Предметно-пространственная среда как условие поддержки детской самостоятельности и инициативы

Автор: Пурахина Светлана Александровна

Организация: М ДОУ детский сад «Алёнушка»

Населенный пункт: Саратовская область, р.п.Дергачи

Развивающая среда способствует установлению,

утверждению у дошкольника чувства уверенности в себе,

дает ему возможность испытывать и использовать

свои способности, стимулирует проявление им

самостоятельности, инициативности, творчества.

Михаил Николаевич Поляков.

Развивающая предметно – пространственная среда в группе раннего возраста является одним из основных средств, формирующих личность ребенка, источником получения знаний и социального опыта. Так как именно в дошкольном возрасте закладывается фундамент начальных знаний об окружающем мире, культура взаимоотношений ребенка со взрослыми и детьми. Поэтому созданная в группе развивающая предметно – пространственная среда влияет на развитие наших малышей, способствует их всестороннему развитию и обеспечивает психическое и эмоциональное благополучие.

Жизнь малыша происходит, в основном, в определенном замкнутом пространстве, среди конкретных предметов. Возрастные особенности раннего возраста (ситуативность, интерес к предметам, повышенная двигательная активность и т. д.) диктуют особые требования к организации предметной среды, которая может способствовать, а может и препятствовать развитию ребенка. Среда для маленького ребенка является носителем информации. Действия ребенка с отдельными предметами, дидактическими пособиями, играми и игрушками помогают ему познать свойства и отношения предметов и вещей. От того, какая среда окружает ребенка, во многом зависит его физическое, интеллектуальное и эстетическое развитие. Поэтому очень важно, чтобы среда соответствовала возрасту детей и была именно развивающей.

