Познавательно-речевое развития дошкольников посредством работы с манной крупой

Автор: Борисова Наталья Николаевна

Организация: МБДОУ «Аленький цветочек»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Кодинск

Анализ ситуации познавательно-речевого развития воспитанников нашей группы на протяжении нескольких последних лет показал, что у большинства детей наблюдается:

- несформированность ручных умений, графо - моторных навыков;

- односложная, состоящая лишь из простых предложений речь (так называемая «ситуативная» речь). Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение;

- недостаточный словарный запас;

- неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ, если это необходимо и уместно;

- неспособность построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами. (А ведь к школе приобрести это умение просто необходимо);

- отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов;

- отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса, темп речи и т. д.;

- низкий уровень познавательной активности детей.

Познавательно-речевые нарушения затрудняют общение, отрицательно влияют на мыслительную деятельность, ведут к изменениям в эмоциональной сфере ребенка, ограничивают овладение понятийными значениями и речевыми образцами. (1. стр. 67)

Возникла необходимость поиска эффективных практик познавательно-речевого развития дошкольников.

Цель: использование приемов работы с манной крупой для повышения уровня познавательно-речевого развития дошкольников.

Задачи:

- способствовать развитию мелкой моторики с помощью тактильно-двигательного восприятия;

- разработать приемы работы с манной крупой для познавательно-речевого развития дошкольников;

- создать условия для самостоятельного применения детьми приемов работы с манной крупой в свободной деятельности;

- повысить уровень познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста;

- развивать умение сотрудничать, проявлять доброжелательные и открытые отношения со сверстниками и взрослыми.

В поисках эффективных средств познавательно – речевого развития детей мы обратили внимание на работы психологов по пескотерапии. (3, 4) Решили попробовать применить некоторые приёмы в работе со всей группой детей и вместо песка взять манную крупу. Если ребенок случайно возьмёт манку в рот вреда от неё будет меньше, чем от песка.

Манная крупа мелкая, приятная на ощупь, один из самых податливых, безопасных и легкодоступных материалов. Игра с ней не требует специальных навыков и умений, здесь можно не бояться ошибиться и легко начинать всё заново. Вся система организации занятий воспринимается ребенком как естественное продолжение его игровой деятельности.

В начале готовим детей к взаимодействию с манной крупой. Для этого мы используем игрушку-посредника. Она хозяйка манной крупы и следит за порядком во время игр детей. Совместно с детьми придумываем ритуалы:

- ритуал вхождения в мир манной крупы (правила во время игр): стараться не высыпать манку из лоточка, не брать в рот, не тереть глаза, не обсыпать других детей:

манку в рот мы не берём и глаза свои не трём.

манку мы не рассыпаем, дружно, весело играем;

- ритуал выхода из мира манной крупы:

в ладошки наши посмотри мудрее стали ведь они!

С тобой нам весело играть и некогда нам унывать.

Для работы с манной крупой используем большие лотки с бортиком.

Начинаем работу с манной крупой с игр на регуляцию мышечного тонуса рук без речевого сопровождения. Например:

- засыпание различных частей кистей рук манной крупой;

- скольжение ладошками по поверхности манной крупы как змейка или как машинка (сначала ладошкой одной руки, затем другой). Выполнение зигзагообразных, круговых движений.

- двумя пальцами правой и левой руки поочередно выполняют движение «Зайки прыгают». Затем одновременно.

- ребром ладони в кулаке правой и левой рукой поочередно выполняют движение «Медвежата». Затем одновременно и т.д.

Затем упражнения сочетаем с речевой активностью, с каждым разом увеличивая темп. Например:

Раз, два, три, четыре, пять, (подушечкой каждого пальца рисуем прямые полоски одновременно двумя руками на каждое слово)

Мы во двор пришли гулять, (подушечкой каждого пальца рисуем волнистые линии одновременно двумя руками на каждое слово) и т.д.

Каждый следующий этап работы с манной крупой базируется на уже сформированных навыках и, в свою очередь, формирует «зону ближайшего развития».

Для решения задач познавательно-речевого развития нами разработаны игры, упражнения и задания с учетом возрастных особенностей детей; игровые приемы, стимульный дидактический раздаточный материал.

Дети слушают и рисуют на манной крупе ритмичный рисунок. Громкие слова – длинные полоски, тихие слова – короткие полоски. Для проверки педагог демонстрирует ритмичный рисунок на доске (листе). Такие игры способствуют развитию фонематического слуха, звуковой и интонационной культуры речи.

Для обогащения словаря, развития умения подбирать слова с заданным окончанием, активизации речевой деятельности, ориентировки на плоскости детям предлагается, например, в левый верхний угол лотка с манной крупой спрятать картинки, которые отображают слова с определенным окончанием (ок, ик и т.д.). После того, как каждый ребенок «спрячет своё слово», дети достают по одной картинке и проверяют правильность выполнения задания.

С детьми обыгрываем сказки, пересказываем рассказы, используя вместо персонажей природный и бросовый материал. Придумываем загадки, а отгадки делаем с помощью рисования манкой, рисованием по манке, аппликацией с трафаретами. Сочиняем сказки-перевертыши, используя элементы ТРИЗ.

Такие игры и упражнения способствуют развитию связной речи, речевого творчества, познавательной активности.

