Технология интеллектуального развития ребенка «ТРИ плюс ДВА»

Автор: Гаджиева Инга Садировна

Организация: МКУ «ДГУО»

Населенный пункт: Республика Дагестан, г. Дербент

Тема, которую я затрону, наверняка интересна каждому из нас, поскольку является на сегодняшний день крайне актуальной.

Сегодня, связь между современным, инновационным, качественным образованием и перспективой построения гражданского общества, эффективной экономики и безопасного государства очевидна. Для нашей страны, которая ориентируется на инновационный путь развития образования, для прорывного научно-технологического и социально-экономического развития жизненно важно дать системе образования стимул к движению вперед.

Но что же играет ведущую роль двигателя активного социально-экономического развития России? На мой взгляд, это, прежде всего, - человеческий капитал!

В основе инновационного всестороннего социально-экономического развития страны всегда лежит человеческий фактор, отражающий способность человека изобретательно применять полученные знания и сформированные в ходе обучения способы деятельности, а также продуктивно участвовать в процессе создания и использования новых знаний и технологий. Успешность человека стала определяться не запасом его знаний, пусть даже энциклопедических, а его способностью использовать на практике полученные знания и инновационные подходы, креативные взгляды и творческие приемы решения задач. Такого человека может подготовить только эффективная, ориентированная в будущее система выявления и развития выдающихся способностей.

А, как известно, человек вырастает из маленького человечка, личность которого формируется уже в самом раннем возрасте. И неразумно недооценивать всей значимости ее формирования в этом нежном возрасте.

Мне довелось работать с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. В итоге я убедилась в правильности слов немецкого философа Артура Шопенгауэра: «Каждое дитя до некоторой степени гений…», только несколько перефразировала бы его и дополнила: «Каждый ребенок одарен, каждый имеет способности, и, направив его в правильное русло, – мы получим высокоинтеллектуальную личность». А, следовательно, – и возможность большого шага к научно-технологическому и социально-экономическому развитию нашей страны.

В контексте данного подхода динамика качественного совершенствования эффективности нынешней системы выявления и развития выдающихся способностей детей носит обязательный характер.

Сегодня существует ряд программ разных уровней, созданных в целях совершенствования системы поиска и поддержки одаренных детей и молодежи, которые успешно реализуются во многих регионах нашей страны. Создаются Центры и объединения для одаренных детей.

Но, я задалась вопросом: «Почему благоприятные условия для развития творческих и интеллектуальных способностей, посредством создания Центров и объединений, должны создаваться только для «одаренных»?!». Ведь установленный факт, что интеллектуальная деятельность, особенно подкрепленная живым интересом и построенная на энтузиазме, способствует развитию личности любого, даже самого «заурядного» ребенка! Как ему понять, в какой сфере, в каком направлении он обладает способностями и талантами, если не создать ему благоприятные условия для их поиска и выражения?!

Именно этот вопрос, не дающий покоя, побудил меня к поиску новых решений и привел к оригинальной идее, которая реализовалась в форме инновационной авторской педагогической технологии выявления и развития интеллектуальных, выдающихся способностей детей, которая в данное время проходит апробацию в начальных классах нашей гимназии. Технология прошла экспертную оценку, получив одобрительные экспертные заключения, рецензию и массу положительных отзывов педагогов, имеющих научные степени кандидатов, доктора, профессора педагогических наук.

Столкнувшись с проблемой поиска методов повышения эффективности системы выявления и развития выдающихся способностей детей, я приступила к активному изучению и анализу различного рода информации по данному вопросу. Но, помощь пришла, как говорится: «Откуда не ждали…».

Читая, с целью повышения уровня собственной эрудиции, произведение признанного классика мировой и отечественной педагогики Антона Семеновича Макаренко «Педагогическая поэма», в которой описан педагогический эксперимент автора по воспитанию «настоящего человека» из морально дефективного подростка (каковыми назывались в то время беспризорники, воры, нарушители закона и др.), меня вдруг осенило: «автор своего рода меняет «среду обитания» своего подопечного, помогает ему посмотреть на себя «другими глазами», попробовать себя в другой роли… Итог – человек (ребенок или подросток) выявляет в себе такие способности, о которых и сам едва ли догадывался!». СРЕДА И ПОДХОД ПЕДАГОГА! Вот и ответ на терзающий меня вопрос!