Предметно развивающая– пространственная среда, должна служить интересам и потребностям ребенка, обогащать развитие специфических видов деятельности, обеспечивать зону ближайшего развития ребенка, побуждать делать сознательный выбор, выдвигать и реализовывать собственные инициативы, принимать самостоятельные решения, развивать творческие способности, а также формировать личностные качества дошкольников и их жизненный опыт. В нашей группе оформлены центры по разным видам детской деятельности. Размещение оборудования по принципу нежесткого центрирования позволят детям объединяться подгруппами по общим интересам. Центр конструирования и искусства, центр игры, природы и экспериментирования, математическая игротека, центр грамотности – вот основной перечень таких центров. -развивающая среда организуется так, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования и материалов по секторам позволяет детям объединиться по общим интересам и подгруппами. Малыши самостоятельно играют, а в ходе игры они взаимодействуют, познают, общаются применяют полученные знания. Т. е. вот она – поли функциональность, вариативность, поддержка детской инициативы и самостоятельности. Для развития инициативы и самостоятельности удобен и интересен в прием Шапиро «Коробочка идей». Если ребенок скучает не может себя занять, на помощь к нему приходит «волшебная коробочка». Ребенку предлагаются иллюстрации, на которых изображены дети, занимающиеся разными видами деятельности. Данная методика позволяет воспитателю увидеть детские предпочтения и скоординировать работу с детьми. Используем прием: «Пространственная игра», которая относится к свободной деятельности. Создается неорганизованное, свободное пространство и дается детям возможность действовать с ним по своему усмотрению. Обязательно наличие в нем большого количества крупного размера (легкие мягкие модули, маты, коврики и куски ткани) неоформленных предметов которые создают прекрасные условия для организации игрового пространства самой разнообразной тематики самими детьми. Важна так же возможность использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели. Стол, накрытый тканью, - жилищем или норой а детский стул может стать машиной или домиком. Таким образом, в группе созданы условия, позволяющие каждому ребёнку, проявляя самостоятельность, инициативу, изменять в соответствии с собственными потребностями окружающее пространство. В группе располагаются разнообразные схемы, алгоритмы, таблицы, модели способствующие формированию самостоятельности, навыкам планирования. Видя перед глазами алгоритм выполнения той или иной операции, ребенок может осуществить самостоятельно, последовательность действий, без напоминаний, регулировать своё поведение. Правила дружбы, алгоритм одевания и умывания, правила поведения в группе, дежурства за столом и др. Одним из средств поддержки детского творчества и инициативности у дошкольников – это театрализованная деятельность. С одной стороны, творческая деятельность дает широкие возможности для развития инициативы, а с другой - само творчество является высшей формой проявления самостоятельности. Для стимулирования инициативности и детского творчества в театрализованной деятельности созданы: «Уголок музыки», «Уголок ряженья», «Центр театра». В данном центре ребенок может найти образы героев для, настольного, пальчикового кукольного театра, подобрать атрибуты для игры драматизации и режиссёрских игр, где всегда есть возможность развить свою, речь, фантазию выразительность, дикцию. Все детские фантазии, задумки, сочинения дети передают в ролях, самостоятельно выбранных ими или обыгрывают с различными куклами. В центре сюжетно-ролевых игр находятся атрибуты к сюжетно-ролевым играм: «Салон красоты», «Больница», «Магазин» «Семья», и др., разнообразные предметы-заместители, которые обладают наибольшим развивающим эффектом, позволяют ребенку активно и по своему усмотрению действовать, обогащая сюжет игры, различные модули, ширмы все это легко переносится и дети могут организовать сюжет игры в любом месте группы. Именно моделирование игры по выбору ребенка, его сценарию способствует развитию творческих способностей, будит фантазию, активность действий. Дети самостоятельно разворачивают игровые действия, объединяя различные атрибуты игр и распределяя роли между собой. Условия, созданные педагогами для свободной деятельности дошкольников, обеспечивающие каждому ребенку выбор деятельности по интересам, обязательно предусматривают поло ролевую специфику организации среды, которая обеспечивает ее как специфическими так и общими, материалами для мальчиков и девочек. Для мальчиков отдельно оборудованы места с конструкторами, техникой предметами для двигательной активности. Для девочек созданы условия для игр с куклами, имеется уголок с дамскими принадлежностями: шляпки, сумочки, украшения, заколки, расчёски. С целью активизации самостоятельной художественной деятельности в центре «Акварелька» собрана подборка технологических карт, схем для лепки и рисования, ручного труда, которые находятся в доступном для детей месте. Используя, такие «выручалочки» ребенок сможет самостоятельно проявлять инициативу, осуществлять свой замысел. Необходимым элементом в РППС является размещение работ по изобразительной деятельности. В группе выделены места для выставок поделок, рисунков детей. Дети самостоятельно размещают свои работы, по своему желанию. В процессе реализации образовательной программы все компоненты развивающей предметно-пространственной среды обновляются, меняются и пополняются в зависимости от темы недели (оборудование, игрушки, мебель и материалы). Как следствие, среда не только развивающая, но и развивающаяся. -пространственную среду выстраиваем с учетом календарно-тематического принципа построения образовательного процесса. В различных уголках группы представлены материалы, позволяющие детям освоить тему тематического планирования в соответствующей деятельности. С этой целью в группе организован мини-музей. Мини-музей содержит экспонаты, которые можно рассматривать, трогать. С экспонатами можно играть. И эта особенность несомненно, очень привлекает детей. Тема мини – музея сама подскажет, какими должны быть игры: играми – драматизациями, сюжетно – ролевыми, дидактическими и т.д. А раз у них появляется интерес, обучение становится более эффективным. Специфика посещения музейной комнаты такова, что дети сначала знакомятся с экспозициями, историей, народными промыслами, а затем, после информационной части переходят к практической деятельности и проявлению своих творческих способностей. В центре книги выставляем книги по теме недели, в математическом и речевом, экологическом центрах -дидактические игры, задания, игровые пособия. Таким образом, созданная развивающая предметно-пространственая среда в нашей группе обеспечила реализацию в полной мере образовательного потенциала пространства групповой комнаты и материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста; способствовала сохранению и укреплению здоровья воспитанников с учётом индивидуальных особенностей детей и коррекции их развития. Была реализована двигательная активность детей, возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, реализована образовательная программа ДОУ. Все элементы РППС имеют единый эстетический стиль, обеспечивая комфортную и уютную обстановку для детей.

Используемая литература.

1. Короткова, Н. А. К проблеме организации предметной развивающей среды для детей старшего дошкольного возраста / Н. А. Короткова // Ребенок в детском саду. – 2007. – № 4. – С. 6–9.
2. Лобанова, Е. А. Создание развивающей среды как условие формирования познавательной активности дошкольников: автореф. дис. … канд. пед. наук: (13.00.01) / Е. А. Лобанова. – Саратов, 2001. – 19 с.
3. Петровский, В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В. А. Петровский, Л. М. Кларина, Л. П. Смывина, Л. П. Стрелкова. – М. : Новая школа, 1993. – 102 с.
4. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду. Принципы построения, советы, рекомендации / сост. Н. В. Нищева. – СПб. : Детство-Пресс, 2006. – 128 с.

 

 

1. file0.docx (20,8 КБ)
2. file1_b0ab0267-03b0-499c-b48a-8117d90f2f07.pptx (36,2 МБ)

Опубликовано: 07.10.2021