Проект «Юные исследователи»

Автор: Котюшева Нина Александровна

Организация: МБДОУ «Детский сад №8 «Тундровичок»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Норильск

Введение

 

Дошкольники – прирожденные исследователи. И этому подтверждение их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Задача педагога – не пресекать, а наоборот, активно помогать.

Н. Н. Поддьяков

 

 

Цель: Развивать у детей познавательный интерес, наблюдательность, любознательность  и способность  к самостоятельному экспериментированию.                                     

Задачи:                 

1. Расширение представлений детей об окружающем мире через собственную экспериментальную деятельность,

2. Развитие понимания взаимосвязей в природе.

3.Развивать мышление, речь – суждение в процессе познавательно – исследовательской деятельности. 

4.Воспитывать стремление сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении.     

Актуальность и практическая значимость темы:

 Во-первых, следует разграничить  два похожих  понятия: «компетентность» и «компетенция».

Компетентность - это владение, обладание соответствующих компетенций, включающее личностное отношение к ней и предмету деятельности. Это уже состоявшееся качество личности (совокупность качеств) и наличие минимального опыта в заданной сфере.

Компетенция – это совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы [6]. Компетенция бывает несколько видов: учебно-познавательная, информационная, технологическая и социально - коммуникативная.

Учебно-познавательная, о которой пойдет речь далее, это совокупность умений и навыков познавательной деятельности, которая предполагает владение механизмами целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки успешности собственной деятельности, владение приемами действий в нестандартных ситуациях.

Дети дошкольного возраста по своей природе пытливые исследователи окружающего мира. Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, заложена генетически, является одним из главных и естественных проявлений детской психики. Но именно в старшем дошкольном возрасте появляются предпосылки для успешного формирования познавательной компетентности.

Введенные Федеральные Государственные Образовательные Стандарты (ФГOC) направлены сегодня на достижение у дошкольников целей развития познавательных интересов, интеллектуального развития, детской одаренности. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, а экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. 

На сегодняшний период в дошкольном образовании особенно остро стоит проблема организации основного ведущего вида деятельности в познании окружающего мира в период дошкольного детства – экспериментирования.  Детское экспериментирование - это активная деятельность правильной организации, дети становятся в ней субъектами: носителями предметно-практической деятельности и познания, «активный делатель», источник осознанной, целенаправленной активности. В деятельности есть субъект отношений, который характеризуется активностью, уникальностью, сознательной и творческой свободой, т.е. ребёнку представится возможность саморазвития, самореализации и возможность быть самим собой.

Исследования педагогов и психологов (А.В.Запорожца, А.П.Усовой, Н.Н. Поддъякова, П.Я.Гальперина), направленные на изучение различных аспектов обучения детей дошкольного возраста показывают, что продуктивность овладения знаниями, умениями в целом зависят не только от того, как организован процесс обучения передачи детям знаний, но и от обратной связи в этом двухстороннем процессе от позиции самого ребёнка, его активности. Исследования, проведённые Н.Н. Поддъяковым, показали, что лишение детей дошкольного возраста возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте приводят к серьезным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на развитии и саморазвитии ребёнка, на способности обучаться в дальнейшем.

Детская экспериментальная деятельность способствует сохранению полноценного здоровья и развития личности дошкольников, отвечает также современным требованиям концепции модернизации российского образования, где говорится о том, что развивающее общество нуждается в  образованных и предприимчивых людях, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются любознательностью.

Термин «экспериментирование» понимается нами как особый способ духовно-практического освоения действительности, направленный на создание таких условий, в которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях. В образовательном процессе дошкольного учреждения учебное экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т.д.

Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез, классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т.п.

Но не все педагоги знают с чего следует начинать проводить работу по формированию познавательной компетентности, каковы приемы работы именно с детьми старшего дошкольного возраста и т.д. На сегодняшний день методика организации в данном вопросе разработана неполно. Это обусловлено многими причинами: недостаточной теоретической проработанностью вопроса, нехваткой методической литературы, а также отсутствием направленности педагогов на данный вид деятельности. Поэтому данный семинар будет посвящен тому, чтобы дать представление о путях и способах формирования познавательной компетентности у детей старшего дошкольного возраста (преимущественно об экспериментировании) как важного условия, обеспечивающего дальнейшее успешное обучение в школе и  всестороннее развитие в целом.

 

ПАСПОРТ ПРОЕКТА

Параметры	Содержание
Нормативно-правовая база проекта	Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в РФ», ст. 20 «Экспериментальная и инновационная деятельность в сфере образования»; Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155); Письмо Министерства образования и науки № 08-249 от 28.02.2014 г. «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;  Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления  образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»; Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
Авторы и разработчики проекта	Котюшева Н.А. – воспитатель МБДОУ «Детский сад №8 «Тундровичок»
Участники реализации проекта	Педагоги и специалисты МБДОУ Котюшева Н.А. Дети старшей группы «Родничок». Родители
Образовательный продукт	Нормативно-правовая база, регламентирующая инновационную деятельность (положения, приказы и т.д.).  Методическое сопровождение (тематическое планирование по технологии, сценарные планы и т.д.).
Система организации контроля за исполнением проекта	Контроль и руководство проектной деятельностью представляет собой оперативную систему внутрисадовского контроля реализации проекта, профессиональное проведение которого позволяет сформулировать верные педагогические выводы, эффективно осуществлять работу по развитию двигательной активности, своевременно корректировать как процесс физкультурно-оздоровительной деятельности, так и ее содержание и методы.

 

 

 

 

ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ проектА

 

Этапы работы по формирования основ познавательной компетенции исследовательской деятельности старших дошкольников посредством экспериментирования включает в себя несколько этапов.

I  этап – подготовительный (организационный):

-Изучение и анализ методической литературы по теме;

-Подбор основного оборудования и материала для оснащения центра экспериментальной деятельности и создания образовательного экспериментально-поискового пространства в группе;

-Проведение первичной диагностики;

-Составление планирования детской экспериментальной деятельности.

II этап – внедренческий:

-Проведение работы с детьми по экспериментальной деятельности;

-Активное привлечение родителей с целью создания у них устойчивого интереса к экспериментальной деятельности.

III этап – итоговый (обобщающий):

-Повторная диагностика с целью определения эффективности проведенной работы;

-Анализ полученных результатов и формулирование выводов;

-Обобщение результатов  и распространение педагогического опыта.

На подготовительном этапе внедрения детского экспериментирования  необходимо создать все оптимальные условия для исследовательской деятельности дошкольников, что позволяет ребенку проявлять собственную исследовательскую (познавательную) активность:

-Создание центра экспериментально-поисковой деятельности;

-Организация образовательного экспериментально-поискового пространства в группе.

С детьми подготовительной группы «Радужка» проводится кружок «Юный исследователь» (также проводился в прошлом году). Также работа велась во всех активных видах деятельности (игровой, исследовательской, трудовой и пр.) в соответствии с требованиями ФГОС. 

Итак, в группе должна быть оборудована мини-лаборатория (центр экспериментально-поисковой деятельности). Там «живут» персонажи, придуманные детьми: «Почемучка», «Незнайка», «Любознайка», «Помогайка» и «Отгадайка», которые «участвуют» в опытах и экспериментах, помогают решать  возникшие проблемы, приносят интересные вещи юным исследователям. Они вместе с детьми составляют правила работы, карточки-схемы по проведению опытов, «проводят» опыты с использование схем. Лаборатория оснащена различным инструментарием для проведения опытов (камешки, перышки, трубочки, колбочки, микроскоп, лупа, коллекции, предметы из различных материалов и т.п.) Разработано методическое сопровождение, которое включает в себя планирование детской экспериментальной деятельности, серию занятий по различным темам, картотеки опытов и экспериментов  для детей старшего дошкольного возраста, а также рекомендации и консультации для родителей.

Диагностика изучения познавательной активности основана на методических рекомендациях из книги «Организация экспериментальной деятельности дошкольников» под редакцией Л.Н. Прохоровой [4].  Диагностика направлена на определение уровня овладения  умениями в элементарной поисковой деятельности, а также уровня сформированности познавательного интереса обследуемых детей. 

Первичная диагностика проводится  в октябре.

Разработка перспективного планирования – неотъемлемая часть успешной работы. При составлении планирования  мы опирались на материалы авторского методического сборника  «Неизведанное рядом» О. В. Дыбиной, Рахмановой Н.П., Щетининой [1]. При планировании  нужно основываться на  принципы, на которые опирается  вся работа  по организации исследовательской деятельности, с целью формирования основ познавательной компетенции, а именно:

-Демократичности (планирование совместно с родителями, педагогами, т.е. прозрачность действий;

-Участия (вовлечение всех участников образовательного процесса во все стадии планирования, реализации и оценки);

-Динамичности (развитие от простого к сложному);

-Непрерывности (начало – результат в большом и малом, чувство связи: ребёнок -  родители – детский сад);

-Целостности (укрепление физического, умственного, социального и духовного здоровья);

- Реалистичности (жизнеспособность);

         -  Интеграции (сотрудничество с другими организациями из различных областей);

-Измерение успеха (оценка деятельности).

     Планирование детской экспериментальной деятельности  включает в себя:

- экспериментальную деятельность, организованную педагогом;

-познавательную образовательную деятельность с элементами экспериментирования;

- демонстрационные опыты, реализуемые педагогом совместно с детьми;

- долгосрочные наблюдения-эксперименты.

Внедренческий этап предполагает проведение работы с детьми по экспериментальной деятельности, а также активную работу с родителями.

Для реализации намеченного плана, помимо кружковой работы, используются следующие формы работы по поисково-экспериментальной деятельности:

-Совместная деятельность воспитателя с ребенком;

-Самостоятельная деятельность детей;

 -Фронтальные занятия;

-Индивидуальная работа;

-КВН, развлечения;

-Целевые прогулки;

-Экскурсии;

-Открытые показы для родителей.

Рассматривая процесс формирования познавательной компетенции  у дошкольников можно выделить два основных пути. 

Первый путь – непосредственная активность самого дошкольника. Именно на основе активности дошкольников возникает ряд специфических детских видов деятельности, выполнение которых характеризуется высоким уровнем самостоятельности и оригинальности.

