Опытно-экспериментальная работа по специфике организации наставничества в детско-взрослой проектной деятельности

Автор: Гладилина Татьяна Васильевна

Организация: МАДОУ детский сад № 24

Населенный пункт: Саратовская область, г. Балаково

1.1 Выявление уровня сформированности взаимоотношений «ребенок – взрослый»: констатирующий этап эксперимента

 

Для целенаправленной разработки и реализации на практике программы наставничества (методического обеспечения) детско-взрослой проектной деятельности была проведена педагогическая диагностика и разработаны методические рекомендации.

Исследование проводилось в МАДОУ детский сад 24 г. Балаково Саратовской области.

В данной дошкольной образовательной организации функционирует 11 групп. Детский сад обладает хорошей материальной и технической базой, которая позволяет создать условия для всестороннего развития личности ребенка.

Педагоги ДОО активно применяют современные технологии в образовательном процессе, проводят различные мастер-классы, а также транслируют свой опыт по внедрению инновационной деятельности в образовательный процесс общественности.

Опытно-поисковая работа проводилась с сентября 2019 года по апрель 2020 года. В исследовании принимали участие группа детей (18 человек) старшего дошкольного возраста, педагоги данной группы, специалисты детского сада (логопеды, музыкальные руководители, инструкторы по ФИЗО), а также родители (семьи) воспитанников.

Перед разработкой методических рекомендаций для организации детско-взрослой проектной деятельности нами была проведена диагностическая работа, которая позволила выяснить отношение родителей к совместной деятельности с ребенком и методу проектов.

Для определения эффективности методической поддержки детско-взрослой проектной деятельности и характера взаимодействия детей, родителей и педагогов в данном виде деятельности применялись следующие критерии:

- уровень знаний и представлений родителей о методе проектов и их мотивации к детско-взрослой проектной деятельности;

- уровень инициативности детей в разных видах деятельности.

Для этого были проведены диагностические процедуры с применением следующего диагностического инструментария:

1. Анкета «Вы и ваши дети», позволяющая выявить отношение родителей к совместной деятельности с детьми.

2. Методика оценки инициативности детей в разных видах деятельности, предложенная в программе «Миры детства» под редакцией Т.Н. Дороновой.

Остановимся подробнее на результатах диагностики по данным методикам.

1) Необходимость включения родителей в образовательный процесс как полноправных участников образовательных отношений обуславливает их включение в детско-взрослую проектную деятельность. Для оценки отношения родителей к совместной деятельности с ребенком, в том числе проектной было проведено анонимное анкетирование родителей.

В содержание анкеты включено 2 блока вопросов:

1 блок направлен на выявление уровня заинтересованности родителей к совместной с ребенком деятельности;

2 блок показывает заинтересованность родителей в участии в детско-взрослой проектной деятельности и их умения выполнять проект вместе с детьми. С содержанием анкеты можно ознакомиться в приложении Б.

Параметры оценки анкетирования и показатели представлены в таблице 1.

Таблица 1 – Параметры оценки уровня отношения родителей к совместной проектной деятельности

Параметры оценки	Показатели уровня отношений родителей к проектной деятельности
	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
Отношение родителей к совместной деятельности	- Стремятся понять ребенка, узнать его потребности и интересы, установить с ним партнерские отношения. - Приоритетным является совместная деятельность с ребенком, даже если для этого становится необходимым оставить собственные дела. - Часто посещают вместе с детьми различные культурно-массовые мероприятия, организуют совместный досуг	- У родителей присутствует желание узнавать детей, но существуют условия или препятствия, мешающие этому. - Совместная деятельность чаще всего организуется по инициативе ребенка и в тот промежуток времени, когда родители будут свободны. - Культурно-массовые мероприятия совместно с детьми посещаются редко, в основном связаны с праздниками.	- У родителей отсутствует (слабо выражено) желание принимать участие в совместной с ребенком деятельности. - Занятость родителей не позволяет им организовать плодотворную совместную деятельность, чаще дети самостоятельны в выборе своей деятельности и интересов. - Культурно-массовые мероприятия посещаются детьми чаще в сопровождении других лиц (бабушки, дедушки и др.)
Мотивация к детско-взрослой проектной деятельности	- Имеют представления о методе проектов в дошкольной образовательной организации, положительно к нему относятся и заинтересованы в непосредственном участии. - Родители осознают необходимость поддержки и помощи ребенку на всех этапах детско-взрослой проектной деятельности	. - Имеют отдаленные представления о проектном методе, заинтересованы в его реализации, однако только в условиях дошкольной образовательной организации, где участие и усилия родителей минимальны.	- Не имеют представления о том, что в ДОО реализуется метод проектов, не проявляют интереса к участию в совместной с ребенком деятельности.
Умение организовать проектную деятельность	- Организуют и расширяют развивающую среду для ребенка, соответствующую его интересам и стимулирующую поисковую активность. - Чаще всего занимают место партнера в процессе детско-взрослой проектной деятельности. - Умеют подбирать источники информации в соответствии с целью и задачами проекта. - Отсутствие препятствий для организации детско-взрослой проектной деятельности.	- Окружающая среда ребенка организована в соответствии с возрастными особенностями, но без учета интересов ребенка. - Роль родителя чаще всего координатора. - Отбор информации вызывает затруднение в связи с количеством источников и ее достоверностью. - Существуют препятствия для организации детско-взрослой проектной деятельности.	- Развивающая среда для ребенка чаще однообразна, ее наполнение не носит системного характера и строится без учета интересов ребенка. - В совместной деятельности ребенок чаще предоставлен самому себе, в то время как родитель является лишь сторонним наблюдателем. - Отбор информации осуществляется через непроверенные источники, зачастую в процессе разработки проекта используется любая информация, найденная по данной теме, возможно даже без коррекции. - Совместная проектная деятельность организуется очень редко или организуется лишь индивидуальная.

 

Особое внимание в процессе анализа анкет нами было уделено вопросам, касающимся проектам и проектной деятельности: об источниках получаемой информации, о собственных знаниях и интересах, которые они хотели расширить, о желании принять участие в взросло-проектной деятельности.

В таблице 2 представлены результаты анкетирования родителей на этапе констатирующей диагностики.

Изучение отношения родителей к совместной проектной деятельности позволило понять. Что большинство родителей считают проектирование деятельностью, которая должна проходить только в условиях дошкольной образовательной организации, обоснованием чего, по их мнению, является отсутствие свободного времени и неумение организовать совместную познавательную деятельность, но часть родителей настроены позитивно и готовы сотрудничать, также отмечая отсутствие времени.

