Организация воспитательно-образовательного процесса с детьми по образовательной программе «ИСТОКИ»

Автор: Струкова Марина Алексеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №77»

Населенный пункт: г. Воронеж

Автор: Киселева Светлана Сергеевна

Организация: МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №77»

Населенный пункт: г. Воронеж

В дошкольном образовании сегодня происходят большие перемены, основа которых была заложена государством, проявляющим большой интерес к развитию данной сферы. Главная цель политики в сфере дошкольного образования – качественное образование дошкольников. В настоящее время дошкольные учреждения могут осуществлять выбор приоритетных направлений, программ, видов образовательных услуг, новых форм работы, ориентированных на интересы педагогического коллектива и родителей.

Основная общеобразовательная программа детского сада – это модель организации образовательного процесса ДОУ. Основная общеобразовательная программа помогает ребенку овладеть базисным уровнем дошкольного образования. Она призвана обеспечить дошкольнику тот уровень развития, который позволит ему быть успешным в дальнейшем обучении, т.е. в школе и должна выполняться каждым дошкольным учреждением. В МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 77» образовательный процесс строится, основываясь на концепции, принципах и задачах, определенных в основной образовательной программе «Истоки» под ред. Л.А. Парамоновой.

Грамотно составленные модели и планы воспитательно-образовательного процесса в ДОУ служат путеводителем для педагогов, помогают решать задачи качественного образования.

Образовательный процесс в каждом образовательном учреждении и для каждого воспитанника имеет свою уникальность и своеобразие, обусловленные возможностью участия в его проектировании субъектов разного уровня – от конкретного педагога до родителя и ребенка.

Для конструирования оптимальной модели образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО в нашем детском саду используется комплексно-тематическая модель.

В основу организации образовательных содержаний ставится тема, которая выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоционально-образной форме. Реализация темы в разных видах детской деятельности («проживание» ее ребенком) мотивирует педагога к выбору более свободной позиции, приближая ее к партнерской.

Набор тем определяет воспитатель. Но развитие темы, направление ее разворачивания опирается на уровень актуальных знаний детей и их интересы. Педагог предоставляет детям возможность обозначить свои интересы, предложить свои подтемы. Модель предъявляет довольно высокие требования к общей культуре и творческому и педагогическому потенциалу воспитателя, так как наполнение содержанием темы является сложным процессом.

Организация предметной среды в этой модели менее жесткая, включается творчество педагога. Взрослый организует, насыщает предметную среду материалами, отражающими изучаемую тему.

 

Такая организация образовательного процесса ориентирует педагога на интересы и мотивацию ребенка при построении целостной картины мира в процессе насыщенного смыслами проживания определенного периода времени.

При планировании педагогического процесса воспитатель берет за основу фрагмент действительности, связанный с предыдущим и последующим знакомством с окружающим миром, организованный вокруг интересов и возможностей ребенка, отражающий процесс становления образа мира на данном этапе его развития, актуальную ситуацию из окружающего пространства (семьи, детского сада, города, страны, мира).

Воспитатель анализирует, какие виды деятельности позволяют ребенку не только узнать новое и поиграть, но и на какой опыт можно опереться, какие задачи развития связаны с данными видами детских деятельностей, как можно объединить их друг с другом, как максимально мотивированно и целесообразно ввести дошкольников в изучаемый фрагмент, объединить разрозненные сведения в единое целое, стимулировать детское творчество, поощрять коммуникацию, презентировать результат, учитывая точку зрения ребенка.

Модель планирования педагогического процесса с дошкольниками по программе «Истоки» отличается общими целевыми установками освоения окружающего мира во всех его проявлениях, в полноте и целостности.

Различные виды детской деятельности объединяются поставленными задачами, дети вступают в различные виды взаимодействия в свободной и организованной деятельности. Логика развития от года к году сохраняется, но обогащается на новой ступени развития детского сообщества и каждого ребенка индивидуально с учетом возраста, времени года, момента педагогического процесса, актуального содержания окружающей действительности, что позволяет решать и спонтанно возникающие нравственные задачи.

Модель образовательного процесса по программе «Истоки» позволяет гибко и вариативно менять последовательность используемых форм организации педагогического процесса в соответствии с инициативами детей, их настроением, яркими событиями в окружающем мире, предусматривает подбор таких форм деятельности, которые оптимальным образом соответствуют задачам развития и важному содержанию деятельности.

 

Основой образовательного процесса является планирование. План — это проект педагогической деятельности всех участников образовательного процесса.

Планирование воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении – одна из главных функций управления процессом реализации основной образовательной программы – отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей.

В нашем детском саду образовательная деятельность осуществляется в процессе организации:

- режимных процессов – утренний прием, утренняя гимнастика, гигиенические процедуры, подготовка к приему пищи, прием пищи, подготовка / возвращение с прогулки, прогулка, подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, профилактические процедуры после дневного сна, уход детей домой;

- образовательных ситуаций – утренний круг, игры, занятия разнообразными детскими деятельностями, вечерний круг;

- организованной образовательной деятельности – детский совет, деятельность в центрах активности, проектная деятельность, деятельность в модулях игрового развития, образовательное событие, свободная игра, кружки мастерские.

