полноценна лишь тогда,

когда он живет в мире игры,

сказки, музыки, фантазии, творчества.

Без этого он – засушенный цветок.

В.А. Сухомлинский

 

Игра - неотъемлемая часть жизни ребенка. В игре ребенок оживает, обретает крылья для полета фантазии. Как именно ребенок проявляет себя в процессе игры, как легко придумывает новые сюжеты, добавляет новых героев, так и во взрослой жизни, он будет проявлять себя в работе.

Итак, давайте разберемся, что же такое игра с педагогической точки зрения.

Большое количество ученых пытались дать определение понятию «игра». До ХIХ в. игра понималась как всякая деятельность ребенка, которая не преследует результат как цель. Игра ведется для удовольствия, а «не всерьез». Карл Гросс был первым, кто попытался дать научное толкование игры и дать классификацию детской игры, найти новый психолого-педагогический подход к ним. Он доказал, что экспериментальные игры влияют другим образом на мышление ребенка и прямопропорционально относятся к будущим его целевым неигровым действиям, чем символические игры, когда ребенок воображает, что он лошадь, охотник и т.п. П.П. Блонский в 30-е годы ХХ века полагал, что игра - только общее название для самых разнообразных видов деятельности ребенка, полагая, что как таковой "игры» не существует, не существует вида деятельности, который бы подходил под это понятие, потому что понятие игры для взрослых, а для ребенка всё серьёзно. И это понятие должно быть исключено из психологии.

Наперекор этому, Д.Б. Эльконин, создал одну из самых линейных психологических теорий игры, доказывая, что игру следует рассматривать как совершенно уникальную деятельность, а не как собирательное понятие, объединяющее все виды детских деятельностей.

Одно из определений: игра — это своеобразное отношение к действительности, которое характеризуется созданием мнимых ситуаций или переносом свойств одних предметов на другие, - дает возможность правильно решить вопрос об игре в раннем детстве. Исследования показывают, что игры с переносом значений, с мнимыми ситуациями появляются в зачаточной форме только на третьем году жизни ребенка.

В толковом словаре Ожегова игра – это разновидность физической и интеллектуальной деятельности, лишенная прямой практической целесообразности и представляющая индивидууму возможность самореализации, выходящей за рамки его актуальных социальных ролей.

В игре как особом виде общественной практики воспроизводятся нормы человеческой жизни и деятельности, подчинение которым, обеспечивает познание и усвоение предметной и социальной действительности, а также интеллектуальное, эмоциональное и нравственное развитие личности. Это одна из важнейших функций игры – научить ребенка помнить и выполнять правила, еще одна функция игры – это формирование целостной картины мира. Вживаясь в роль выдуманного персонажа, ребенок учится понимать эмоции и состояния других людей.

Самостоятельная и главная ценность игры состоит в том, что в ней ребенок моделирует свою будущую жизнь и самого себя, каким он хочет быть. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так, в игре у ребенка начинает развиваться произвольное внимание и произвольная память. В условиях игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше. Сознательная цель выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры требуют от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета.

В игре происходит формирование произвольного поведения ребенка, его социализация.

Характерная особенность игры - её двупланность, присущая также драматическому искусству, элементы которого сохраняются в любой коллективной игре. Во время игры ребенок выполняет действия, которые связаны с решением определенных задач, зачастую нестандартных. Некоторые моменты игровой деятельности, носят условный характер, поэтому ребенку легко отвлечься от реальности с ее правилами, порядками, ответственностью.

Существует множество классификаций игр по различным критериям и признакам. Единой классификации не существует. В каждой отрасли разработана своя собственная классификация игры.

Современная классификация игр детей дошкольного возраста

Классы игр	Виды игр	Подвиды игр
Игры, возникающие по инициативе ребёнка	Игры экспериментирования	1. Игры с природными объектами. 2. Игры со специальными игрушками. 3. Игры с животными.
	Сюжетно-самодеятельные игры	1.Сюжетные самодеятельные. 2. Сюжетно-дидактические. 3. Подвижные. 4. Музыкально-дидактические. 5. Театрализованные
Игры по инициативе взрослого	Обучающие	1. Сюжетно-дидактические. 2. Учебные. 3. Музыкально-дидактические.
	Досуговые	1. Игры забавы, развлечения. 2. Театрализованные. 3. Празднично-карнавальные. 4. Компьютерные.
Народные игры	Обрядовые	1. Семейные. 2. Сезонные. 3. Культурные.
	Досуговые	1. Игрища. 2. Тихие игры. 3. Игры-забавы.

Классификация игр, используемая нами в работе по организации образовательной работы и детского досуга, связана с самой спецификой методики и технологии работы с учащимися объединения. В. В. Давыдов выделяет два основных вида детских игр: игры со скрытыми правилами — сюжетно-ролевые игры (правила определяются сюжетом и ролью); игры с открытыми (фиксированными) правилами — дидактические, подвижные, развивающие, большинство музыкальных игр, игры-забавы.