Таблица 2 – Результаты оценки уровня развития детско-взрослой проектной деятельности

№	Имя ребенка	Констатирующий этап
		1 кр	2 кр	3 кр	Итог
1	Аня С.	С	С	Н	С
2	Катя П.	Н	Н	С	Н
3	Андрей К.	Н	Н	Н	Н
4	Миша П.	В	С	С	С
5	Данил С.	С	С	С	С
6	Маша К.	Н	Н	Н	Н
7	Света П.	В	В	С	В
8	Нина Т.	Н	С	Н	Н
9	Кирилл С.	Н	Н	Н	Н
10	Вика А.	Н	С	С	С
11	Валерия Р.	С	В	Н	С
12	Артем Н.	Н	С	Н	Н
13	Арина С.	Н	Н	Н	С
14	Арина К.	Н	Н	Н	Н
15	Леша П.	Н	С	С	С
16	Наташа Б.	С	В	С	В
17	Вика С.	С	С	С	С
18	Лена Т.	С	С	Н	С

 

Обобщенные результаты анкетирования для выявления уровня знаний и представлений родителей о методе проектов и их мотивации к детско-взрослой проектной деятельности представлены в таблице 3.

Таблица 3 – Анализ данных по результатам анкетирования родителей на констатирующем этапе опытно-поисковой работы

Уровни	Констатирующий этап
	Количество (абсолютное значение) чел.	%
Низкий уровень	7	39
Средний уровень	9	50
Высокий уровень	2	11

 

Результаты обработки анкет позволили зафиксировать ожидания родителей от дошкольной образовательной организации и их готовность к совместной деятельности с детьми. Стало ясно, что для привлечения семей в проектную деятельность необходимо использовать те формы и методы работы с родителями, которые позволят им стать субъектом образовательных отношений. Поскольку мотивация родителей к активной проектной деятельности является затруднением, то в методические рекомендации для проектной деятельности необходимо включить технологические карты мероприятий, положительно влияющих на их мнение через решение и ролевое проигрывание проблемных ситуаций. Игровое взаимодействие родителей и детей в различных видах деятельности (в т.ч. в проектной), моделирование способов родительского поведения в процессе проектной деятельности, обмен жизненным опытом и др.

2) Изучение особенностей инициативы детей в разных видах деятельности позволяет установить с ребенком партнерские отношения, поскольку он начинает понимать и принимать свою значимость в совместной с взрослым деятельности. Поскольку инициатива ребенка чаще всего исходит из его интересов, а интерес – основа проектного метода, то диагностика уровня инициативности воспитанников позволит оценить уровень развития детско-взрослой проектной деятельности.

Для диагностики уровня инициативы ребенка в различных видах деятельности была использована диагностическая методика, предложенная авторами примерной основной образовательной программе дошкольного образования «Миры детства» под редакцией Т.Н. Дороновой [21, с. 176]. Основу данной методики составили нормативные карты развития ребенка, разработанные И.А. Коротковой и П.Г. Нежновым. Основным методом при использовании данной диагностики, является наблюдения, которое проходило в рамках наблюдения за деятельностью детей в различных режимных моментах, в процессе сюжетно-ролевой игры, продуктивной деятельности, познавательной деятельности и двигательной активности.

Критерии и показатели оценки уровня инициативности ребенка представлены в таблице 4.

Таблица 4 – Параметры оценки уровня инициативности детей в различных видах деятельности

 