Режимные процессы занимают значительную часть времени пребывания детей в детском саду. Режимные моменты в целом структурирует время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины мира, в которой ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку своей активности. Очень важным является утренний прием, который дает возможность педагогу встретить ребенка, показать, как ему рады, приобнять, погладить, поговорить с ним. Так же утренний прием-хорошая возможность для персонального общения с родителями. Все в совокупности дает позитивный и плодотворный настрой на работу. Важным оргмоментом является утренняя гимнастика, которая создает ребенку положительный эмоциональный настрой на весь день. Утреннюю гимнастику можно проводить под специальные песенки на иностранном языке, такой вариант приучает детей к звучанию иностранной речи и развивает фонематический слух. Дежурство в саду - почетный и важный момент, который способствует развитию самоконтроля, организованности, ответственности за выполненную работу. Организация дежурства воспитателем приобщает детей к труду, умению уважать и ценить чужую работу, формирует привычку пользоваться « вежливыми» словами. Прием пищи детьми формирует культуру поведения за столом ,самостоятельность, аккуратность. Огромную роль в формировании здорового образа жизни занимает прогулка с детьми, которая дает возможность удовлетворить потребность в движении, приобщает к подвижным играм, развивает разновозрастное общение между воспитанниками и игровые навыки. Закаливающие мероприятия, постепенный подъем так же формируют у детей ценное отношение к своему здоровью и укрепляют его, настраивают на эмоциональный комфорт.

Образовательные ситуации - это новый формат совместной деятельности взрослого и ребенка, где очень велика роль взрослого, которая не заметна для ребенка. Задачей педагога является организовать ситуацию, интересную и захватывающую внимание детей, причем быть с ними «наравне» и создать такие условия, в которых бы каждый ребенок смог реализовать свою фантазию. Свободная игра всесторонне развивает детей по всем образовательным областям, поддерживает инициативу детей, умение играть различные социальные роли и развивает способности решать конфликт и договариваться друг с другом.

Большое значение в режиме дня имеют « утренний» и « вечерний» круг. Утром дети собираются вместе, делятся впечатлениями, радуются предстоящему дню и обсуждают предстоящую работу. Это развивает коммуникативные навыки, познавательную активность, социальную компетентность, умение вести диалог, приобщает к соблюдению правил. Вечерний круг проводится в форме рефлексии, дает детям возможность вспомнить прошедший день, интересные события, обменяться впечатлениями, обсудить проблемы.

Организованная образовательная деятельность строится с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей, их интересов и предпочтений. Проектная деятельность развивает самостоятельность, инициативу, умение договариваться со сверстниками, стремление быть полезным. Работа в центрах активности позволяет выявить способности и наклонности ребенка, его творческий потенциал. «Детский совет» дает направление педагогу для более углубленного погружения в ту или иную тему.

Важным условием реального планирования работы является учет специфических особенностей возрастной группы, реальной обстановки и условий, в которых осуществляется образовательная деятельность. План воспитательно-образовательной работы с детьми – документ, по которому работают два сменных воспитателя. Следовательно, это модель совместной деятельности и планирование должно быть совместным. Планирование предполагает не только процесс составления плана, но и мыслительную деятельность, обсуждение двумя педагогами того, что предстоит сделать для достижения целей и задач.

План может корректироваться и уточняться в процессе его реализации.

При планировании и организации педагогического процесса важно учитывать, что основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Таким образом, целостное планирование педагогами воспитательного образовательного процесса с опорой на основную образовательную программу, повышает их профессиональную компетентность, способствует развитию умения выстраивать стратегию и тактику своей работы в контексте педагогического процесса на основе рефлексирования собственной деятельности, оценки ее результатов с точки зрения общего развития ребенка. Такое планирование становится инструментом воспитателя в его профессиональном взаимодействии с коллегами и способствует выработке единого взгляда на специфику развития ребенка-дошкольника, прежде всего, с позиции обеспечения его полноты и целостности.

Список использованной литературы

1. Михайлова-Свирская Л,В. Метод проектов в образовательной работе детского сада: пособие для педагогов ДОО / Л.В. Михайлова-Свирская.-М. :Просвещение,2015.-95с. : ил.-(Работаем по ФГОС дошкольного образования). –ISBN 978-5-09-032970-5.

2. Руденко А.М. Педагогика в схемах и таблицах: учебное пособие/А.М.Руденко.-Ростов н/Д :Феникс,2016.-303с.-(Среднее профессиональное образование).

3. Интернет ресурсы: https//www.resobr.ru/article/63311-qqq-18-m5-innovatsionnye-tehnologii-v-dou

4.Интернет ресурсы : obr.1c.ru/methodica/doshkolnoe-obrazovanie-innovatcionnyh-metodik-i-tehnologii-v/

 

1. file0.docx (32,5 КБ)
2. file1.pdf (3,7 МБ)

Опубликовано: 05.10.2021