 Второй путь – целенаправленное воздействие педагога. Основу позиции педагога, формирующего познавательную компетентность дошкольника, должны составлять субъектно-субъектные взаимоотношения, направленные на стимулирование процессов познавательной деятельности ребенка. В этих условиях формируются ценные проявления активности и самостоятельности детей, которые при устойчивом укреплении  субъектной позиции  могут стать их личностными качествами (компетенцией).

Педагог дошкольного образовательного учреждения, формирующий познавательную компетентность ребенка, должен быть референтной (личностно значимой) фигурой, поскольку благодаря сформированному особому эмоциональному контакту с детьми такой педагог включается в их внутренний мир, а его нормы, ценности, вкусы принимаются детьми как свои. Личностная референтность является результатом встречи и взаимного соответствия личности и поведения педагога с одной стороны, и мо- тивационно-ценностной сферы детей – с другой [7]. Формирование познавательной компетентности дошкольников требует от педагога проявления творческого подхода к организации образовательного процесса.

Цель деятельности  специалиста дошкольного образования, формирующего  познавательную компетенцию  дошкольников, заключается в стимулировании разных видов познавательной активности детей, обеспечивающей оптимальный уровень индивидуального развития ребенка, что позволяет ему осваивать разные сферы жизнедеятельности. Такая педагогическая  деятельность раскрывается через реализацию совокупности способов организации образовательного процесса:

1. Организация единства внутренней и внешней стороны воспитательного процесса (С. Л. Рубинштейн,  Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев). В стремлении достигнуть единство внешнего и внутреннего, педагог ориентирует ребенка на активное, самостоятельное, инициативное, творческое решение, проникая во внутренние процессы и замыслы ребенка, помогая становлению его личности — активно деятельной, сильной в преодолении трудностей учения, самостоятельной в различных ситуациях, иными словами формирует у дошкольника познавательную компетентность;
2. Организация познавательной деятельности детей, которая становится более интенсивной, если в детском саду организовано дополнительное к основному образование, способствующее реализации склонностей детей, выявляющее их потенциальные возможности и обеспечивающее развитие индивидуальности дошкольников;
3. Обогащение, оптимизация и интенсификация содержания программного  материала, которым овладевают дети;
4. Включение в педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения современные способы обучения, удовлетворяющие творческую и самостоятельную поисковую деятельность детей и формирующие личностно значимые внутренние побуждения, укрепляющие познавательную активность как положительный мотив деятельности дошкольников;
5. Организация полноценного, гуманистически ориентированного, многостороннего, насыщенного общения детей; закладывание в нем разнообразных отношений, усиливающих воздействие познавательных стимулов;
6. Побуждение детей к активной познавательной деятельности путем насыщения занятий элементами занимательности, использования средств искусства, развития навыков коллективного  анализа, применения индивидуальных заданий, применения различных методов и приемов в работе.

Методы и приемы  работы по организации исследовательской деятельности и формированию познавательной компетенции, применяемые мною в работе, можно условно разделить на традиционные и нетрадиционные (инновационные).

Традиционные методы:

 - Наглядные (наблюдения, иллюстрации, просмотр видео презентаций об изучаемых явлениях и др.). В зависимости от характера познавательных задач в практической деятельности  я  использовала наблюдения разного вида (распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений, за изменением и преобразованием объектов);

-  Словесные   (беседы, чтение   художественной   литературы, использование фольклорных материалов);     

-  Практические  методы (игры-опыты, игры-эксперименты, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры с элементами экспериментирования, настольно-печатные игры, игры-превращения, фокусы, занимательные опыты).

Нетрадиционные методы:

– «Неожиданные решения» - педагог предлагает новое нестереотипное решение той или иной задачи, которое противоречит имеющемуся опыту детей;

–  Предъявление заданий с неопределенным окончанием, что заставляет детей задавать вопросы, направленные на получение дополнительной информации;

– Стимуляция проявления творческой самостоятельности, составление аналогичных заданий на новом содержании, поиск аналогов в повседневной жизни;

– «Преднамеренные ошибки» (по Ш. А. Амонашвили) - педагог избирает неверный путь достижения цели, а дети обнаруживают это и начинают предлагать свои пути и способы решения задачи.

Использование  инновационных технологий воспитания и обучения дошкольников в процессе экспериментирования включали в себя интерактивные методы: компьютерные и мультимедийные средства обучения, что стимулирует познавательный интерес дошкольников. 

Непосредственно образовательная деятельность по экспериментированию вызвала интерес у детей. Сформированные представления, полученные в процессе НОД дети  «проверяли» в самостоятельной, экспериментальной деятельности. Игровой мотив усиливал эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности.

Занятия были организованы в соответствии с принципами: 

• личностно-ориентированного взаимодействия и творческого сотрудничества детей и педагога;

• доступности предлагаемого материала;

• последовательности и постепенности предлагаемого детям материала;

• вариативности и проблемности;

• взаимодействия с семьей.

Занятия были разбиты на блоки (каждый из которых включал несколько тем):

Блок 1. Почва.

Блок 2. Земля и её место в Солнечной системе.

Блок 3. Полезные ископаемые. Металлы (Региональный компонент: город Норильск, история развития НГМК и т.п.)

Блок 4. Движение.

Блок 5. Свет и цвет.

Блок 6. Звук и слух.

Блок 7. Магнетизм.

Блок 8. В мире электричества.

Блок 9.Человек и законы природы.

Блок 10.Живая и неживая природа.

Блок 11. Вода и воздух.

Блок 12. Материалы и их свойства.

Большая часть занятий носит комплексный характер, включает разные виды детской деятельности: учебно-игровую, коммуникативно-диалоговую, экспериментально-исследовательскую. На каждом занятии был выход в практическую деятельность, дети ставили эксперименты, могли закрепить пройденный материал опытным путем.

Исследовательская деятельность старших дошкольников включала следующие этапы:

- выделение и постановка проблемы;

- поиск и предложение возможных вариантов решений /гипотеза/;

- сбор материала;

 - обобщение полученных данных:

- формулировка выводов.

 В результате проведенной работы у детей: 

 - Сформировалась познавательная активность;

 - Появился интерес к поисково-исследовательской деятельности;

 - Расширился кругозор, в частности обогатились знания о живой природе, о взаимосвязях происходящих в ней; об объектах неживой природы (воде, воздухе, солнце и т.д.) и их свойствах; о свойствах различных материалов (резине, железе, бумаге, стекле и др.), о применении их человеком в своей деятельности.

 -Появились навыки планирования своей деятельности, умения выдвигать гипотезы и подтверждать предположения, делать выводы;

 - Были развиты такие качества личности как самостоятельность, инициативность, креативность, познавательная активность и целеустремленность.

  Работа с родителями была направлена на то, чтобы сделать их единомышленниками в решении поставленных мною задач. С целью выявления отношения родителей к опытно – экспериментальной активности детей я провела анкетирование, которое показало заинтересованность данной темой. Анализ полученных ответов показал, что родители положительно относятся к детскому экспериментированию.

Включение родителей в процесс развития познавательного интереса детей реализовывался в следующих формах:

- наглядная информация (стенгазеты «Удивительное рядом!», «А знаете ли вы, что…»);

-индивидуальные и групповые практико - ориентированные консультации («Нюхаем, пробуем, трогаем, слушаем!», «Почему все звучит?», «Прозрачная вода» или опыты с водой дома» и др.)

- раздаточный материал  в виде памяток и рекомендаций (««Делаем мыльные пузыри», «Игры с песком», «Как сделать пластилин в домашних условиях» и прочие);

-совместные досуги (викторина «Что? Где? Когда?», праздник «Знайки» и другие), игровые занятия;

-обмен опытом (картотеки «Эксперименты и опыты для детей старшего дошкольного возраста», «Сюжетно-ролевые игры с элементами экспериментирования» и прочие);

-тематическая подборка книг («Полочка умных книг Почемучки»);

- круглые столы и семинары по данному вопросу («Что такое детское экспериментирование?», «Как воспитать ребенка любознательным?» и другие);

-фотоотчеты, посвященные кружковой работе («Экскурсия в детскую лабораторию», «Все увидим, все узнаем!», «Удивительные превращения воды»).

 В результате проведенной работы родители:

-  научатся организовывать элементарные эксперименты с детьми дома;

- повысят уровень педагогических знаний.

Итоговый (обобщающий) этап работы по формированию основ познавательной компетенции исследовательской деятельности посредством экспериментирования включает в себя повторную диагностику с целью определения эффективности проведенной работы.

• Выводы:

Правильно организованная исследовательская деятельность дает возможность удовлетворить потребность детей в новых знаниях, впечатлениях, способствует воспитанию любознательного, самостоятельного, успешного ребенка. Реализуя в дошкольном учреждении названные способы организации образовательного процесса, педагог обеспечивает формирование познавательной компетентности, как системного личностного качества обеспечивающего успешное обучение на следующих образовательных ступенях. Предлагаемая система работы способствует не только интеллектуальному развитию ребенка, но и повышению уровня профессиональной компетенции воспитателей.

Спасибо за внимание! 

Ожидаемые показатели эффективности РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

 

 

Ожидаемые результаты:

Для детей:

- расширение перспектив поисково- познавательной деятельности;

- сформированность первоначальных навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту;

- развитие у детей инициативы, сообразительности, самостоятельности.

Для педагогов:

- повышения теоретического опыта и профессионализма;

- внедрение современных форм и методов работы по экспериментальной деятельности дошкольников;

- личностный и профессиональный рост;

- самореализация.

Для родителей:

- повышение уровня экологического сознания;

- расширение опыта взаимодействия с детьми.