Параметры оценки	Показатели по уровням инициативности детей
	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Творческая инициатива	Ребенок активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии), содержание которых зависит от наличной игровой обстановки; активно использует предметы-заместители, наделяя один и тот же предмет разными игровыми значениями; с энтузиазмом многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие (цепочку действий) с незначительными вариациями. Ключевые признаки: в рамках наличной предметно-игровой обстановки активно развертывает несколько связанных по смыслу игровых действий (роль в действии); вариативно использует предметы-заместители в условном игровом значении.	Имеет первоначальный замысел («Хочу играть в больницу», «Я – шофер» и т.п.); активно ищет или видоизменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли; развертывает отдельные сюжетные эпизоды (в рамках привычной последовательности событий), активно используя не только условные действия, но и ролевую речь, внося разнообразие в ролевые диалоги; в процессе игры может переходить от одного отдельного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности. Ключевые признаки: имеет первоначальный замысел, легко меняющийся в процессе игры; принимает разнообразные роли; при развертывании отдельных сюжетных эпизодов подкрепляет условные действия ролевой речью (вариативные диалоги с игрушками или сверстниками)	Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает предметную обстановку «под замысел»; комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет; может при этом осознанно использовать смену ролей; замысел воплощается преимущественно в речи (словесное придумывание историй) или в предметном макете воображаемого мира (с использованием мелких игрушек-персонажей), а также может фиксироваться в продукте (сюжетные композиции в рисовании, лепке, конструировании). Ключевые признаки: комбинирует разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развернутое словесное комментирование игры через события и пространство (что и где происходит с персонажами);частично воплощает игровой замысел в продукте (словесном – история, предметном – макет, сюжетный рисунок).
Инициатива как целеполагание и волевое усилие	Ребенок обнаруживает стремление включиться в процесс деятельности («Хочу лепить», «…рисовать». «…строить») без отчетливой цели, поглощен процессом (манипулирует материалом, изрисовывает много листов бумаги и т.п.); завершает деятельность по мере исчерпания материала или времени; на вопрос «что ты делаешь?» отвечает, обозначая процесс («рисую», «строю»); называние продукта деятельности может появиться после ее окончания (предварительно конкретная цель не формулируется). Ключевые признаки: поглощен процессом; конкретная цель не фиксируется; бросает работу, как только появляются отвлекающие моменты, и не возвращается к ней.	Обнаруживает конкретное намерение-цель («Хочу нарисовать», «…построить», «…слепить домик»); работает с конкретным материалом, трансформирует его; фиксирует результат, но удовлетворен любым продуктом деятельности (в процессе работы цель может меняться в зависимости от того, что получается в ходе деятельности). Ключевые признаки: формулирует конкретную цель («Нарисую домик»); в процессе работы может менять цель, но фиксирует конечный результат («Получилась машина»).	Имеет конкретное намерение-цель; работает над материалом в соответствии с целью; конечный результат фиксируется, демонстрируется (если удовлетворяет) или уничтожается (если не удовлетворяет); самостоятельно подбирает вещные или графические образцы для копирования («Хочу сделать такое же») в разных материалах (лепка, рисование, конструирование). Ключевые признаки: обозначает конкретную цель, удерживает ее во время работы; фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества; возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца.
Коммуникативная инициатива	Ребенок привлекает внимание сверстника к своим действиям, комментирует их в речи, но не старается, чтобы сверстник понял его наверняка; также выступает как активный наблюдатель, пристраивается к уже действующему сверстнику, комментирует и подправляет наблюдаемые действия; старается быть (играть, делать) рядом со сверстниками; ситуативен в выборе, доволен общением со сверстниками, рад вниманию любого из них. Ключевые признаки: обращает внимание сверстника на интересующие его самого действия («Смотри...»), комментирует их в речи, но не предпринимает специальных усилий чтобы быть понятым; довольствуется обществом любого.	Намеренно привлекает конкретного сверстника к совместной деятельности с опорой на предмет и одновременно кратким словесным пояснением замысла, цели («Давай играть, делать...»); ведет парное взаимодействие в игре, используя речевое пошаговое предложение-побуждение партнера к конкретным действиям («Ты говори...», «Ты делай...»); поддерживает диалог в конкретной деятельности; может найти аналогичные или дополняющие игровые предметы, материалы, роли, не вступая в конфликт со сверстником. Ключевые признаки: инициирует парное взаимодействие со сверстником через краткое речевое предложение-побуждение («Давай играть, делать...»); поддерживает диалог в конкретной деятельности; начинает проявлять избирательность в выборе партнера.	Инициирует и организует действия двух-трех сверстников, словесно рисуя исходный замысел, ставя цели, планируя начальные действия («Давайте так играть», «…рисовать»); использует простой договор ( «Я буду.., а вы будете...»), не ущемляя интересы и желания других; может встроиться в совместную деятельность других детей, подобрав подходящие по смыслу игровые роли, материалы; легко поддерживает диалог в конкретной деятельности; может инициировать и поддержать простой диалог со сверстником на отвлеченную тему; избирателен в выборе партнеров; осознанно стремится не только к реализации замысла, но и к взаимопониманию, поддержанию слаженного взаимодействия с партнерами. Ключевые признаки: в развернутой словесной форме предлагает партнерам исходные замыслы, цели; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе партнеров, осознанно стремится к взаимопониманию и поддержанию слаженного взаимодействия.
Познавательная инициатива	Ребенок замечает новые предметы в окружении и проявляет интерес к ним; активно обследует вещи, обнаруживая их возможности опытным путем (манипулирует ими, разбирает – собирает их, не пытаясь достичь точного исходного состояния); многократно повторяет действия, поглощен процессом. Ключевые признаки: проявляет интерес к новым предметам, манипулирует ими, практическим путем обнаруживая их возможности; многократно воспроизводит действия.	Предвосхищает или сопровождает вопросами практическое исследование новых предметов («Что это? Для чего?»); обнаруживает осознанное намерение узнать что-то новое о конкретных вещах и явлениях («Как это получается? Как бы это сделать? Почему это так?»); высказывает простые предположения о том, к какому результату приводит то или иное действие при исследовании незнакомых предметов, стремится достичь определенного эффекта («Если сделать так, или так...»), не ограничиваясь простым манипулированием; сообразуясь с приобретенными опытным путем знаниями, выбирает сюжеты игр, темы для рисования, конструирования. Ключевые признаки: задает вопросы о конкретных вещах и явлениях (что? как? зачем?); высказывает простые гипотезы, осуществляет вариативные действия по отношению к исследуемому объекту с целью добиться нужного результата.	Задает вопросы, касающиеся предметов и явлений, лежащих за кругом непосредственно данного (как? почему? зачем?); обнаруживает стремление объяснить связь фактов, использует простое причинное рассуждение (потому то...); стремится к упорядочиванию, систематизации конкретных материалов (в виде коллекции); проявляет интерес к познавательной литературе, к символическим языкам; самостоятельно выполняет задание по графическим схемам (в лепке, конструировании), составляет карты, схемы, пиктограммы, записывает свои наблюдения, истории (осваивает письмо как средство систематизации и коммуникации). Ключевые признаки: задает вопросы об отвлеченных вещах; обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к символическому языку (графические схемы, письмо).
Двигательная инициатива	Ребенок регулярно перемещается в пространстве, совершая различные типы движений и действий с предметами. Его движения энергичны, ноносят процессуальный характер (то есть движение совершается ради движения). Ребенок не придает значения правильности выполнения движений, но низкую двигательную эффективность он компенсирует энергичностью. Ключевые признаки: с удовольствием участвует в играх, организованных взрослым, при появлении интересного предмета не ограничивается его созерцанием, а перемещается ближе к нему, стремится совершить с ним трансформации физического характера (катает, бросает и т.д.)	Совершает осознанные, дифференцированные относительно объектов и целей движения. Проявляет интерес к определенным типам движений и физических упражнений (бегу, прыжкам, метанию). Следуя рекомендациям взрослого, совершенствует свои движения (например, выполняет согласованные движения рук при беге, ловит мяч кистями рук и т.д.), но через некоторое время может вернуться к первоначальному способу их выполнения. С удовольствием пробует свои силы в новых типах двигательной активности. Ключевые признаки: Интересуется у взрослого, почему у него не получаются те или иные движения, в игре стремится освоить новые типы движений, подражая.	Ребенка привлекает физическая активность, он стремится улучшить ее показатели (прыгнуть дальше, пробежать быстрее). Он прислушивается к советам взрослого относительно того, как добиться лучших результатов, и усвоив тот или иной двигательный навык, постоянно использует его. Проявляет интерес к различным формам двигательной активности (езде на велосипеде, плаванию), стремится овладеть ими. Не жалуется на физическую усталость, связывает ее со спортивными достижениями. Ключевые признаки: Интересуется у взрослого, как выполнить те или иные физические упражнения наиболее эффективно, охотно выполняет различную деятельность, сопряженную с физической нагрузкой, отмечает свои достижения в том или ином виде спорта.

 

 

По результатам наблюдения за детьми в различных видах активности и соотнесения с показателями уровня инициативности ребенка были получены следующие результаты, которые представлены в таблице 5.