Наиболее часто в педагогике имеет место разделение игр на 2 большие группы: творческие игры и игры с правилами. Авторами такой классификации являются Д.З. Менджерицкая, Т. Л.Маркова.

Давайте рассмотрим следующие виды игр:

• ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ИГРЫ
• КРЕАТИВНЫЕ ИГРЫ
• ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ
• РОЛЕВЫЕ ИГРЫ
• ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ.

Интеллектуальные игры ориентированы на развитие нестандартного самостоятельного мышления, логики, интуиции, чувства юмора, интеллектуальной реакции. Например: Логические блоки Дьенеша, Палочки Кьюзинера, математические планшеты, Геометрические мозаики и д.р. Креативные игры способствуют развитию ассоциативного, нестандартного, конструктивно-моделирующего взгляда на мир, воображения и фантазии, стремления к творчеству в процессе жизнедеятельности. В этом виде игр педагог получает огромное поле для создания игр по заданной тематике. Это нахождение нужного предмета или определение его основных свойств, или функций. Это игры из области художественно-эстетического развития, например игра «Что ты видишь?», это экологическое воспитание, например игра «Хорошо-плохо».

Подвижные игры развивают чувство ритма, мысль, навыки общения, фантазию, волю, внимание, физические качества, координацию движений, выносливость, волю и т.д. Одна из важнейших их особенностей – вариативность и возможность усложнения. Наиболее самостоятельные игры, с точки зрения организации детьми – это ролевые. Ролевые игры, «символический двойник отношений в группе» или основа длительной досуговой программы. Этот вид игр активно используется педагогами в НОД, согласно тематике занятия ролевую игру можно дополнить элементами театральной игры. Такое занятие будет очень интересно детям, пройдет быстро и активно. Сюжет ролевой игры строится на основе любимого всеми детьми литературного произведения, фильма и т.п. дети выбирают себе роли - «имена», проигрывают стиль поведения, конкретные действия героев игры (переписка, «ведение бортового журнала», ритуал приветствия и т.п.). В ходе такой игры появляется много предметов-символов, а «список героев» может пополняться новыми, выдуманными самими детьми. Игра часто возникает «изнутри» коллектива. Основная задача педагога состоит в том, чтобы заметить общий интерес детей и использовать его в педагогических целях, самому подключившись к игре в качестве одного из участников (естественно, найдя себе подходящую роль).

Огромную популярность в наше время набирают игры-экспериментирования. Игры-эксперименты — это игры на основе экспериментирования с предметом (предметами). Основное действие для ребенка — это манипуляция с определенным предметом на основе заданного воспитателем сюжета. Исследовательская деятельность вызывает огромный интерес у детей. Исследования предоставляют, возможность ребенку самому найти ответы на вопросы "как?" и "почему?". Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Так как основным видом деятельности в ДОУ является игра, то исследовательская деятельность находит свое отображение в играх-экспериментированиях. Эксперименты с водой, ее плотностью, способностью окрашиваться, способностью растворять, насыщаться вкусами веществ, которые в ней растворены – вызывает восторг дошкольников. Кроме того, экспериментальные игры очень хорошо развивают творческое мышление ребенка.

Итак, подытожив, можно сказать что игра – это универсальное, многогранное и незаменимое понятие. Без нее невозможно разностороннее и полноценное развитие ребенка. Разностороннее развитие личности идет намного успешнее, когда ребенок вовлечен в различные виды деятельности, где есть возможность реализации потенциала и творческих способностей. Безусловно, развитие творческих способностей взаимосвязано с самостоятельной практической, аналитической, оценочной и координирующей деятельностью ребенка дошкольного возраста. Игра в дошкольном возрасте развивает и воспитывает в ребенке все то, что составляет богатство человеческой личности. Детство – это пора становления будущей личности. Поэтому так важны для ребенка-дошкольника полезные игры, которые развивают, воспитывают, приучают к здоровому образу жизни. А основная задача педагога стать помощником и координатором в этом огромном разнообразии детских игр.

Литература

1. Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников // Ребенок в детском саду. 2003. №3-5.
2. Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников // Ребенок в детском саду. 2002. №1.
3. Белая К. Ю., Сотникова В. М. Разноцветные игры. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 336 с.
4. Бондаренко А. К., Матусик А. И. Воспитание детей в игре: пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1983.-192 с.
5. Васильева М. А. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1985.-174 с.
6. Кафтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения: учеб. Пособие - М., 1988.
7. Ковалев В. Игра «В поисках утраченной драгоценности. //Дошкольное воспитание. - 1999. - №2. - С. 16-22.
8. Лапина Н.Б. Индивидуальный подход к детям в игре. //Воспитание детей в игре./ Под. Ред. Д.В. Менджерицкой и Е.Д. Татицевой. - М., 1968.