Необходимо создать вокруг ребенка особенную среду, которая бы максимально стимулировала проявление различных его способностей. Прибавить сюда оригинальный подход педагога – получаем новую эффективную систему выявления и развития выдающихся способностей детей!

А теперь я хочу подробнее рассказать о своей авторской педагогической технологии, включающей в себя эффективную систему выявления и развития выдающихся способностей детей.

Общаясь, наблюдая, анализируя поведение детей в различных ситуациях, экспериментируя с подходами и методами работы с ними, я пришла к следующим выводам.

У любого ребенка или подростка ведущую роль в развитии выдающихся способностей играет стимулирование мыслительной и эмоциональной активности путем визуализации и ассоциативного мышления.

Я обратила внимание на то, что практическое взаимодействие с предметами, дополненное зрительными и тактильными представлениями дает высокий уровень как усвоения учебных знаний, так и развития интеллектуальных способностей.

Однако, у меня возник вопрос: почему одни дети схватывают информацию «на лету», другие же не могут усвоить даже после многократных повторений?!

Углубившись в суть данного вопроса посредством изучения научной литературы, я выяснила следующее:

Дело в том, что каждый ребенок отличается индивидуальными особенностями восприятия, следовательно, строить систему выявления одаренности необходимо с учетом этих особенностей.

Для ребенка-визуала – главной является зрительная информация.

Для ребенка-аудиала – важно то, что он слышит.

Для ребенка-кинестетика – то, что он чувствует.

Если ребенок визуал:

• Быстрее понимает материал, который хорошо иллюстрирован.
• Легче приобретает навыки путём наблюдений.
• На индивидуальных занятиях его результаты лучше, чем при работе в группе.

Если ребёнок аудиал:

• Любой активности он предпочитает разговор и не понимает выразительный взгляд (сердитый, обиженный, гневный), ему лучше объяснить словами.
• Хорошо запоминает словесный материал.
• Для быстрого приобретения определенных умений и навыков ему лучше предложить комментировать то, что он делает.

Если ребёнок кинестетик:

• Лучше всего запоминает информацию в процессе деятельности.
• Чтобы он не отвлекался, нужно дать ему возможность играть активную роль, ведь он нуждается в смене деятельности и движениях, перемене поз, положения в пространстве.
• Стоит изучить его характер, постараться учитывать особенности его восприятия и поведения при взаимодействии со взрослыми и сверстниками.

Но, учитывая проблему НЕВОЗМОЖНОСТИ выявления выдающихся способностей КАЖДОГО ребенка, по причине большой переуплотненности детских садов и школьных классов в нашем регионе, я пришла к выводу, что подачу информации детям необходимо осуществлять интегрированным путем, сочетая, по мере возможности, визуально-пространственный, ассоциативный, чувственно-сенсорный и словесно-символический способ восприятия. Это не только повышает возможность определения направления выдающихся способностей ребенка, но и способствует расширению его кругозора, лучшему усвоению закономерностей и связей в окружающем мире.

Предпочтение какого-либо одного из способов подачи информации не дает высокого результата по выявлению и развитию выдающихся способностей, а ведет к формированию лишь поверхностного представления.

Я попробовала познакомить детей с различными способами отражения действительности, что, на мой взгляд, должно было помочь им сформировать объектную картину мира и способствовать выявлению выдающихся способностей с учетом индивидуальных особенностей восприятия.

Это позволило сделать данный процесс не только более эффективным, но и более интересным, увлекательным для ребенка.

Что же касается педагогического подхода – то, например, при общении с ребенком-визуалом – стоит использовать описательные слова, которые характеризуют форму, цвет, размеры предмета. При общении с аудиалом - менять вариации голоса. Кинестетики лучше всего воспринимают язык жестов и прикосновений, поэтому, работая с ребенком - нужно использовать подходящие жесты.