Таблица 5 – Оценка уровня инициативности детей в различных видах деятельности на констатирующем этапе опытно-поисковой работы

№	ФИ ребенка	Констатирующий этап
		Кр 1	Кр 2	Кр 3	Кр 4	Кр 5	Итог
1	Аня С.	С	Н	С	Н	Н	Н
2	Катя П.	Н	С	С	Н	Н	Н
3	Андрей К.	С	С	Н	С	Н	С
4	Миша П.	Н	С	Н	С	В	С
5	Данил С.	В	С	Н	Н	С	С
6	Маша К.	Н	Н	Н	С	Н	Н
7	Света П.	В	С	В	С	В	В
8	Нина Т.	Н	С	С	Н	Н	Н
9	Кирилл С.	Н	Н	Н	Н	Н	Н
10	Вика А.	Н	Н	С	Н	С Н	Н
11	Валерия Р.	С	Н	В	С	С	С
12	Артем Н.	Н	Н	Н	Н	С	Н
13	Арина С.	Н	С	Н	Н	С	Н
14	Арина К.	С	В	С	Н	С	С
15	Леша П.	С	Н	С	С	С	С
16	Наташа Б.	Н	Н	Н	Н	Н	Н
17	Вика С.	В	С	С	В	В	В
18	Лена Т.	В	В	В	С	В	В

 

В результате наблюдения за поведением детей в различных видах детской активности было замечено, что чаще всего дети проявляют инициативу в игровой деятельности, что свойственно данному возрасту, основной темой сюжетов игр является «Семья». Здесь дети используют множество предметов заместителей, что говорит о заинтересованности в данной деятельности и готовности к развитию сюжета, однако для этого они нуждаются в помощи взрослого. Также анализируя наблюдения со свободной сюжетно-ролевой игрой детей, мы отметили, что когда ребенок играет роль взрослого, то все действия сводятся к бытовым функциям (накормить, уложить спать и т.п.), исключая совместную деятельность.

Репродуктивная инициатива детей чаще всего ограничивается рисованием или раскрашиванием, лишь немного детей проявили себя в конструктивной деятельности (конструирование из бумаги, лего-конструирование). Это говорит о необходимости знакомства детей с различными видами продуктивной деятельности, в том числе нетрадиционными.

Коммуникативная инициатива у детей по отношению к сверстникам выражена лишь у тех, кто является лидерами в коллективе. По отношению к взрослым инициативу в общении берут те же лидеры, небольшое количество детей избегают общения с взрослым даже по инициативе педагога. Это также отображается в коммуникативных играх.

В то время как исследовательская деятельность происходит чаще всего по инициативе взрослого. Включение в экспериментирование с различными материалами, в простую познавательно-исследовательскую деятельность нуждается в создании условий и организации совместной деятельности детей и взрослых.

Таблица 6 – Анализ данных по результатам диагностики уровня инициативности детей на констатирующем этапе опытно-поисковой работы

Уровни	Констатирующий этап
	Количество (абсолютное значение)	%
Низкий уровень	9	50
Средний уровень	6	33
Высокий уровень	3	17

 

В целом на констатирующем этапе опытно-поисковой работы было выявлено отсутствие у родителей представлений о проектной деятельности и слабой мотивации к участию в ней. Выявил низкий уровень осведомленности родителей о специфике взаимодействия с ребенком в процессе данного вида деятельности, вместе с тем обнаружен интерес к проблеме использования новых форм сотрудничества дошкольной образовательной организации с семьями воспитанников в вопросах эффективного взаимодействия, как у педагогов, так и у родителей.

К основным проблемам организации совместной детско-взрослой проектной деятельности по результатам проведенной диагностики следует отнести:

- отсутствие у родителей навыков и желания совместной проектной деятельности;

- трудности родителей по установлению партнерских отношений в процессе совместного решения проблемных задач.

Таким образом, данные полученные на констатирующем этапе опытно-поисковой работы показывают необходимость разработки методического обеспечения, которое будет включать в себя план работы и методические разработки для организации взаимодействия педагога как с родителями, так и с детьми.

 

2.2 Содержание и методика внедрения программы по наставничеству (формирующий эксперимент)

 

Проектная деятельность в дошкольном возрасте отличается рядом особенностей, так как кругозор ребенка в силу его возраста еще ограничен, это создает затруднения в самостоятельном поиске противоречий, формулировке проблемы и при определении цели. Поэтому для применения проектного метода в дошкольной образовательной организации необходимо сотрудничество и взаимодействие педагога с детьми, родителей и детей, а также педагога и родителей. Цель внедрения методических рекомендаций – создание благоприятных условий для организации детско-взрослой проектной деятельности и содействие установлению партнерских отношений между ребенком и взрослым в процессе совместной деятельности.

Задачи программы наставничества (методического обеспечения) детско-взрослой проектной деятельности:

- мотивировать детей и родителей на совместную детско-взрослую проектную деятельность через организацию различных видов совместной деятельности;

- спланировать организацию детско-взрослой проектной деятельности в условиях дошкольной образовательной организации;

- способствовать установлению партнерских отношений детей и родителей, посредством организации совместных мероприятий и различных видов совместной деятельности;

- расширять представления родителей о проектном методе, как средстве взаимодействия с ребенком;

- организовать развивающую предметно пространственную среду группы таким образом, чтобы дети были мотивированы на проектную деятельность и проявление своей инициативы, а также было обеспечено включение родителей в образовательный процесс.

Внедрение программы наставничества (методических рекомендаций) по организации детско-взрослой проектной деятельности происходило по двум линиям:

- первая линия обеспечивала взаимодействие педагога и детей, в том числе индивидуальную работу.

- вторая линия была направлена на формирование между родителями и детьми партнерских отношений, а также активизации интереса родителей к детско-взрослой проектной деятельности.

Остановимся подробнее на описании методических рекомендаций по каждой линии.

Первая линия обеспечивала взаимодействие педагога и детей, в том числе индивидуальную работу, поэтому включал календарно-тематическое планирование (см. таблицу 7) и технологические карты непосредственно-образовательной деятельности на весь учебный год.