каленДАРно-тематическое планирование в рамках ПРОЕКТА

              на 2020-21 учебный год

СТАРШАЯ ГРУППА

Месяц	Тема, цель	Вид деятельности	Примечания
Сентябрь	Анализ литературы по данной теме. Разработка планирования. Организация РППС	Изучение методической литературы и интернет ресурсов. Ознакомиться с работами ведущих авторов по данной проблеме исследования.  Беседы с детьми и родителями  на тему необходимости и интереса к исследовательской деятельности. Разработать перспективный план по экспериментальной деятельности детей в старшей группе. Организовать и обогащать предметно-развивающую среду для реализации опытно - экспериментальной деятельности детей (инструментами для экспериментирования, бросовыми и природными материалами.)	Лит-ра для изучения: 1. Поддьяков А. И. Комбинаторное экспериментирование дошкольников с многосвязным объектом- «черным ящиком»// Вопросы психологии, 1990. №2. Поддьяков Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного воз раста. Концептуальный аспект. — Волгоград: Перемена, 1995. 3. Прохорова Л. Н., Балакшина ТА. Детское экспериментирование — путь познания окружающего мира//' Формирование начал экологичес кой культуры дошкольников (из опыта работы детского сада № 15 «Подсолнушек» г. Владимира) / Под ред. Л. Н. Прохоровой. — Владимир. ВОИУУ, 2001.4. Рыжова П. Игры с водой и песком// Обруч, 1997. — № 2.5. Рыжова П. Опыты с песком и глиной// Обруч, 1998. — № 2.6. Рыжова Н. А. Волшебница -вода /Текст/ Н. А. Рыжова. - М. : Линка-Пресс. 1997 .7. Соловьева Е. «Как организовать поисковую деятельность детей» // Дошкольное воспитание. 2005. №1.
Октябрь	Мониторинг на определение уровня овладения  умениями в элементарной поисковой деятельности	Познакомить детей с оборудованием и помещением для исследовательской деятельности.  Поддержать и развивать интерес у ребёнка к исследованиям, открытиям. Провести первичную диагностику. Консультация для воспитателей. «Содержание опытно-экспериментальной деятельности». Консультации для родителей: «Организация детского экспериментирования в домашних условиях»	Специальная посуда (стаканчики, трубочки, воронки, тарелки)     *природный материал (камешки, песок, семена)   *утилизированный материал (проволока, скрепки, нитки и т. д.)  *прочие материалы (лупы, термометры, весы, зеркало)   *домашний огород *дидактический материал
Ноябрь	Блок 1. Почва.	1.Тема: Почва.             Цель: уточнить состав и значение почвы.        2.Тема: песок,      глина – наши помощники.   Песочные часы.            Цель: уточнить  представления о свойствах песка и  глины познакомить с песочными часами.	1.Опыт: раздели слои почвы.                     Вывод: почва состоит из крошечных кусочков разрушенных или стершихся камней, перемешанных с остатками умерших растений. 2.Дети называют сходства и различия между песком и глиной. Вывод: песок сыпется, а глина нет. песок может двигаться
Декабрь	Блок 2. Земля и её место в Солнечной системе.	1.Тема: на орбите. Цель: установить, что удерживает спутники на орбите, развивать у детей элементарные представления о Солнечной системе, о месте Земли в космическом пространстве; объяснить, почему происходит смена дня и ночи и как происходит вращение Земли. Опыт: «День - ночь». 2.Викторина «Удивительный космос»	Привлекать родителей к пополнению мини-лаборатории (модель Земли – глобус, фонарики, детская энциклопедия).
Январь	Блок 3. Полезные ископаемые. Металлы (Региональный компонент: город Норильск, история развития НГМК и т.п.)	1.Тема: Сталактиты и сталагмиты.  Цель: выяснить, что такое кристаллы.       2. Организовать «день выходного дня»: совместный поход в  Музей освоения территории НПР.	1.Опыт: вырасти кристалл.            Дети называют различия между сталактитами и сталагмитами.  Вывод: Кристаллы состоят из воды и растворенных в ней минералов.  а.
Февраль		1.Тема: Подземные обитатели.     Цель: узнать, кто живет под землей 2.«Научное сообщество учащихся» - дети готовят доклады о полезных ископаемых НПР, защищают доклады с презентациями.	1..Дети называют подземных жителей.   Вывод: многие животные обитают под землей или строят там свои дом 2.Привлечь родителей к подготовке
Март	Блок 4. Песок, глина, камни	Тема: «Природные материалы: песок, глина, камни» Цель:  1.Закреплять представления детей о свойствах песка, глины и камня.  2.Формировать умение исследовать свойства природных материалов.  3.Уточнять знание о том, что песок, глина, камень – неживая природа.	Эксперимент 1-10 (см.картотеку) Просмотр презентации «Что под нами!?» Создание коллекции камней Конспект НОД  Ознакомление с природой  Старшая группа «Природный материал-песок, глина, камни».
Апрель	Блок 5. Магнетизм.	1.Тема: Магнит и его свойства. Цель: познакомить детей с магнитом некоторыми его свойствами, уточнить представления о предметах, взаимодействующих с магнитом, об их существенных признаках, выявить особенность взаимодействия двух магнитов: притяжение и отталкивание   2.Тема: магнитные свойства Земли. Компас. Цель: познакомить детей с тем, что Земля – большой магнит, у которого есть северный и южный полюс; сформировать представления о компасе, учить детей с помощью компаса определять стороны света – север, юг, запад, восток. Опыт: «Собери металлические предметы».	Эксперимент 1-2 (см.картотеку) Результаты эксперимента по выявлению взаимодействия магнита с предметами из различных материалов заносятся в таблицу: знаком «+» отмечают предмет, который взаимодействует с магнитом, а знаком «-» - которые не взаимодействуют с магнитами. Поместить в уголок магниты и разные мелкие предметы из разных материалов. Домашнее задание: Вырезать любых героев русских народных сказок и с обратной стороны приклеить металлическую пластинку (театр на магнитной доске)
Май	Блок 6. Звук и слух.	1.Тема: Звук. Свойства звука Цель: Обобщение представлений детей о звуке (звук слышим с помощью уха);  дать понятие о распространении звука, высокие и низкие звуки, шумовые и музыкальные звуки. 2.Тема: Слух Цель: Познакомить детей с органом слуха – ухом, как частью тела. Рассказать детям об этом важном органе человека, для чего нам нужны уши, как надо заботиться об ушах. Показать - как человек слышит звук. Дидактические игры: «Узнай по голосу» «Музыкант» Здоровье: Беседа «Зачем нужно беречь уши»
каленДАРно-тематическое планирование в рамках ПРОЕКТА               на 2021-22 учебный год  Подготовительная группа
Сентябрь	Организация РППС	Пополнить и обогатить предметно-развивающую среду для реализации опытно - экспериментальной деятельности детей (инструментами для экспериментирования, бросовыми и природными материалами) на новый уч.год в соответствии с возрастом (уже подготовительная группа)	Привлечь родителей к обогащению РППС Привлечение родителей к пополнению необходимого оборудования в детской лаборатории «Юный исследователь»
Октябрь	Блок 7. Свет и цвет.	1.Тема: световой луч. Цель: формировать представление о том, сто свет – это поток световых лучей, продолжать знакомить с устройством теневого театра, развивать творческие способности. Игровая деятельность: «Театр теней». Экспериментирование на прогулке 2.Тема: Наши помощники-глаза Цель: Познакомить детей с органом зрения как частью тела. Рассказать детям об этом важном органе человека, для чего нам нужны глаза, как надо заботиться о глазах. Помочь определить, для чего человеку нужны глаза.	Наблюдение на улице образование теней днем от солнца, вечером -  от света фонарей.  предметы отражаются на гладкой, ровной блестящей поверхности. Чем светлее в помещении, тем лучше и четче отражение.
Ноябрь	Блок 8. В мире электричества.	Тема: виды электричества. Цель: познакомить детей с понятиями «электричество», «электрический ток», формировать основы безопасности при взаимодействии с электричеством, понять проявление статического электричества и возможность снятия его с предмета. Опыты: «Веселая прическа», «Прилепи шарик».  Беседа:  «Соблюдение правил безопасности». Цель: познакомить с необходимыми правилами безопасности при  организации и проведении игр дома
Декабрь	Блок 9.Человек и законы природы.	1.Тема: с головы до пят.                         Цель: выяснить из каких частей и органов состоит тело человека. 2. Тема: история жизни.                    Цель: узнать, как мы появляемся на свет, взрослеем, вырастаем и стареем. 3. Тема: функции тела.                   Цель: выяснить, какие функции выполняют наши системы органов. 4. Тема: чувства.         Цель: познакомить с органами чувств и их функциями. Эксперименты: «Узнай на вкус». Д/игры: «Мое тело», «Что сначала, что потом», «Логические цепочки» Аудиозаписи: «Как бьется сердце человека», «как человек дышит» Просмотр видео об устройстве внутренних органов человека. Рассматривание скелета человека (на плакате и макета)	1.Дети называют части тела и органы.   Вывод: все части тела и органы выполняют различные функции. 2.Дети называют функции нашего тела. Вывод: для жизни человека важно, чтобы все органы работали правильно. 3.Дети называют функции органов чувств.          Вывод: все органы чувств взаимосвязаны и выполняют необходимые для жизнедеятельности функции.
Январь	Блок 10.Живая и неживая природа.	Мир предметов (неживая) 1.Тема: мир ткани.  Цель: познакомить с различными видами тканей, формировать умение сравнивать качества и свойства тканей, помочь понять, что свойства материала обуславливают способ его употребления. 2.Тема: мир бумаги. Цель: познакомить с различными видами бумаги (салфеточная, писчая, обёрточная, чертежная), формировать умение сравнивать качественные характеристики и свойства бумаги. 3.Тема: путешествие в мир стеклянных вещей.   Цель: познакомить со стеклянной посудой, с процессом ее изготовления, закрепить умение классифицировать материалы, из которого делают предметы. 4.Тема: металл и пластмасса.               Цель:  помочь определить свойства металла и пластмассы, изделий из металла и  пластмассы. Экспериментирование с предметами:  Опыт: «Тонет, не тонет».	1.Дети называют сходства и различия разных тканей.  Вывод: от воды защищает плащевая ткань, а из других тканей лучше шить повседневную одежду. 2.Дети называют, какой вид бумаги быстрее сминается, намокает и т.д., а какой – медленнее. Вывод: чем тоньше бумага, тем легче ее смять, разорвать, разрезать, намочить.   3.Выводы: стекло прозрачное, хрупкое, бьется.   4.Вывод:  металлические предметы тяжелые, а пластмассовые легкие.
Февраль		Растения (живая) 1.Тема: от зародыша до взрослого растения.            Цель: закреплять представления о растениях, органах растений и их функциях. 2.Тема: как они живут?  Цель: определить факторы внешней среды, необходимые для роста и развития  растения и выявить значение тепла, влаги и света для роста растений. 3.Тема: всех форм и размеров.                     Цель: Знакомить с разнообразием растительного мира. 4.Тема: вершки – корешки.            Цель: Выяснить, что раньше появляется из семян, закрепить знания об овощах. Опыты: «Колпак», «Лабиринт», «Движение воды по растению», испарение воды	1.Рассматривание схемы строения растения.            Вывод: растение дышит, питается, размножается. 2.Дети под руководством воспитателя наблюдают за тремя растениями, одно из которых находится  на свету и поливается, другое - без воды на свету,  а третья –  без воды и света.              Вывод: растение растет быстрее на свету, чем в темноте, растение без воды жить не может.      4.Замачиваем семена огурца, наблюдаем за их прорастанием, зарисовываем. Выращиваем цветы мамам к празднику.
Март	Блок 11. Вода и воздух.	1.Тема: вода, лед, туман.                 Цель: формировать представления о свойствах и формах воды. 2.Тема: дождь, снег, град.                        Цель: показать зависимость состояния воды от температуры воздуха, выявить свойства снега 3.Тема: Кто живет в воде?                Цель:  закрепить знания детей о представителях водных животных, о значении воды в нашей жизни, в каком виде существует вода в окружающей среде     4.Тема: путешествие капельки.               Цель: формировать представления о круговороте воды в природе. Опыты: «Замерзает, тает», «Фильтрование». Опыты: «Туча», «Дождь». 5.Тема: этот удивительный воздух.  Цель: дать представления об источниках загрязнения воздуха, формировать желание заботиться о чистоте воздуха, формировать представление о том, что ветер – это движение воздуха Наблюдение на прогулке за ветром. Опыты: «Почему не тонет?», «Надуй шарик», «Буря в стакане». 6. Тема: «Воздух-неведимка» Показать способы обнаружения воздуха. Познакомить со свойствами воздуха и его ролью в жизни человека, животных и растений. Развивать интерес к познавательной деятельности, высказывать свои предположения и самостоятельно делать выводы.	Вывод: вода не имеет запаха, не имеет цвета, не имеет вкуса. Зарисовка графических рисунков,  обозначающих данные свойства воды. Выводы: при низкой температуре вода превращается в лед, снег бывает   мокрый, липки, рассыпчатый. Дети наблюдают за процессом испарения воды   Вывод:  вода быстрее испаряется в тепле, процесс превращения пара в воду происходит  при охлаждении пара. Выводы: вода, испаряясь с поверхности водоемов, собирается в тучу, идет дождь (снег) и вода опять попадает в водоем.   Вывод: воздух может быть чистым и грязным Поместить в уголок султанчики, игрушки – вертушки. Определить силу ветра с помощью  флюгера.
Апрель	Блок 12. Материалы и их свойства.	1.Тема: мир ткани.  Цель: познакомить с различными видами тканей, формировать умение сравнивать качества и свойства тканей, помочь понять, что свойства материала обуславливают способ его употребления. 2.Тема: мир бумаги. Цель: познакомить с различными видами бумаги (салфеточная, писчая, обёрточная, чертежная), формировать умение сравнивать качественные характеристики и свойства бумаги. 3.Тема: путешествие в мир стеклянных вещей.   Цель: познакомить со стеклянной посудой, с процессом ее изготовления, закрепить умение классифицировать материалы, из которого делают предметы. 4.Тема: металл и пластмасса.              Цель:  помочь определить свойства металла и пластмассы, изделий из металла и  пластмассы.	1.Дети называют сходства и различия разных тканей.  Вывод: от воды защищает плащевая ткань, а из других тканей лучше шить повседневную одежду. 2.Дети называют, какой вид бумаги быстрее сминается, намокает и т.д., а какой – медленнее. Вывод: чем тоньше бумага, тем легче ее смять, разорвать, разрезать, намочить. 3.Выводы: стекло прозрачное, хрупкое, бьется. 4.Вывод:  металлические предметы тяжелые, а пластмассовые легкие.
Май	Мониторинг на определение уровня овладения  умениями в элементарной поисковой деятельности	Провести вторичную диагностику. Оформить рекомендации по итогам проведенной работы, сформулировать выводы. Оформить картотеки опытов по возрастам (2-7 лет) в «педагогическую копилку»	Презентация проекта «Юный исследователь».