Вполне естественно, что ребенок, несмотря на свою принадлежность к той или иной категории восприятия, пользуется и другими органами чувств, которые так же необходимо учитывать. Ведь от того, насколько хорошо открыты те или иные каналы восприятия, зависит успех процесса выявления и развития выдающихся способностей ребенка.

Мои наблюдения показали, что память ребенка любого возраста является непроизвольной, основанной на интересе и эмоциях. То есть ему легко запоминается, у него легко получается то, что его заинтересовало. Это доказывает прямую связь когнитивной составляющей личности ребенка с чувствами и ощущениями. Мыслительная деятельность ребенка связана с определенными переживаниями, она невозможна без эмоций.

Нынешний процесс диагностики выдающихся способностей построен на банальном наблюдении и опросе.

Я же, предлагаю несколько иной подход. Что-либо становится важным для ребенка, когда оно эмоционально отмечено. То есть, связано с определенными эмоциями. В этот момент, предмет, который ребенок видит, к которому прикасается, слышит, ощущает каким-либо образом, становится более важным, чем другой, потому что он ассоциирует его с чем-то, связывает с чувствами.

Я считаю, что, во время выявления выдающихся способностей давать ребенку возможность ассоциировать получаемую информацию с различными чувственными ощущениями.

Фантазия, подкрепленная научными знаниями, сделает максимально плодотворным проявление и развитие разносторонних направлений одаренности ребенка, ведь как сказал Альберт Эйнштейн: «Разум, однажды расширивший свои границы, - никогда не вернется в прежние!».

Эффективность описанной системы выявления и развития выдающихся способностей уже дала положительные результаты. В нашей гимназии мы не только удачно проводим своего рода «занятия по выявлению способностей», строим образовательный процесс на базе описанной технологии, с учетом максимального охвата разнообразных видов деятельности, в которых ребенок может себя проявить, но и успешно реализуем данный подход в формате проектной деятельности. С начала учебного года, наши ребята, увлеченные творческой, исследовательской, поисковой и др. деятельностью нашли себе занятие по интересам, во многих удалось выявить выдающиеся способности к различным наукам, журналистские, аналитические, организационные, коммуникативные, способности к обучению (интеллектуальные) и многие другие. Ведь, как известно, под выдающимися способностями подразумеваются не только творческие и физические.

Что же касается развития выдающихся способностей детей – здесь мы предоставляем ребенку право выбора, а когда он определяется – координируем его деятельность в данном направлении, помогаем, наталкиваем, подсказываем… и никогда не заставляем (и советуем этого не делать родителям) ребенка пытаться через нежелание заниматься той деятельностью, которая не доставляет ему положительных эмоций. В этом случае и результат оказывается плачевным.

В нашей практике были случаи, когда ребята перепробовали множество направлений деятельности, а в итоге вернулись к чему-то определенному, а бывало, что ребенок с одинаковым успехом осваивал сразу несколько…

Но самые парадоксальные ситуации, с которыми мне пришлось столкнуться в процессе выявления у детей выдающихся способностей, - это случаи, когда ребята, которым не было равных в одном виде деятельности – оказывались совершенно беспомощными в каком либо другом.

Выявление и развитие выдающихся способностей детей – процесс крайне интересный и увлекательный для педагога.

Подводя итог, хотелось бы отметить, что в результате проделанной мною в данном направлении работы, выводы оказались неожиданными для меня самой. Например, я для себя определила несостоятельность выражений: «Талантливый человек талантлив во всем», «Какими бы ни были единицы измерения таланта, все равно количество талантов измеряется единицами». И, наоборот, убедилась в правильности таких выражений, как: «Талант – это человек на своем месте», «Каждый ребенок уникален – каждый ребенок талантлив», «Талант дается при рождении и развивается в движении», «Каждое дитя до некоторой степени гений…»…

Эффективная система выявления и развития выдающихся способностей детей – это залог успешного прорывного научно-технологического и социально-экономического развития нашей страны!

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file1.pdf (653,4 КБ)
2. file0.doc (635,5 КБ)

Опубликовано: 30.05.2021