Таблица 7 – Календарно-тематическое планирование организации детско-взрослой проектной деятельности

Временной период	Тема	Цель	Деятельность детей	Деятельность родителей
Сентябрь	Мои увлечения, мои хобби	Оценить индивидуальные интересы, возможности и склонности каждого ребенка	Принимать участие в организованной совместной с родителями деятельности, проявлять себя в самостоятельной деятельности, отвечать на вопросы взрослых	Наблюдение за своими детьми в различных видах самостоятельной и совместной деятельности, проведение индивидуальных бесед с ребенком
Сентябрь	Вопрос-ответ	Вызвать интерес к проектной деятельности у детей через создание проблемной ситуации	Отвечая на вопросы педагога, предлагают решения проблемной ситуации	Поддержка интереса ребенка в решении проблемной ситуации
Октябрь	Исследуем, познаем	Научить детей определять тему, цель и этапы проектной деятельности	Совместно с педагогом определяют тему проекта, ставят цель и определяют этапы проектной деятельности	Присутствуют на занятии, оказывают помощь детям
Октябрь	Библиотека	Познакомить детей с возможными источниками получения информации по теме проекта	Посещают импровизированную библиотеку, находят информацию по теме проекта в предложенных источниках (книгах, интернете и т.п.)	Подготавливают источники информации по теме проекта
Ноябрь	Расскажи и покажи	Создать условия для оформления проекта на основе полученной ранее информации	Каждый ребенок делится той информацией, которую он нашел по теме общего проекта	Техническая помощь в оформлении проекта
Декабрь	Презентация	Представить сверстникам и родителям первые проекты, созданные совместно ребенком и педагогом	Презентует проект, который создан и оформлен вместе с педагогом	Присутствие на занятии в роли слушателя
Январь	А что еще?	Расширить знания детей по имеющимся темам в условиях развивающей предметно-пространственной среды группы	Получает (находит) новую информацию в РППС	Организация развивающей предметнопространственной среды в соответствии с интересами своего ребенка и темой готового проекта, позволяющую детям получить новые знания об уже известном
Февраль, март	Вот мы какие молодцы	Организовать возможность для презентации совместных проектов детей и родителей	Презентация проектов детей и родителей	Подготовка к презентации и презентация проекта
Апрель	Итоги	Создать условия для рефлексии по проектной деятельности	Оценивают результат проекта	Оценивают результат разработанного проекта, оценка своей роли в совместной проектной деятельности

 

Ребенок нуждается в непосредственной помощи взрослых в процессе проектной деятельности. Взрослый помогает ребенку найти необходимые средства и способы решения проблемы, знакомит с новым. Опираясь на помощь взрослых, дети ищут решение проблемы через вопросы к родителям, совместный поход в библиотеку, чтения детских познавательных и справочных книг, работу в поисковой системе Интернет, наблюдений, экскурсий. Совместно с родителями они занимаются продуктивными видами деятельности: оформление альбомов, рисование, лепка. Однако диагностические замеры показывают недостаточность заинтересованности и компетентности родителей в вопросах организации совместной и проектной деятельности, поэтому возникает необходимость планирования мероприятий, направленных на совершенствование детско-взрослой проектной деятельности.

Одним из примеров совместной детско-взрослой проектной деятельности является проект «Моя семья». Данный проект был разработан семьей одного из воспитанников, когда была выявлена проблема понимания ребенком родственных взаимосвязей. Совместная работа над проектом позволила расширять представления ребенка о семейных взаимосвязях и взаимоотношениях на примере своей семьи.

Проект был реализован в соответствии с такими принципами как:

- инициатива ребенка и заинтересованность участников;

- значимость (как для ребенка, так и для взрослого);

- партнерские взаимоотношения семьи и ребенка.

Основываясь на интересе ребенка к взаимосвязям в семье, родителями была предложена дидактическая игра «Семья», где ребенку предлагалось назвать всех членов семьи, изображенных на рисунке. После чего были сформулированы задачи проекта. В семье также были распределены роли членов семьи на каждом из этапов проекта: мама совместно с ребенком подбирает, и редактируют информацию по теме, папа совместно с ребенком делает фото и презентацию. Также с ребенком были подобраны и заучены стихи о семье, фотографии и изображения, где запечатлены теплые моменты взаимодействия между ее членами. Помимо этого, были проведены совместные сюжетно-ролевые игры, где принимали участие другие члены, в том числе друзья. Разработка проекта проходила в течение двух месяцев, а ключевым и заключительным стало мероприятие, организованное бабушкой, где присутствовали родственники различной дальности. В процессе презентации результатов проекта была представлена электронная презентация, где ребенок рассказывал о своей семье, семейных традициях, были представлены фото и видео материалы, плакат семейного геологического дерева, помимо этого ребенок рассказывал стихи и загадывал сверстникам загадки по теме проекта. Работа над данным проектом позволила ребенку расширить представления ребенка о своей семье и значимости каждого члена в своей жизни.

Еще одним ярким примером партнерского взаимоотношения в процессе совместной деятельности стал детско-взрослый проект «Кем работает мой папа».

Цель проекта – расширить и углубить представления ребенка о профессиях; о том, где работает папа, как важен для общества его труд.

Данная цель была поставлена исходя из интереса ребенка, который появился у него после совместного с родителями прохождения диспансеризации в детской поликлинике. Родителями была создана игровая ситуация «Поход к врачу», после была предложена дидактическая игра «Профессии», в которой ребенку было предложено разобраться в этом вопросе. В процессе разработки проекта была собрана информация о понятие профессия и видах профессией, связанных с профессией папы, также выделены специализации врачей и специфика их работы. Посредством фотоматериалов происходило знакомство ребенка с распорядком дня, условий работы и рабочего места папы, где отражена значимость его вклада. Участие в данном проекте приняли родители ребенка, помогая ему работать с информацией. Данный проект был выполнен в течение трех недель и представлен в группе. В процессе презентации результатов проекта была представлена электронная презентация, где ребенок рассказывал о профессии папы, были представлены фото и видео материалы, помимо этого ребенок рассказывал стихи и загадывал сверстникам загадки по теме проекта. Значимость работы над данным проектом заключается не только в том, что способствовала возникновению у ребенка чувства радости, гордости за своего отца и позволила ребенку оценить свои приоритеты в выборе, возможно, своей будущей профессии. С содержанием самого проекта и наглядным материалом можно ознакомиться в Приложении В.

Описанные выше проекты были разработаны с учетом методических рекомендаций:

- основные принципы взаимодействия между ребенком и взрослым при определении цели проекта;

- технологию постановки задач, которые необходимо решить на каждом из этапов проектной деятельности;

- подходы к распределению ролей в паре, группе;

- методику планирования этапов проекта;

- особенности контроля на каждом этапе выполнения проекта;

- регламент выполнения и правила оформления проекта.