                                                                           

Утверждено: __________________/зам. Заведующего по УВ и МР/

 

Перечень опытов и экспериментов для детей старшего дошкольного возраста, использованные в ходе практической работы

 (по О.В. Дыбиной и Л.В. Рыжовой)

1 блок - растения

Опыт 1 Нужен ли корням воздух? Цель: выявить причину потребности растения в рыхлении; доказать, что растение дышит всеми органами. Оборудование: емкость с водой, почва уплотненная и рыхлая, две прозрачные емкости с проростками фасоли, пульверизатор, растительное масло, два одинаковых растения в горшочках. Ход опыта: Обучающиеся выясняют, почему одно растение растет лучше другого. Рассматривают, определяют, что в одном горшке почва плотная, в другом — рыхлая. Почему плотная почва — хуже? Доказывают, погружая одинаковые комочки в воду (хуже проходит вода, мало воздуха, так как из плотной земли меньше выделяется пузырьков воздуха). Уточняют, нужен ли воздух корешкам: для этого три одинаковых проростка фасоли помещают в прозрачные емкости с водой. В одну емкость с помощью пульверизатора нагнетают воздух к корешкам, вторую оставляют без изменения, в третью — на поверхность воды наливают тонкий слой растительного масла, который препятствует прохождению воздуха к корням. Наблюдают за изменением проростков (хорошо растет в первой емкости, хуже во второй, в третьей — растение гибнет), делают выводы о необходимости воздуха для корешков, зарисовывают результат. Растениям для роста необходима рыхлая почва, чтобы к корешкам был доступ воздуха. Опыт 2. Растения пьют воду Цель: доказать, что корень растения всасывает воду и стебель проводит ее; объяснить опыт, пользуясь полученными знаниями. Оборудование: изогнутая стеклянная трубочка, вставленная в резиновую трубку длиной 3 см; взрослое растение, прозрачная емкость, штатив для закрепления трубки. Ход опыта: Детям предлагают использовать взрослое растение бальзамина на черенки, поставить их в воду. Надевают конец резиновой трубки на оставшийся от стебля пенек. Трубку закрепляют, опускают свободный конец в прозрачную емкость. Поливают почву, наблюдая за происходящим (через некоторое время в стеклянной трубке появляется вода и начинает стекать в емкость). Выясняют почему (вода из почвы через корни доходит до стебля и идет дальше). Дети объясняют, используя знания о функциях корней истеблей. Результат зарисовывают. Опыт 3. «Установить, как расстояние от солнца влияет на температуру воздуха» Материал: два термометра, настольная лампа, длинная линейка. Возьмите линейку и поместите один термометр на отметку 10 см, а второй термометр - на отметку 100 см. Поставьте настольную лампу у нулевой отметки линейки. Включите лампу. Через 10 мин. сравните показания обоих термометров. Ближний термометр показывает более высокую температуру. Термометр, который находится ближе к лампе, получает больше энергии, следовательно, нагревается сильнее. Чем дальше распространяется свет от лампы, тем больше расходятся его лучи, они не могут сильно нагреть дальний термометр. С планетами происходит то же самое.Также можно на участке измерить температуру воздуха на солнечной стороне и в тени.

2 блок - почва

Опыт 1. «Почва – что это?» Цель - Показать, из чего состоит почва. На лист бумаги кладём немного почвы, рассматриваем, определяем цвет, запах, растираем комочки земли, находим остатки растений. Рассматриваем в микроскоп. В. В почве живут микробы (они превращают перегной в минеральные соли, столь необходимые растениям для жизни). Опыт 2. «Почва и воздух» Цель - Показать, что в почве есть воздух. Оборудование и материалы. Образцы почвы (рыхлой); банки с водой (на каждого ребенка); большая банка с водой у воспитателя. Проведение опыта. Напомнить о том, что в Подземном царстве - почве - обитает много жильцов (дождевые черви, кроты, жуки и др.). Чем они дышат? Как и все животные, воздухом. Предложить проверить, есть ли в почве воздух. Опустить в банку с водой образец почвы и предложить понаблюдать, появятся ли в воде пузырьки воздуха. Затем каждый ребенок повторяет опыт самостоятельно и делает соответствующие выводы. Все вместе выясняют: у кого воздушных пузырьков оказалось в воде больше. Опыт 3. «Загрязнение почвы» Цель - Показать, как происходит загрязнение почвы; обсудить возможные последствия этого. Оборудование и материалы. Две стеклянные банки с почвенными образцами и две прозрачные емкости с водой; в одной - чистая вода, в другой - грязная (раствор стирального порошка или мыла, чтобы хорошо была видна пена). Проведение опыта. Предложите детям рассмотреть воду в обеих емкостях. Чем они отличаются? Скажите, что в одной чистая дождевая вода; в другой грязная вода, которая осталась после стирки. Такую воду в домашних условиях мы выливаем в раковину, а за городом просто выплескиваем на землю. Предложите детям высказать свои гипотезы: что будет с землей, если ее полить чистой водой? А если грязной? Полейте почву в одной банке чистой водой, в другой - грязной. Что изменилось? В первой банке почва стала влажной, но осталась чистой: она сможет напоить дерево, травинку. А во второй банке? Почва стала не только влажной, но и грязной: появились мыльные пузыри, потеки. Поставьте банки рядом и предложите сравнить образцы почв после полива. Задайте детям следующие вопросы. Если бы они были на месте дождевого червяка или крота, какую бы почву выбрали для своего дома? Что бы они почувствовали, если бы им пришлось жить в грязной земле? Что бы они подумали о людях, которые загрязнили почву? О чем попросили бы их, если бы умели говорить? Видел ли кто-нибудь, как грязная вода попадает в почву? Опыт 4. «Вытаптывание почвы» Цель. Показать, что в результате вытаптывания почвы (например, на тропинках, игровых площадках) ухудшаются условия жизни подземных обитателей, а значит, их становится меньше. Помочь детям самостоятельно прийти к выводу о необходимости соблюдения правил поведения на отдыхе. Оборудование и материалы. Для образца почвы: первый - с участка, который редко посещают люди (рыхлая почва); второй - с тропинки с плотно утрамбованной землей. Для каждого образца банка с водой. На них наклеены этикетки (например, на банке, в которую вы будете опускать образец почвы с тропинки, вырезанный из бумаги силуэт человеческого следа, а на другой - рисунок любого растения). Проведение опыта. Напомните детям, откуда взяты образцы почвы (лучше отобрать их вместе с детьми на участках, которые хорошо им знакомы). Предложите высказать свои гипотезы (где воздуха в почве больше - в местах, которые любят посещать люди, или там, где редко ступает нога человека), обосновать их. Выслушайте всех желающих, обобщите их высказывания, но не оценивайте, ибо в верности (или неверности) своих предположений дети должны убедиться сами в процессе проведения опыта. Одновременно опустите образцы почв в банки с водой и наблюдайте, в какой из них больше воздушных пузырьков (в образце рыхлой почвы). Спросите детей, где подземным обитателям легче дышать? Почему воздуха "под тропинкой" меньше? Когда мы ходим по земле, то "давим" на ее частички, они как бы сжимаются, воздуха между ними остаётся все меньше и меньше.