Прием «выдувания» используем при проведении артикуляционной и дыхательной гимнастики. (2. стр.1) Например, с помощью трубочек произнося звуки «ф», «п-п-п», «пф-ф-ф» рисуем с детьми на манной крупе лучики солнышку, дорожки к домику, ручейки и др. Что способствует формированию неречевого, речевого дыхания и звукопроизношения.

Чтобы заинтересовать детей предстоящей деятельностью, в манной крупе прячем «сюрпризы» (картинки, игрушки, природный и бросовый материал).

В процессе работы ребенка с манной крупой («откапывания», «закапывания», «сгребания», «разгребания», рисования, пересыпания, выдувания) активизируются чувствительные точки на кончиках пальцев и нервные окончания на ладонях, заземляются негативные эмоции.

Чем разнообразнее и интереснее деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Мысль, и глаз ребёнка двигаются с той же скоростью, что и рука. Поэтому систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга, стимулирующего развитие зрительного и слухового восприятия, воображения, зрительно-моторной интеграции, речевой деятельности.

Невозможно развивать речь, не включая её в познавательный процесс. И, наоборот. Познавательный процесс в идеале должен сопровождаться развитием речи. (5 стр. 1)

Игры с манной крупой используем на специально организованных занятиях и в свободной деятельности. Оборудование и дидактический материал для работы с манной крупой находятся в свободном доступе. В течение дня, дети могут самостоятельно организовать игры с манной крупой, реализуя свои замыслы и потребности.

Работа с манной крупой позволяет каждому ребенку быть активным участником познавательной, увлекательной, разнообразной и интересной образовательной деятельности.

Практика основывается на игровой технологии.

При реализации практики используются разные виды детской деятельности (продуктивная, игровая, коммуникативная и др.).

Занятия организуются один раз в неделю во вторую половину дня, как со всей группой, так и с подгруппой детей. Кроме того, приёмы работы с манной крупой используются ежедневно в процессе образовательной деятельности и в режимных моментах.

В работе с манной крупой используем сюрпризный момент, загадки, обыгрывание ситуаций, дидактические игры, художественное слово, стимульный, дидактический, раздаточный материал, а так же система игровых приемов, созданных педагогом самостоятельно.

Результатом использования приёмов работы с манной крупой является следующее.

Повысился уровень познавательно-речевого развития воспитанников: расширились представления об окружающем мире; обогатился словарь; рассказы стали более содержательными, полными, интересными; совершенствовался грамматический строй речи; появился интерес к словотворчеству, сочинительству. Дети хорошо овладели устной речью, используют речь для выражения своих мыслей, чувств, желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения. У детей сформировано умение ориентироваться в ограниченном пространстве.

Движения стали более умелыми и координированными, кисти рук детей приобрели хорошую подвижность, гибкость, исчезла скованность движений, что в дальнейшем способствует навыкам письма.

Дети умеют использовать приемы работы с манной крупой в самостоятельной игровой деятельности.

Дети стали более открыты и доброжелательны во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.

У детей возросла потребность в речевом общении.

Разработаны приёмы и картотека игр с манной крупой для познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста; мастер-класс для педагогов и родителей; конспекты занятий по познавательно-речевому развитию дошкольников.

В процессе реализации практики нам пришлось столкнуться с некоторыми проблемами и трудностями.

Присутствие у детей неприятных ощущений при работе с манной крупой (стараются стряхнуть с рук), низкой мотивации, низкого самоконтроля, неумения четко выполнять инструкцию педагога.

Отсутствие информации, не разработанность приёмов.

Практика показала, что не во всех дидактических играх и упражнениях по развитию речи можно использовать манную крупу.

Отсутствие готового дидактического материала.

Поиск коллег для обмена опытом.

Хранение оборудования.

Для успешной реализации практики необходимо соблюдать следующие условия.

- Систематическое использование приемов работы с манной крупой в процессе занятий и самостоятельной деятельности детей.

- Игры и упражнения целесообразно сочетать с речевым сопровождением. Если будет совместно работать зрительный, слуховой и тактильный анализаторы, то это дает возможность быстрее развивать речь, мелкую моторику пальцев рук, слуховое и зрительное внимание.

- Педагогу важно учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей. Продумывать мотивацию и способы заинтересованности дошкольников. Соблюдать принцип поступательности «от простого - к сложному».

- Необходим творческий подход. Приёмы работы с манной крупой могут быть у каждого воспитателя свои.

 

Литература:

1. Виноградова А.Д. и др. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. 2111 «Дефектология»/ А.Д. Виноградова, Е.И. Липецкая, Ю.Т. Матасов, И.П. Ушакова; Сост. А.Д. Виноградова. - М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

2. Развитие речевого дыхания (Часть 1)

http://adalin.mospsy.ru/l_01_00/l_010413.shtml

Автор: Елена Янушкo. Сайт автора статьи www.elenayanushko.ru

3. Пескотерапия как метод арт-терапии в работе педагога-психолога. Мамышева Е.С. https://nsportal.ru/

4. Песочная терапия - как метод психологической коррекции.

https://lifemotivation.ru›samorazvitie/pesochnaya-terapiya

5. Познавательно-речевое развитие дошкольников.

https:// blogs.bebeshka.info/razvitie-i-obuchenie/poznavatelno-rechevoe- razvitie-doshkolnikov/

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.doc (1,6 МБ)

Опубликовано: 19.06.2021