Вторая линия была направлена на формирование между родителями и детьми партнерских отношений, а также активизации интереса родителей к детско-взрослой проектной деятельности, посредством участия в совместных мероприятиях разных видов. Данная линия представлена планированием работы с семьями воспитанников (см. таблицу 8). Здесь также была предусмотрена индивидуальная работа для поддержки инициативы, помощи в решении проблемных ситуаций, связанных с детско-взрослой проектной деятельностью.

Таблица 8 – План взаимодействия педагога и родителей по совершенствованию проектной деятельности

Временной период	Тема	Форма организации	Цель
Сентябрь	Взаимодействие ребенка и взрослого	Ролевая игра	Повысить компетентность родителей в вопросах взаимодействия с ребенком в познавательной деятельности
Сентябрь	Интересы ребенка	Семейные клубы по интересам	Помочь родителям выявить и понять интересы, склонности и способности их ребенка в процессе совместной деятельности
Октябрь	Проблемная ситуация	Открытая непосредственно образовательная деятельность	Привлечь родителей воспитанников к совместной с детьми проектной деятельности
Октябрь	Проектная деятельность	Круглый стол	Раскрыть сущность понятия проект, ознакомить родителей со структурой детско-взрослого проекта, рекомендациями к его оформлению
Октябрь	Осенний сад	Экскурсия (по территории детского сада)	Пробудить интерес у детей и взрослых к совместной познавательной деятельности
Ноябрь	Осеннее творчество	Клуб по интересам	Организовать совместную творческую деятельность для детей и взрослых в зависимости от совместных интересов и возможностей
Ноябрь	Результаты проекта	Семейная гостиная	Побудить родителей и детей к созданию совместных детско-взрослых проектов, посредством просмотра презентации уже готовых результатов проектной деятельности
Декабрь	Первые проекты	Деловая игра (в течение всего месяца)	Оценить результаты готовых детско-взрослых проектов
Январь	Наше окружение	Встреча с родителями	Совместно с семьями воспитанников организовать, расширить возможности и наполнить развивающую предметно-пространственную среду в соответствии с интересами и потребностями детей, мотивирующую их к дальнейшей проектной деятельности
Февраль, Март	Презентация	Презентация проектов	Организовать возможность представления и рефлексии своих результатов совместных детско-взрослых проектов в группе.
Апрель	Итоги	Семейный вечер	Создать условия детям и взрослым для рефлексии по итогам проектной деятельности в течение года.

 

Для обеспечения детско-взрослой проектной деятельности были разработаны рекомендации по организации развивающей предметно-пространственной среды. Содержание работы было отражено в наполнении центров детской активности и организации пространства группы таким образом, чтобы дети могли как при поддержке взрослого, так и самостоятельно получать новую информацию об интересующем предмете (явлений) или приобретать новые умения, которые впоследствии ребенок может применить на практике.

С учетом указанных в первой главе принципов проектной деятельности и интересов детей к конструированию в группе был организован центр детской активности «Мы строим свое будущее сами!», его наполнение составила серия сюжетных лего-наборов «LEGO-DUPLO» и «LEGOEDUCATION», а также конструкторов разного вида и размеров других производителей. Создание данного центра позволило организовать пространство так, чтобы у каждого ребенка была возможность доделать свою постройку позже, не разбирая ее сразу после окончания работы, а поставив неоконченный вариант на полку, помимо этого у детей появилась возможность презентовать свою работу сверстникам, что является необходимой предпосылкой к проектной деятельности.

В центре чтения художественной литературы «Волшебные страницы» присутствовали книги на различные тематики, в зависимости от интереса детей и календарно тематического планирования, которые стимулируют поисковую активность детей, способствуют обогащению их жизненного опыта, способствуют проявлению у детей желание расширить свои знания.

Огромную роль в детско-взрослой проектной деятельности играют информационные технологии. В группе, где проходила наша опытно-поисковая работа не, оказалось интерактивной доски, но так как развивающая предметно-пространственная среда не ограничивается пространством группы, поэтому для того, чтобы ей воспользоваться дети оправлялись в игру-путешествие в другую группу или музыкальный зал. Смена обстановки позволяла черпать идеи для сказок, историй и рассказов из пространства детского сада, которые потом ложились в основу детско-взрослых проектов. Помимо этого, дети легко осваивали работу с ноутбуком, в том числе для создания презентаций к своему проекту.

В центре познавательно-исследовательской деятельности «Зернышко» были созданы условия для экспериментирования с различными материалами и расширения знаний через книги (энциклопедии) познавательной направленности. В данном центре находилось такое оборудование, как лупы, колбы, пробирки, емкости различных размеров. Обязательно присутствовали журналы наблюдений, позволяющие детям записывать свои исследования.

Самым обширным и многогранным стал центр художественно-эстетического развития «Фестиваль искусств», где исходя из интересов детей, были представлены несколько направлений: рисование, музыка, лепка, вышивка, оригами, квиллинг. По каждому из направлений были подобраны литературные произведения, содержащие информацию о инструментах и техниках, а также расширяющие кругозор в том или ином виде искусства. Помимо этого, были подобраны соответствующие возрасту оборудование и материалы, в т.ч. нетрадиционные, которые позволяли экспериментировать в различных техниках и видах.

Важно отметить и то, что полноценная проектная деятельность невозможна без свободной игровой деятельности, так как ребенку необходим обмен жизненным опытом со сверстниками, поэтому игровая зона была центральной частью пространства группы, где часто появлялись замыслы для новых проектов. Здесь также появляется возможность использования созданных ими проектов и моделей в процессе разного вида игр.

При работе над детско-взрослым проектом родители и дети часто затрудняются в выборе темы. Поэтому тема чаще всего задается педагогом в соответствии с календарно-тематическим планированием детского сада. Однако необходима и поддержка инициативы, как детей, так и родителей, которые также могут предложить проекты на значимые для конкретного ребенка темы. Так в группе появился детско-родительский проект «Зоопарк», который предполагал решение проблемы о наглядном представлении ребенком условий обитания животных описание животных и конечный продукт - макета зоопарка.

После выбора темы родители и дети сталкиваются с проблемой постановки цели проекта, которая напрямую зависит от вида проекта, интересов, возможностей ребенка и срока выполнения работы. Для помощи родителям был разработана памятка (Приложение А) и проведена консультация, касающаяся взаимодействия их взаимодействия с ребенком на данном этапе.