3 блок - свет и цвет

Опыт1. «Могут ли камни менять цвет?» Один камень положить в воду и обратить внимание на него. Достать камень из воды. Какой он? (Мокрый.) Сравнить с камнем, который лежит на салфетке. Чем они отличаются? (Цветом.) Вывод: Мокрый камень темнее. Опыт 2 .  Погрузить камень в воду и посмотреть, сколько кругов пошло. Потом еще добавить второй, третий, четвертый камень и понаблюдать, сколько кругов пошло от каждого камушка,  и записать результаты. Сравнить результаты. Посмотреть, как эти волны взаимодействуют. Вывод: От большого камня круги  шире, чем от маленького.

4 блок – песок, глина, камни

Опыт 1. Какими бывают камни. Определить цвет камня(серый, коричневый, белый, красный, синий и т. д.). Вывод: камни по цвету и форме бывают разные  Опыт 2  Определение размера. Одинакового размера ли ваши камни?  Вывод: камни бывают разных размеров.  Опыт 3  Определение характера поверхности. Мы сейчас по очереди погладим каждый камушек. Поверхность у камней одинаковая или разная? Какая? (Дети делятся открытиями.) Воспитатель просит детей показать самый гладкий камень и самый шершавый.  Вывод: камень может быть гладким и шероховатым.  Воспитатель предлагает каждому взять в одну руку камень, а в другую – пластилин. Сожмите обе ладони. Что произошло с камнем, а что с пластилином? Почему? Вывод: камни-твёрдые. Опыт 4 Рассматривание камней через лупу. Воспитатель: что интересного вы увидели ребята? (Крапинки, дорожки, углубления, ямочки, узоры и т.д.).  Опыт 5. Определение веса. Дети по очереди держат камни в ладошках и определяют самый тяжелый и самый легкий камень. Вывод: камни по весу бывают разные: лёгкие, тяжёлые. Опыт 6.  Определение температуры. Среди своих камней нужно найти самый теплый и самый холодный камень. Ребята, как и что вы будете делать? (Воспитатель просит показать теплый, затем холодный камень и предлагает согреть холодный камень.) Вывод: камни могут быть теплые и холодные. Опыт 7. Тонут ли камни в воде?  Дети берут банку с водой и осторожно кладут один камень в воду. Наблюдают. Делятся результатом опыта. Воспитатель обращает внимание на дополнительные явления – по воде пошли круги, цвет камня изменился, стал более ярким.  Вывод: камни тонут в воде, потому что они тяжелые, и плотные.  Опыт 8. Взять деревянный кубик и попробовать опустить его в воду. Что с ним произойдет? (Дерево плавает.) А теперь опустить в воду камушек. Что с ним случилось? (Камень тонет.) Почему? (Он тяжелее воды.) А почему плавает дерево? (Оно легче воды.) Вывод: Дерево легче воды, а камень тяжелее. Опыт 9. Аккуратно нальём немного воды в стаканчик с песком. Потрогаем песок. Каким он стал? (Влажным, мокрым). А куда исчезла вода? (Спряталась в песок, песок быстро впитывает воду). А теперь нальём воду в стаканчик, где лежат камни. Камешки впитывают воду? (Нет) Почему? (Потому что камень твёрдый и не впитывает воду, он воду не пропускает.) Вывод: Песок мягкий, лёгкий, состоит из отдельных песчинок, хорошо впитывает влагу. Камень тяжёлый, твёрдый, водонепроницаемый. Опыт 10. Живые камни Цель: Познакомить с камнями, происхождение которых связано с живыми организмами, с древними ископаемыми. Материал: Мел, известняк, жемчуг, каменный уголь, разные ракушки, кораллы. Рисунки папоротников, хвощей, древнего леса, лупы, толстое стекло, янтарь.      Проверьте, что будет, если выдавить на камень сок лимона. Поместите камешек в жужжащий стаканчик, послушайте. Расскажите о результате. Вывод: Некоторые камни “шипят” (мел - известняк).

5 блок - магнит

Опыт 1.«Притягивает – не притягивает» У вас на столе лежат вперемешку предметы, разберите предметы таким образом: на поднос черного цвета, положите все предметы, которые магнит притягивает. На поднос зеленого цвета, положите, которые не реагируют на магнит. В: Как мы это проверим? Д: С помощью магнита. В: Что бы это проверить, надо провести магнитом над предметами. -Приступаем! Расскажите, что вы делали ?   И что получилось? Д: Я провел магнитом над предметами, и все железные предметы притянулись к нему. Значит, магнит притягивает железные предметы. В: А какие предметы магнит не притянул? Д: Магнит не притянул: пластмассовую пуговицу, кусок ткани, бумагу, деревянный карандаш, ластик. Опыт 2. «Действует ли магнит через другие материалы?» Игра «Рыбалка» -А через воду магнитные силы пройдут? Сейчас мы это проверим. Мы будем ловить рыбок без удочки, только с помощью нашего магнита. Проведите магнитом над водой. Приступайте. Дети проводят магнитом над водой, железные рыбки, находящиеся на дне, притягиваются к магниту. -Расскажите, что вы делали, и что у вас получилось. -Я провел над стаканом с водой магнитом, и рыбка, лежащая в воде, притянулась, примагнитилась. Вывод - Магнитные силы проходят через воду. Игра-опыт «Бабочка летит» -Ребята, а как вы думаете, может ли бумажная бабочка летать? -Я положу на лист картона бабочку, магнит под картон. Буду двигать бабочку по нарисованным дорожкам. Приступайте к проведению опыта. - Расскажите, что вы сделали и что получили. -Бабочка летит. -А почему? -Внизу у бабочки тоже есть магнит. Магнит притягивает магнит. -Что двигает бабочку? (магнитная сила). -Правильно, магнитные силы оказывают своё волшебное действие. -Какой мы можем сделать вывод? -Магнитная сила проходит через картон. -Магниты могут действовать через бумагу, поэтому их используют, например для того, чтобы прикреплять записки к металлической дверце холодильника. -Какой же вывод можно сделать? Через какие материалы и вещества проходит магнитная сила? Вывод - Магнитная сила проходит через картон. -Правильно, магнитная сила проходит через разные материалы и вещества.  Игра-опыт «Не замочив рук» Действует ли магнит через другие материалы? -А сейчас отправляемся в лабораторию волшебников. -Слушайте следующее задание. Как достать скрепку из стакана с водой, не замочив рук? -Дети пробуют. (Показываю, как это сделать). - Надо взять магнит. А затем надо вести магнит по внешней стенке стакана. - Расскажите, что вы сделали и что получили. (Скрепка следует за движением магнита вверх). -Что же двигало скрепку? (Магнитная сила) -Какой можно сделать вывод: проходят ли магнитные силы через стекло? Вывод - Магнитные силы проходят через стекло

