевых игр. Сюжетно – ролевая игра способствует формированию связной речи, так как в процессе игры дети накапливают необходимый запас слов, приобретают умение выражать свои мысли наиболее полно и связно, учатся правильно использовать в своей речи грамматические формы. Поскольку ролевые игры, как правило, коллективные, то основная их ценность заключается в умении общаться - это потребность вести диалоги с партнёрами по игре.

Мною были составлены перспективные планы по формированию и активизации сюжетно-ролевых игр «Парикмахерская», «Магазин», «Поликлиника».

Так, в игре в «Поликлиника» дети обогащают словарный запас за счёт слов, обозначающих медицинские инструменты, берут на себя определенную роль, комментируют свои действия для остальных.

Режиссерская игра- особый вид индивидуальной игры, который строится ребенком в двух планах: за себя как режиссера и за игрушку, наделенную определенной ролью. Ребенок придумывает сюжет, который разыгрывает с помощью кукол или других предметов, действуя и говоря за них. В режиссерских играх ребенок использует речевые выразительные средства для создания образа каждого персонажа: меняются интонация, громкость, темп, ритм высказываний, логические ударения, эмоциональная окрашенность.

Театрализованные игры и игры-драматизации также оказывают большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулируют активную речь за счет активизации словарного запаса, совершенствуют звуковую культуру речи, ее грамматический строй, артикуляционный аппарат. Театральный уголок был пополнен различными видами театра: варежковый театр «Репка», театр на палочках «Три поросенка», пальчиковые театры «Заюшкина избушка», «Колобок», ширма для театрализации.

Важным моментом является создание РППС для развития игровой деятельности и, соответственно, речи. Были созданы костюмы для сюжетно-ролевых игр «Врач», «Парикмахер», «Полицейский», «Водитель», игровые поля «Поляна», «Африка», макеты «Озеро», «Сельский дворик», «Аквариум», «Дорога».

Не следует забывать и о привлечении родителей как равноправных участников в педагогический процесс по развитию коммуникативных способностей детей. Родители моих воспитанников очень заинтересованы в этом направлении педагогической деятельности. Мною были использованы разные формы по взаимодействию с семьями воспитанников: информационно- аналитические, наглядно- информационные, досуговые, познавательные. Среди форм по взаимодействию с семьями детей отмечу следующие:

- семейные гостиные «Ласковое имя», «Мама, спой мне колыбельную»

- семинар- практикум «Игра- не забава»

- семейный досуг «Здравствуйте, это мы!»

- родительское собрание в нетрадиционной форме «Играя, развиваем речь детей».

- организация сюжетно-ролевых игр в детском саду.

Также, родители воспитанников с удовольствием принимали участие в смотрах-конкурсах ДОУ, таких как «Режиссерские игры», «Артибуты для дыхательной гимнастики», «Режиссерские игры». Благодаря этому была обогащена РППС.

В процессе взаимодействия с коллегами по вопросам развития коммуникативных способностей дошкольников в процессе организации игровой деятельности были проведены следующие мероприятия: деловая игра «Современные технологии речевого развития детей дошкольного возраста», семинар-практикум «Методы и приемы по формированию диалогической речи дошкольников», консультация «Речь воспитателя – образец для детей».

 

Подводя итоги проделанной работы, отмечу, что я, как педагог повысила уровень профессиональных знаний по вопросу «Развитие коммуникативных способностей дошкольников», разработала и апробировала разные формы совместной деятельности детей и взрослых, обогатила РППС группы.

 

Воспитанники с удовольствием вступают в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимают обращенную к ним речь, отвечают на вопросы, используя простые распространенные предложения, проявляют речевую активность в общении, по вопросам составляют по картинке рассказ из 3-4 простых предложений, совместно со взрослыми пересказывают знакомые сказки, рассказывают стихи, называют предметы и объекты ближайшего окружения, стремятся к совместным играм, взаимодействию в практической деятельности. Речь детей эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием.

Родители стали более компетентны в вопросах развития речи детей, охотно включаются в проведение различных мероприятий в группе.

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы:

• Арушанова А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника. Методическое пособие, - М.: Сфера, 2012 г.
• Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников/ методические рекомендации, конспекты занятий, сценарии игр и спектаклей), М.: Вако, 2014г.
• Калинина Ю.Ю. Развитие звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста / журнал «Педагог» https://zhurnalpedagog.ru/servisy/publik/publ
• Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении / М.И.Лисина.- Питер; СПб, 2009.
• Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников. -М.: Мозаика-Синтез, 2007.
• Михайленко Н.Я. Организация сюжетно-ролевой игры: пособие для воспитателей / Н.Я.Михайленко, Н.А. Короткова.- М.,2000- 96с.
• Мутагарова Е.Г. Методические рекомендации по речевому развитию дошкольников в условиях ФГОС ДО /сайт Педагогика 21 века [Электронный ресурс], - URL: https://pedagogcentr.ru/publication/3/35/3576
• Новоселова, С.Л. Игра дошкольника : учебное пособие / С.Л. Новоселова [Электронный ресурс], - URL: http://lib.mgppu.ru/opacunicode/app/webroot/index.php?url=/notices/index/IdNotice:9954/Source:default
• Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий / О. С. Ушакова. - М.: ТЦ Сфера, 2013
• Усова А.П. Роль игры в воспитании детей [Электронный ресурс], - URL: http://elib.gnpbu.ru/text/usova_rol-igry-v-vospitanii-detej_1976/go,0;fs,0
• Федеральный государственный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс], - URL: http://irooo.ru/index.php/obrazovatelnye-standarty

Интернет-ресурсы:

• http://doshkolnik.ru/index.php
• http://www.niro.nnov.ru

1. file0.doc (71,0 КБ)

Опубликовано: 28.05.2021