При этом взрослый должен придерживаться следующих принципов:

- принятие ребенка в роли исследователя, у которого есть свои цели и мнение;

- необходимость осознания своей значимости в формировании его исследовательской компетенции;

- опора интересы ребенка, его способности и потребности, на имеющийся у него жизненный опыт, наличие ресурсов, необходимых разработки темы.

Тема, которая определена взрослым, должна рождаться из вопросов детей. Взаимодействие с семьями для активного включения в образовательный процесс и, в частности, проектную деятельность воспитанников выстраивалось через следующие формы:

- мероприятия по повышению родительской компетенции, а также обмену опытом (круглый стол, собрания, консультации (индивидуальные и групповые));

- совместные мероприятия для детей и взрослых, в т.ч. для презентации результатов детско-взрослых проектов;

- совместные мероприятия (экскурсии) с социальными учреждениями, такими как музеи, цирк, зоопарк, театр юного зрителя и т.п.

- различные формы совместного творчества педагога, родителей и детей

- семейные клубы по интересам, студийные занятия, семейные встречи, гостиные.

Для поддержания интереса родителей к совместным мероприятиям и мотивации к их посещению был организован стенд «Дневники личных достижений семьи». Здесь содержится информация (участие в мероприятиях, конкурсах и т.д., вклад в образовательный процесс детского сада), которая доступна всем участникам образовательного процесса. Это позволяет отследить активность родителей, выявить лидеров, а также неактивные семьи, с которыми необходимо провести работы по их мотивации.

Данные формы организации взаимодействия детского сада и семьи способствовали активному участию родителей в жизнедеятельности группы и детского сада в целом. Таким образом, родители познакомились с методами активизации поисковой активности через совместную деятельность. Также приняли участие в организации развивающей предметно-пространственной среды группы и детского сада, что также способствовало развитию навыков познавательно-исследовательской деятельности, это отражалось в разработанных проектах.

 

2.3 Анализ результатов исследования

 

В рамках опытно-поисковой работы в апреле 2019 года была проведена итоговая диагностика для изучения эффективности методического обеспечения детско-взрослой проектной деятельности.

В итоговом исследовании принимали участие группа детей (18 человек) старшего дошкольного возраста. Помимо педагогов данной группы в исследование были включены специалисты детского сада (логопеды, музыкальные руководители, инструкторы по ФИЗО), а также родители (семьи) воспитанников.

Итоговая диагностика проведена на основе критериев и с использованием методик, применяемых на констатирующем этапе:

1. Анкета «Вы и ваши дети» (отношение родителей к совместной деятельности с детьми).

2. Методика оценки инициативности детей в разных видах деятельности, предложенная в программе «Миры детства» под редакцией Т.Н. Дороновой.

Представим сравнительные данные по каждой методике.

1. Для изучения отношения родителей к совместной деятельности, мы сопоставили результаты повторного диагностирования с результатами анкетирования на констатирующем этапе, эти данные представлены в таблице 9.

Таблица 9 – Результаты сравнительной оценки уровня развития детско-взрослой проектной деятельности

№	Имя ребенка	Констатирующий этап				Контрольный этап
		1 кр.	2 кр.	3 кр.	Итог	1 кр.	2 кр.	3 кр.	Итог
1	Аня С.	С	С	Н	С	С	В	С	С
2	Катя П.	Н	Н	С	Н	Н	С	С	С
3	Андрей К.	Н	Н	Н	Н	С	С	Н	С
4	Миша П.	В	С	С	С	В	С	В	В
5	Данил С.	С	С	С	С	С	С	В	С
6	Маша К.	Н	Н	Н	Н	С	Н	С	С
7	Света П.	В	В	С	В	В	В	В	В
8	Нина Т.	Н	С	Н	Н	С	С	Н	С
9	Кирилл С.	Н	Н	Н	Н	Н	С	С	С
10	Вика А.	Н	С	С	С	С	С	В	С
11	Валерия Р.	С	В	Н	С	В	В	С	В
12	Артем Н.	Н	С	Н	Н	Н	С	С	С
13	Арина С.	Н	Н	Н	Н	С	Н	Н	Н
14	Арина К.	Н	Н	Н	Н	С	Н	Н	Н
15	Леша П.	Н	С	С	С	С	С	С	С
16	Наташа Б.	С	В	С	В	В	В	С	В
17	Вика С.	С	С	С	С	В	С	В	В
18	Лена Т.	С	С	Н	С	В	В	С	В

 

Анализируя данные таблицы, мы получили следующие результаты. На констатирующем этапе 39% (7 человека) на низком уровне развития детско-взрослой проектной деятельности, на контрольном этапе это количество сократилось до 11% (2 человека); перед внедрением методического обеспечения на среднем уровне находилось 50 % (9 человек), количество человек на момент повторной диагностики увеличилось незначительно, а именно составило 56% (10 человек); значительным стало изменения количества родителей на высоком уровне, таким образом, на начало эксперимента здесь находилось 11% (2 человека) от общего количества родителей, в конце эксперимента их число уже составляло 33% (6 человек).

Обобщение результатов диагностики показывает, что родители стали более заинтересованы в совместной с ребенком деятельности. Также родители начали проявлять интерес не только к проектному методу, а также другим технологиям, которые реализуются в дошкольной образовательной организации. Родители активней стали принимать участие в организованной совместной деятельности с детьми, стали более открытыми в процессе взаимодействия с педагогами. Многие отметили, что научились быть партнерами для ребенка и получают удовольствие в процессе организации детско-взрослой проектной деятельности. Также ими отмечено, что дети стали их лучше понимать, с ними стало легче найти общий язык и мотивировать на какую-либо деятельность.

2) По результатам наблюдения за детьми в различных видах активности и соотнесения с показателями уровня инициативности ребенка были получены следующие результаты, которые представлены в таблице 10.

Таблица 10 – Оценка уровня инициативности детей в различных видах деятельности

№

ФИ ребенка

Констатирующий этап

Контрольный этап

Кр. 1

Кр. 2

Кр. 3

Кр. 4

Кр. 5

Итог

Кр. 1

Кр. 2

Кр. 3

Кр. 4

Кр. 5

Итог

1

Аня С.

С

Н

С

Н

Н

Н

С

С

В

С

Н

С

2

Катя П.