6 блок – воздух и вода

Опыт 1. «Знакомство со свойствами воздуха»  Воздух, ребята, это газ. Детям предлагается посмотреть на групповую комнату. Что вы видите? (игрушки, столы, и т.д.) А ещё в комнате много воздуха, на его не видно, потому что он прозрачный, бесцветный. Чтобы увидеть воздух, его нужно поймать. Воспитатель предлагает посмотреть в полиэтиленовый пакет. Что там? (он пуст). Его можно сложить в несколько раз. Смотрите, какой он тоненький. Теперь мы набираем в пакет воздух, завязываем его. Наш пакет полон воздуха и похож на подушку. Теперь развяжем пакет, выпустим изего воздух. Пакет стал опять тоненьким. Почему? (В нём нет воздуха). Опять наберём в пакет воздух и снова его выпустим (2-3 раза) Воздух, ребята, это газ. Он не видимый, прозрачный бесцветный и не имеет запаха.  Возьмем резиновую игрушку и сожмем её. Что вы услышите? (Cвист). Это воздух выходит из игрушки. Закройте отверстие пальцем и попытайтесь сжать игрушку снова. Она не сжимается. Что ей мешает? Делаем вывод:воздух, находящийся в игрушке мешает её сжать. Посмотрите, что произойдет, когда я буду опускать стакан в банку с водой. Что вы наблюдаете? (Вода не вливается в стакан). Теперь я осторожно наклоню стакан. Что произошло? (Вода влилась в стакан). Воздух из стакана вышел, и вода наполнила стакан. Делаем вывод: воздух занимает место. Возьмите соломинку и опустите её в стакан с водой. Тихонько подуем в неё. Что вы наблюдаете? (Идут пузырьки), да это доказывает, что вы выдыхаете воздух. Положите руку на грудную клетку, сделайте вдох. Что происходит? (Грудная клетка поднялась). Что в это время происходит с легкими? (Они наполняются воздухом). А при выдохе, что происходит с грудной клеткой? (Она опускается). А что происходит с нашими легкими? (Из них выходит воздух). Делаем вывод: при вдохе легкие расширяются, наполняясь воздухом, а при выдохе сжимаются. А мы можем не дышать вообще? Без дыхания нет жизни. Опыт 2 . «Сухой из воды» Детям предлагается перевернуть стакан вверх дном и медленно опустить его в банку. Обратить внимание детей на то, что стакан нужно держать ровно. Что получается? Попадает ли вода в стакан? Почему нет? Вывод: в стакане есть воздух, он не пускает туда воду. Детям предлагается снова опустить стакан в банку с водой, но теперь предлагается держать стакан не прямо, а немного наклонив его. Что появляется в воде? (видны пузырьки воздуха). Откуда они взялись? Воздух выходит из стакана, и его место занимает вода. Вывод: воздух прозрачный, невидимый. Опыт 3. «Сколько весит воздух?» Попробуем взвесить воздух. Возьмём палку длиной около 60 ти см. На её середине закрепите верёвочку, к обоим концам которой привяжем два одинаковых воздушных шарика. Подвесьте палку за верёвочку в горизонтальном положении. Предложите детям подумать, что произойдёт, если вы проткнёте один из шаров острым предметом. Проткните иголкой один из надутых шаров. Из шарика выйдет воздух, а конец палки, к которому он привязан, поднимется вверх. Почему? Шарик без воздуха стал легче. Что произойдет, когда мы проткнём и второй шарик? Проверьте это на практике. У вас опять восстановится равновесие. Шарики без воздуха весят одинаково, так же как и надутые. Опыт 4. Воздух всегда в движении  Цель: Доказать, что воздух всегда в движении. Оборудование: 1.     Полоски легкой бумаги (1,0 х 10,0 см) в количестве, соответствующем числу детей. 2.     Иллюстрации: ветряная мельница, парусник, ураган и т.д. 3.     Герметично закрытая банка со свежими апельсиновыми или лимонными корками (можно использовать флакон с духами).  Опыт:  Аккуратно возьмем за краешек полоску бумаги  и подуем на нее. Она отклонилась. Почему? Мы выдыхаем воздух, он движется и двигает бумажную полоску. Подуем на ладошки. Можно дуть сильнее или слабее. Мы чувствуем сильное или слабое движение воздуха.  В природе такое ощутимое передвижение воздуха называется - ветер. Люди научились его использовать (показ иллюстраций), но иногда он бывает слишком сильным и приносит много бед (показ иллюстраций). Но ветер есть не всегда. Иногда бывает безветренная погода. Если мы ощущаем движение воздуха в помещении, это называется – сквозняк, и тогда мы знаем, что наверняка открыто окно или форточка. Сейчас в нашей группе окна закрыты, мы не ощущаем движения воздуха. Интересно, если нет ветра и нет сквозняка, то воздух неподвижен? Рассмотрим герметично закрытую банку. В ней апельсиновые корочки. Понюхаем банку. Мы не чувствуем запах, потому что банка закрыта и мы не можем вдохнуть воздух из нее (из закрытого пространства воздух не перемещается). А сможем ли мы вдохнуть запах, если банка будет открыта, но далеко от нас? Воспитатель уносит банку в сторону от детей (приблизительно на 5 метров) и открывает крышку. Запаха нет! Но через некоторое время все ощущают запах апельсинов. Почему? Воздух из банки переместился по комнате.  Вывод:  Воздух всегда в движении, даже если мы не чувствуем ветер или сквозняк.  Вода и ее свойства Опыт 1 «Таяние льда». Накрыть стакан кусочком марли, закрепив её резиночкой по краям. Положить на марлю кусочек сосульки. Поставить посуду со льдом в тёплое место. Сосулька уменьшается, вода в стакане прибавляется. После того, как сосулька растает полностью, подчеркнуть, что вода была в твёрдом состоянии, а перешла в жидкое. Опыт 2 «Испарение воды». Наберем в тарелку немного воды, отмерим маркером ее уровень на стенке тарелки и оставим на подоконнике на несколько дней. Заглядывая каждый день в тарелку, мы можем наблюдать чудесное исчезновение воды. Куда исчезает вода? Она превращается в водяной пар – испаряется. Опыт 3.«Превращение пара в воду». Взять термос с кипятком. Открыть его, чтобы дети увидели пар. Но нужно доказать еще, что пар - это тоже вода. Поместить над паром зеркальце. На нем выступят капельки воды, показать их детям. Опыт 4 «Куда исчезла вода?» Цель: Выявить процесс испарения воды, зависимость скорости испарения от условий (открытая и закрытая поверхность воды). Материал: Две мерные одинаковые ёмкости. Дети наливают равное количество воды в ёмкости; вместе с воспитателем делают отметку уровня; одну банку закрывают плотно крышкой, другую - оставляют открытой; обе банки ставят на подоконник.В течение недели наблюдают процесс испарения, делая отметки на стенках ёмкостей и фиксируя результаты в дневнике наблюдений. Обсуждают, изменилось ли количество воды (уровень воды стал ниже отметки), куда исчезла вода с открытой банки (частицы воды поднялись с поверхности в воздух). Когда ёмкость закрыты, испарение слабое (частицы воды не могут испариться с закрытого сосуда). Опыт 5 «Разная вода» Воспитатель: Ребята, возьмем стакан насыплем в нее песок.Что произошло? Можно ли пить такую воду? Дети: Нет. Она грязная и неприятная на вид. Воспитатель: Да, действительно, такая вода не пригодна для питья. А что нужно сделать, чтобы она стала чистой? Дети: Её нужно очистить от грязи. Воспитатель: А вы знаете, это можно сделать, но только с помощью фильтра. Самый простой фильтр для очистки воды мы можем сделать с вами сами при помощи марли. Посмотрите, как я это сделаю (показываю, как сделать фильтр, затем, как его установить в баночку). А теперь попробуйте сделать фильтр самостоятельно. Самостоятельная работа детей. Воспитатель: У всех все правильно получилось, какие вы молодцы! Давайте попробуем, как работают наши фильтры. Мы очень осторожно, понемногу, будем лить грязную воду в стакан с фильтром. Идет самостоятельная работа детей. Воспитатель: Аккуратно уберите фильтр и посмотрите на воду. Какая она стала? Дети: Вода стала чистой. Воспитатель: Куда же делось масло? Дети: Все масло осталось на фильтре. Воспитатель: Мы с вами узнали самый простой способ очистки воды. Но даже после фильтрации воду сразу пить нельзя, её нужно прокипятить. Опыт 6. Круговорот воды в природе. Цель: Рассказать детям о круговороте воды в природе. Показать зависимость состояния воды от температуры. Оборудование: 1.     Лед и снег в небольшой кастрюльке с крышкой. 2.     Электроплитка. 3.     Холодильник (в детском саду можно договориться с кухней или медицинским кабинетом о помещении опытной кастрюльки в морозильник на некоторое время).       Опыт 1: Принесем с улицы домой твердый лед и снег,  положим их в кастрюльку. Если оставить их на некоторое время в теплом помещении, то вскоре они растают и получится вода. Какие были снег и лед? Снег и лед твердые, очень холодные. Какая вода? Она жидкая. Почему растаяли твердые лед и снег и превратились в жидкую воду? Потому что они согрелись в комнате. Вывод 1: При нагревании (увеличении температуры) твердые снег и лед превращаются в жидкую воду. Опыт 2: Поставим кастрюльку получившейся водой на электроплитку и вскипятим. Вода кипит, над ней поднимается пар, воды становится все меньше, почему? Куда она исчезает? Она превращается в пар. Пар – это газообразное состояние воды. Какая была вода? Жидкая! Какая стала? Газообразная! Почему? Мы снова увеличили температуру, нагрели воду. Вывод 2: При нагревании (увеличении температуры) жидкая вода превращается в газообразное состояние – пар.

7 блок – материалы и их свойства

Опыт 1 Родственники  стекла Цель:  Узнать предметы, изготовленные из стекла, фаянса, фарфора. Сравнить их качественные характеристики и свойства. Игровой материал:   Стеклянные стаканчики, фаянсовые бокалы, фарфоровые чашки, вода, краски, деревянные палочки, алгоритм деятельности. Ход игры: Дети вспоминают о свойствах стекла, перечисляют качественные характеристики (прозрачность, твердость,   хрупкость, водонепроницаемость, теплопроводность). Взрослый рассказывает о том, что и стеклянные стаканы, и фаянсовые бокалы, и фарфоровые чашки являются «близкими родственниками». Предлагает сравнить качества и свойства этих материалов, определив алгоритм проведения опыта: налить в три емкости подкрашенную воду (степень прозрачности), поставить их на солнечное место (теплопроводность), деревянными палочками постучать по чашкам («звенящий фарфор»). Обобщить выявленные сходства и различия. Опыт 2 Мир  бумаги Цель:  Узнать различные виды бумаги (салфеточная, писчая, оберточная, чертежная), сравнить их качественные характеристики и свойства. Понять, что свойства материала обусловливают способ его использования.  Игровой материал:   Квадраты, вырезанные из разных видов бумаги, емкости с водой, ножницы. Ход игры: Дети рассматривают разные виды бумаги. Выявляют общие качества и свойства: горит, намокает, мнется, рвется, режется. Взрослый выясняет у детей, чем же тогда будут отличаться свойства разных видов бумаги. Дети высказывают свои предположения. Все вместе определяют алгоритм деятельности: смять четыре разных кусочка бумаги —> разорвать пополам —> разрезать на две части —> опустить в емкость с водой. Выявляют, какой вид бумаги быстрее сминается, намокает и т.д., а какой — медленнее. Опыт 3 Мир  ткани Цель:  Узнать различные виды тканей, сравнить их качества и свойства; понять, что свойства материала обусловливают способ его употребления. Игровой материал:   Небольшие кусочки ткани (вельвет, бархат, бумазея), ножницы, емкости с водой, алгоритм деятельность: Ход игры: Дети рассматривают вещи, сшитые из разных видов тканей, обращают внимание на общую характеристику материала (мнется, рвется, режется, намокает, горит). Определяют алгоритм проведения сравнительного анализа разных видов ткани: смять -> разрезать на две части каждый кусок —> попытаться разорвать пополам —«опустить в емкость с водой и определить скорость намокания » -  сделать общий вывод о сходстве и различии свойств. Взрослый акцентирует внимание детей на зависимости применения того или иного вида ткани от ее качеств. Опыт 4 Мир дерева 1. «Легкий – Тяжелый» Ребята, опустите деревянные и металлические бруски в воду. Дети опускают материалы в таз с водой. Что произошло? Как вы думаете, почему металлический брусок сразу утонул? (размышления детей) Что произошло с деревянным бруском?  Почему он не утонул, плавает? Воспитатель вопросами подводит детей к мысли о том, что дерево  - легкое, поэтому оно не утонуло; металл - тяжелый, он утонул. Ребята, давайте эти свойства материалов отметим в таблице. Как вы думаете, как нашим друзьям-материалам перебраться через речку? (размышления и ответы детей) Воспитатель подводит детей к мысли, что с помощью дерева металл можно переправить на другой берег (на деревянный брусок положить металлический -металл не утонет). Вот и перебрались друзья на другой берег. Деревянный брусок загордился, ведь он выручил своего друга. Идут друзья дальше, а на пути у них следующее препятствие. Какое препятствие встретилось у друзей на пути? (огонь) Как вы думаете, смогут ли друзья-материалы продолжить свое путешествие? Что произойдёт с металлом, если он попадёт в огонь? С деревом? (размышления и ответы детей) Давайте, проверим.

 

Библиография

1.Дыбина О.В., Рахманова Н.П. Щетинина В.В. Неизведанное рядом:             Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников / О.В.Дыбина (отв. Ред.). М.:ТЦ Сфера, 2005. – 192 с.                                                          

2. Иванова И.А. Естественно - научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек.- М.: ТЦ Сфера,2004. – 224 с.                                    

3.Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. – М., 2003

4.Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации/ под ред. Прохоровой Л.Н. – М.: «Аркти», 2004. 

5.Организация опытно  - экспериментальной деятельности детей 2-7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий/авт.-сост. Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 333 с.

6.Поддьяков Н.Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. Концептуальный аспект. – Волгоград, 1995.

7. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике. – М.; «Высшая школа», 2004.

8.Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников – М.,2005.

9. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения дошкольников. – Самара: издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010. – 128с.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Опыты и эксперименты для детей старшего дошкольного возраста

«Вулкан»

Сделайте конус из картона с отрезанной макушкой, затем вставьте в него пустую баночку из-под мыльных пузырей (емкость внутри вулкана), облепите пластилином так, чтобы было похоже на гору. На всякий случай поставьте конструкцию в тарелочку во избежание непредвиденных последствий. "Внутренность" вулкана заполните следующей "начинкой": сода, вода, красная краска (не жалейте!) и капелька средства для мытья посуды. Размешайте, затем дайте ребенку долить туда немножко столового уксуса из бутылочки и наслаждайтесь зрелищем!

«Водоворот»

Возьмите две пластиковые бутылки (на 0,5 литра, но можно и большие, только тяжелые получатся). Рекомендую смыть с них этикетки - будет лучше видно.

Наполните одну бутылку водой, сверху горлышком к горлышку приставьте вторую. Место соединения замотайте скотчем. Получится конструкция, похожая на песочные часы. Резко переверните ее вверх ногами (лучше держать в области горлышек) и крутите (как будто вы пытаетесь размешать что-то в стакане без ложки). Крутить долго не надо, достаточно нескольких круговых движений. И вы увидите настоящий водоворот!

И хотя в ванной при сливе воды такое тоже можно наблюдать, но от опыта с бутылками мой ре-бенок был просто в восторге - он увидел этот опыт в детской телепередаче и сразу же потребовал осуществить.

«Разноцветные полоски»

Из одноразовых кухонных полотенец нарезаете полоски бумаги. Можно заменить на бумажные салфетки или даже туалетную бумагу (белую мягкую). На каждую полоску в нижней части нанесите свой цвет. Полоски должны располагаться над водой так, чтобы их нижние кончики только-только коснулись воды. Суть - вода поднимаясь вверх "тащит" за собой краску. Но разные "краски" поднимаются с разной скоростью. Поэтому краски, состоящие из нескольких цветов, разделятся на свои составляющие по высоте. Полоски лучше рисовать фломастерами.

«Как проткнуть воздушный шарик без вреда для него?»

Ребенок знает, что если проколоть шарик, то он лопнет. Наклейте на шарик с двух сторон по кусочку скотча. И теперь вы спокойно проткнете шарик через скотч без всякого вреда для него.

«Подводные лодки»

Возьмите стакан со свежей газированной водой или лимонадом и бросьте в нее виноградинку. Она чуть тяжелее воды и опустится на дно. Но на нее тут же начнут садиться пузырьки газа, похожие на маленькие воздушные шарики. Вскоре их станет так много, что виноградинка всплывет. 

Но на поверхности пузырьки лопнут, и газ улетит. Отяжелевшая виноградинка вновь опустится на дно. Здесь она снова покроется пузырьками газа и снова всплывет. Так будет продолжаться несколько раз, пока вода не "выдохнется". По этому принципу всплывает и поднимается настоящая лодка. А у рыбы есть плавательный пузырь. Когда ей надо погрузиться, мускулы сжимаются, сдавливают пузырь. Его объем уменьшается, рыба идет вниз. А надо подняться - мускулы расслабляются, распускают пузырь. Он увеличивается, и рыба всплывает.

«Подводная лодка из яйца»

Возьмите 3 банки: две пол-литровые и одну литровую. Одну банку наполните чистой водой и опустите в нее сырое яйцо. Оно утонет.

Во вторую банку налейте крепкий раствор поваренной соли (2 столовые ложки на 0,5 л воды). Опустите туда второе яйцо - оно будет плавать. Это объясняется тем, что соленая вода тяжелее, поэтому и плавать в море легче, чем в реке.

А теперь положите на дно литровой банки яйцо. Постепенно подливая по очереди воду из обеих маленьких банок, можно получить такой раствор, в котором яйцо не будет ни всплывать, ни тонуть. Оно будет держаться, как подвешенное, посреди раствора.

Когда опыт проведен, можно показать фокус. Подливая соленой воды, вы добьетесь того, что яйцо будет всплывать. Подливая пресную воду - того, что яйцо будет тонуть. Внешне соленая и пресная вода не отличается друг от друга, и это будет выглядеть удивительно.

«Как достать монету из воды, не замочив рук? Как выйти сухим из воды?»

Положите монету на дно тарелки и залейте ее водой. Как ее вынуть, не замочив рук? Тарелку нельзя наклонять. Сложите в комок небольшой клочок газеты, подожгите его, бросьте в пол-литровую банку и сразу же поставьте ее вниз отверстием в воду рядом с монетой. Огонь потухнет. Нагретый воздух выйдет из банки, и благодаря разности атмосферного давления внутри банки вода втянется внутрь банки. Теперь можно взять монету, не замочив рук.

«Кувшинка»

Вырежьте из цветной бумаги цветы с длинными лепестками. При помощи карандаша закрутите лепестки к центру. А теперь опустите разноцветные лотосы на воду, налитую в таз. Буквально на ваших глазах лепестки цветов начнут распускаться. Это происходит потому, что бумага намокает, становится постепенно тяжелее и лепестки раскрываются.

«Естественная лупа»

Если вам понадобилось разглядеть какое-либо маленькое существо, например паука, комара или муху, сделать это очень просто.

Посадите насекомое в трехлитровую банку. Сверху затяните горлышко пищевой пленкой, но не натягивайте ее, а, наоборот, продавите ее так, чтобы образовалась небольшая емкость. Теперь завяжите пленку веревкой или резинкой, а в углубление налейте воды. У вас получится чудесная лупа, сквозь которую прекрасно можно рассмотреть мельчайшие детали.

Тот же эффект получится, если смотреть на предмет сквозь банку с водой, закрепив его на задней стенке банки прозрачным скотчем.

«Водяной подсвечник»

Возьмите недлинную стеариновую свечу и стакан воды. Нижний конец свечи утяжелите нагретым гвоздем (если гвоздь будет холодным, то свеча раскрошится) так, чтобы только фитиль и самый краешек свечи остались над поверхностью.

Стакан с водой, в котором плавает эта свеча, будет подсвечником. Зажгите фитиль, и свеча будет гореть довольно долго. Кажется, что она вот-вот догорит до воды и погаснет. Но этого не произой-дет. Свеча догорит почти до самого конца. И кроме того, свеча в таком подсвечнике никогда не будет причиной пожара. Фитиль будет погашен водой.

«Как добыть воду для питья?»

Выкопайте яму в земле глубиной примерно 25 см и диаметром 50 см. Поставьте в центр ямы пустой пластиковый контейнер или широкую миску, вокруг нее положите свежей зеленой травы и листьев. Накройте ямку чистой полиэтиленовой пленкой и засыпьте ее края землей, чтобы из ямы не выходил воздух. В центре пленки положите камешек и слегка придавите пленку над пустой емкостью. Приспособление для сбора воды готово.

Оставьте свою конструкцию до вечера. А теперь осторожно стряхните землю с пленки, чтобы она не попала в контейнер (миску), и посмотрите: в миске находится чистая вода.

Откуда же она взялась? Объясните ребенку, что под действием солнечного тепла трава и листья стали разлагаться, выделяя тепло. Теплый воздух всегда поднимается вверх. Он в виде испарения оседает на холодной пленке и конденсируется на ней в виде капелек воды. Эта вода и стекала в вашу емкость; помните, вы ведь слегка продавили пленку и положили туда камень.

Теперь вам осталось придумать интересную историю о путешественниках, которые отправились в далекие страны и забыли взять с собой воду, и начинайте увлекательное путешествие.

 

«Чудесные спички»

Вам понадобится 5 спичек. Надломите их посредине, согните под прямым углом и положите на блюдце. Капните несколько капель воды на сгибы спичек. Наблюдайте. Постепенно спички начнут расправляться и образуют звезду.

Причина этого явления, которое называется капиллярность, в том, что волокна дерева впитывают влагу. Она ползет все дальше по капиллярам. Дерево набухает, а его уцелевшие волокна "толстеют", и они уже не могут сильно сгибаться и начинают расправляться. 

«Умывальников начальник. Сделать умывальник - это просто!»

Малыши имеют одну особенность: они испачкаются всегда, когда к тому есть хоть малейшая возможность. И целый день водить ребенка домой умываться довольно хлопотно, к тому же дети не всегда хотят уходить с улицы. Решить этот вопрос очень просто. Сделайте вместе с ребенком простой умывальник.

Для этого вам нужно взять пластиковую бутылку, на ее боковой поверхности примерно на 5 см от донышка сделать шилом или гвоздем отверстие. Работа закончена, умывальник готов. Заткните сделанное отверстие пальцем, налейте доверху воды и закройте крышку. Слегка отвинчивая ее, вы получите струйку воды, завинчивая - вы "закроете кран" своего умывальника. 

«Куда делись чернила?»

В пузырек с водой капните чернил или туши, чтобы раствор был бледно-голубым. Туда же положите таблетку растолченного активированного угля. Закройте горлышко пальцем и взболтайте смесь.

Она посветлеет на глазах. Дело в том, что уголь впитывает своей поверхностью молекулы красителя и его уже и не видно.

«Делаем облако»

Налейте в трехлитровую банку горячей воды (примерно 2,5 см.). Положите на противень несколько кубиков льда и поставьте его на банку. Воздух внутри банки, поднимаясь вверх, станет охлаждаться. Содержащийся в нем водяной пар будет конденсироваться, образуя облако. 

Этот эксперимент моделирует процесс формирования облаков при охлаждении теплого воздуха. А откуда же берется дождь? Оказывается, капли, нагревшись на земле, поднимаются вверх. Там им становится холодно, и они жмутся друг к другу, образуя облака. Встречаясь вместе, они увеличиваются, становятся тяжелыми и падают на землю в виде дождя.

«Рукам своим не верю!»

Приготовьте три миски с водой: одну - с холод-ной, другую - с комнатной, третью - с горячей. Попросите ребенка опустить одну руку в миску с холодной водой, вторую - с горячей водой. Через несколько минут пусть он погрузит обе руки в воду комнатной температуры. Спросите, горячей или хо-лодной она ему кажется. Почему есть разница в ощущениях рук? Всегда ли можно доверять своим рукам? 

«Всасывание воды»

Поставьте цветок в воду, подкрашенную любой краской. Понаблюдайте, как изменится окраска цветка. Объясните, что стебель имеет проводящие трубочки, по которым вода поднимается к цветку и окрашивает его. Такое явление всасывания воды называется осмосом.

«Дорожки и тоннели»

Склейте из тонкой бумаги трубочку, чуть большую по диаметру, чем карандаш. Вставьте в нее карандаш. Затем осторожно засыпьте трубочку с карандашом песком так, чтобы концы трубочки выступили наружу. Вытащите карандаш - и увидите, что трубочка осталась несмятой. Песчинки образуют предохранительные своды. Насекомые, попавшие в песок, выбираются из-под толстого слоя целыми и невредимыми.

«Всем поровну»

Возьмите обычную вешалку-плечики, два одинаковых контейнера (это могут быть также большие или средние одноразовые стаканчики и даже алюминиевые банки из-под напитков, правда, у банок надо обрезать верхнюю часть). В верхней части емкости сбоку, напротив друг друга, сделайте два отверстия, вставьте в них любую веревку и прикрепите к вешалке, которую повесьте, например, на спинку стула. Уравновесьте контейнеры. А теперь в такие импровизированные весы насыпьте или ягоды, или конфеты, или печенье, и тогда дети не будут спорить, кому досталось вкусностей больше.

«Послушное и непослушное яйцо»

Сначала попробуйте поставить целое сырое яйцо на тупой или острый конец. Потом приступайте к эксперименту.

Проткните в концах яйца две дырочки величиной со спичечную головку и выдуйте содержимое. Внутренность тщательно промойте. Дайте скорлупе хорошо просохнуть изнутри в течение одного-двух дней. После этого залепите дырочку гипсом, клеем с мелом или с белилами так, чтобы она стала незаметной.

Насыпьте в скорлупу чистого и сухого песка примерно на одну четверть. Залепите вторую дырочку тем же способом, как и первую. Послушное яйцо готово. Теперь для того, чтобы поставить его в любое положение, достаточно слегка встряхнуть яйцо, держа его в том положении, которое оно должно будет занять. Песчинки переместятся, и поставленное яйцо будет сохранять равновесие.

Чтобы сделать "ваньку-встаньку" (неваляшку), нужно вместо песка набросать в яйцо 30-40 штук самых мелких дробинок и кусочки стеарина от свечи. Потом поставить яйцо на один конец и подогреть. Стеарин растопится, а когда застынет, слепит дробинки между собой и приклеит их к скорлупе. Замаскируйте дырочки в скорлупе. Неваляшку невозможно будет уложить. Послушное же яйцо будет стоять и на столе, и на краю стакана, и на ручке ножа. 

Если ваш ребенок захочет, пусть разрисует оба яйца или приклеит им смешные рожицы.

 

«Вареное или сырое?»

Если на столе лежат два яйца, одно из которых сырое, а другое вареное, как можно это определить? Конечно, каждая хозяйка сделает это с легкостью, но покажите этот опыт ребенку - ему будет интересно.

Конечно, он вряд ли свяжет это явление с центром тяжести. Объясните ему, что в вареном яйце центр тяжести постоянен, поэтому оно крутится. А у сырого яйца внутренняя жидкая масса является как бы тормозом, поэтому сырое яйцо крутиться не может.

«Стой, руки вверх!»

Возьмите небольшую пластмассовую баночку из-под лекарства, витаминов и т. п. Налейте в нее немного воды, положите любую шипучую таблетку и закройте ее крышкой (незавинчивающейся).

Поставьте ее на стол, перевернув "вверх ногами", и ждите. Газ, выделенный при химической реакции таблетки и воды, вытолкнет бутылочку, раздастся «грохот» и бутылочку подбросит вверх.

«Волшебные зеркала»

Поставьте два зеркала под углом больше чем 90°. В угол положите одно яблоко.

Вот тут и начинается, но только начинается, настоящее чудо. Яблок стало три. А если постепенно уменьшать угол между зеркалами, то количество яблок начинает увеличиваться.

Другими словами, чем меньше угол сближения зеркал, тем больше отразится предметов.

Спросите у своего ребенка, можно ли из одного яблока сделать 3, 5, 7, не используя режущие предметы. Что он вам ответит? А теперь поставьте вышеописанный опыт.

«Как оттереть зеленую от травы коленку?»

Возьмите свежие листья любого зеленого растения, положите их обязательно в тонкостенный стакан и залейте небольшим количеством водки. Поставьте стакан в кастрюлю с горячей водой (на водяную баню), но не прямо на дно, а на какой-нибудь деревянный кружок. Когда вода в кастрюльке остынет, пинцетом достаньте из стакана листики. Они обесцветятся, а водка станет изумрудно-зеленой, так как из листьев выделился хлорофилл, зеленый краситель растений. Он помогает растениям «питаться» солнечной энергией.

Этот опыт будет полезен в жизни. Например, если ребенок нечаянно запачкал колени или руки травой, то оттереть их можно спиртом или одеко-лоном.

«Куда делся запах?»

Возьмите кукурузные палочки, положите их в банку, в которую заранее был капнут одеколон, и закройте ее плотной крышкой. Через 10 минут, открыв крышку, вы запаха не почувствуете: его поглотило пористое вещество кукурузных палочек. Такое поглощение цвета или запаха называют адсорбацией.

«Мячики»

Возьмите в одну руку небольшой резиновый мячик, а в другую - такой же по размеру шарик из пластилина. Бросьте их на пол с одинаковой вы-соты.

Как вели себя мячик и шарик, какие изменения с ними произошли после падения? Почему пластилин не подпрыгивает, а мячик подпрыгивает, - может быть, потому, что он круглый, или потому, что он крас-ный, или потому, что он резиновый?

Предложите своему ребенку быть мячиком. Прикоснитесь к голове малыша рукой, а он пусть немного присядет, согнув ноги в коленях, а когда уберете руку, пусть ребенок распрямит ноги и подпрыгнет. Пусть малыш попрыгает, как мячик. Затем объясните ребенку, что с мячиком происходит то же, что и с ним: он сгибает колени, а мячик немного вдавливается, когда падает на пол, он выпрямляет коленки и подпрыгивает, а в мячике выпрямляется то, что вдавилось. Мяч упругий.

А пластилиновый или деревянный шарик не упругий. Скажите ребенку: "Я буду прикасаться рукой к твоей головке, а ты коленки не сгибай, будь не упругий".

Прикоснитесь к голове ребенка, а он пусть как деревянный шарик не подпрыгивает. Если колени не сгибать, то и подпрыгнуть невозможно. Нельзя же разогнуть коленки, которые не были согнуты. Деревянный шарик, когда падает на пол, не вдавливается, а значит, не распрямляется, поэтому он и не подпрыгивает. Он не упругий.

«Танцующая фольга»

Нарежьте алюминиевую фольгу (блестящую обертку от шоколада или конфет) очень узкими и длинными полосками. Проведите расческой по своим волосам, а затем поднесите ее вплотную к отрезкам.

Полоски начнут "танцевать". Это притягиваются друг к другу положительные и отрицательные электрические заряды. 

«Можно ли висеть на голове?»

Сделайте легкий волчок из картона, насадив его на тонкую палочку. Нижний конец палочки заострите, а в верхний воткните портновскую булавку (с металлической, а не пластмассовой го-ловкой) поглубже, чтобы была видна только головка.

Пустите волчок "танцевать" на столе, а сверху поднесите к нему магнит. Волчок подпрыгнет, и булавочная головка пристанет к магниту, но, интересно, он не остановится, а будет вращаться, "вися на голове".

«Секретное письмо»

Пусть ребенок на чистом листе белой бумаги сделает рисунок или надпись молоком, лимонным соком или столовым уксусом. Затем нагрейте лист бумаги (лучше над прибором без открытого огня) и вы увидите, как невидимое превращается в видимое. Импровизированные чернила вскипят, буквы потемнеют, и секретное письмо можно будет прочитать.

 

 

«Вдвоем веселее!»

Вырезать из плотного картона круг, обведя ободок чайной чашки. На одной стороне в левой половинке круга нарисуйте фигурку мальчика, а на другой стороне - фигурку девочки, которая должна быть расположена по отношению к мальчику вверх ногами. Слева и справа картонки сделайте небольшое отверстие, вставьте резинки петлями. А теперь растяните резинки в разные стороны. Кар-тонный круг будет быстро крутиться, картинки с разных сторон совместятся, и вы увидите две фигурки, стоящие рядом. 

«Отпечатки»

Измельчите карандашный грифель ножом. Пусть ребенок натрет готовым порошком себе палец. Теперь нужно прижать палец к кусочку скотча, а скотч приклеить к белому листу бумаги - на нем будет виден отпечаток узора пальца вашего ребенка. 

«Необычное рисование»

Дайте ребенку кусочек чистой светлой однотонной ткани (белой, голубой, розовой, светло-зеленой).

Нарвите лепестков от разных цветов: желтых, оранжевых, красных, синих, голубых, а также зеленых листьев разного оттенка. 

Набросайте эту смесь на ткань, положенную на разделочную доску. Вы можете как непроизвольно насыпать лепестки и листья, так и выстраивать за-думанную композицию. Накройте ее полиэтиленовой пленкой, закрепите по бокам кнопками и раскатайте все это скалкой либо постучите по ткани молотком. Стряхните использованные "краски", натяните ткань на тонкую фанерку и вставьте в рамку. Шедевр юного дарования готов! Получился прекрасный подарок маме и бабушке.

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx (479,1 КБ)

Опубликовано: 01.06.2021