Н

С

С

Н

Н

Н

Н

Н

С

С

Н

С

3

Андрей К.

С

С

Н

С

Н

С

В

С

С

С

С

С

4

Миша П.

Н

С

Н

С

В

С

С

В

С

В

В

В

5

Данил С.

В

С

Н

Н

С

С

В

С

С

С

С

С

6

Маша К.

Н

Н

Н

С

Н

Н

С

Н

С

В

С

С

7

Света П.

В

С

В

С

В

В

В

В

В

С

В

В

8

Нина Т.

Н

С

С

Н

Н

Н

С

С

В

С

Н

С

9

Кирилл С.

Н

Н

Н

Н

Н

Н

С

Н

Н

Н

С

Н

10

Вика А.

Н

Н

С

Н

С

Н

Н

С

С

С

С

С

11

Валерия Р.

С

Н

В

С

С

С

С

С

В

В

С

С

12

Артем Н.

Н

Н

Н

Н

С

Н

С

С

Н

Н

С

С

13

Арина С.

Н

С

Н

Н

С

Н

С

В

С

С

С

С

14

Арина К.

С

В

С

Н

С

С

В

В

В

С

В

В

15

Леша П.

С

Н

С

С

С

С

С

С

В

С

С

С

16

Наташа Б.

Н

Н

Н

Н

Н

Н

Н

С

С

С

Н

С

17

Вика С.

В

С

С

В

В

В

В

В

В

В

В

В

18

Лена Т.

В

В

В

С

В

В

В

В

В

В

В

В

 

Сравнительный анализ представленных в таблице данных показал, что после внедрения методического обеспечения наблюдается значительная динамика в детской деятельности. Большинство детей на констатирующем этапе 50% (9 человек) оказались на низком уровне, на контрольном этапе их число уменьшилось до 6% (1 человек). На очень среднем уровне в ходе первичной диагностики оказалось 33% (6 человек), после проведения повторного замера их количество увеличилось до 67% (12 человек). Незначительное количество детей на начальном этапе с высоким уровнем 17 % (3 человека), после проведения контрольной диагностики их стало 28% (5 человек).

Обобщение данных по методике диагностики уровня инициативности детей в разных видах деятельности позволяет заметить изменения в инициативности детей в различных видах деятельности. Дети стали более инициативны в познавательной и творческой деятельности, более открыты для общения со сверстниками и взрослыми. Детские игры стали намного разнообразней по сюжетам, в них используются те сюжеты, которые транслируют из новых впечатлений. Коммуникативные умения стали шире, у детей появились новые возможности для самовыражения.

Результаты проведения двух методик диагностики показывают эффективность внедрения методических рекомендаций по организации детско-взрослой проектной деятельности, а также повышение уровня взаимоотношений, которые сложились у педагога и родителей в проектной деятельности в условиях дошкольной образовательной организации.

В ходе опытно-поисковой работы была показана необходимость организации различных видов совместной деятельности детей и взрослых (семей), направленной на установление партнерских взаимоотношений. Целенаправленное планирование совместной деятельности по линиям позволяет комплексно осуществить работу по развитию интереса детей к совместному продуктивному творчеству, а также способствовать развитию проектных умений родителей. Изменение уровней развития детско-взрослой деятельности в положительную сторону показывает, что организация развивающей предметно-пространственной среды также положительно повлияла на проявление инициативности детей в различных видах деятельности и возможность участия родителей в жизни ребенка в условиях дошкольной образовательной организации.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Ахметова, С. Г. Новые образовательные технологии в организации неформального обучения персонала компаний [Текст]/ С.Г. Ахмедова // Креативная экономика. 2012. № 7. С. 98-104
2. Белолуцкая, А.К. Организация детской проектной деятельности ДОУ [Текст] / А.К. Белолуцкая // Современное дошкольное образование. 2009. № 4. С. 44-50.
3. Белухин, Д.А. Общая педагогика. [Текст] / Д.А. Белухин. М. Просвещение, 1997.181с.
4. Бережнова, О.В.Технология проектирования образовательного процесса в дошкольной организации: методическое пособие [Текст] / О.В. Бережнова, Л.Л. Тимофеева. М.: Издательский дом «Цветной мир», 2014. 144с.
5. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. Ин-т развития проф. Образования [Текст] / В.П. Беспалько, М., 1995. 336 с.
6. Бодалев, А.А. Личность и общение [Текст] / А.А. Бодалев. М., 1983.
7. В России возродят традицию наставничества // Российская газета. 13.02.2018 [Электронный ресурс] URL: https://rg.ru>2018/02/13 (Дата обращения 13.01.2020)
8. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы [Текст]/ М.И. Грабарь, К.Л. Краснянская. М. : Педагогика, 1977. 136 с.
9. Громыко Н.М., Лапицкая И.В. Проектно-тематический подход к обучению дошкольников. [Текст] / Н.М. Громыко, И.В. Лапицкая. Мн.: Университетское, 2000. 199с.
10. Джуринский, А.Н. История образования и педагогической мысли: Учеб. пособ. для студентов педвузов [Текст] / А.Н. Джуринский. М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 2008.
11. Журавлева, В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников. Пособие [Текст] / В.Н. Журавлева. Волгоград: Учитель, 2011. 302 с.
12. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития: учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., испр. и доп. [Текст] / Э.Ф. Зеер. М.: «Академия», 2006. 237 с.
13. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении. Книга для учителя [Текст] / В.А.Кан-Калик. М.: Просвещение, 1987.
14. Колесниченко, К.В. Профессионально важные качества личности наставника молодых специалистов (на примере педагогической деятельности): автореф. дис. …канд. пед. наук. [Текст] / К.В. Колесниченко. СПБ, 2013. 24 с.
15. Лапчик, М.П. Методика преподавания информатики: учеб. пособие [Текст] / М.П. Лапчик, И.Г. Семакин, Е.К. Хеннер. М.: «Академия», 2001. 624с.
16. Масалимова, А.Р. Корпоративная подготовка наставников в условиях современного производства. Концепция. [Текст] / А.Р. Масалимова. Альметьевск: Альметьевский государственный нефтяной институт, 2013. 25 с
17. Национальный проект «Образование» [Электронный ресурс] URL edu.gov.ru/national-project (Дата обращения 31.01.2020)
18. Об утверждении методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным и программам среднего профессионального образования, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися. Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 25.12.2019г. № Р-145 [Электронный ресурс ] URL www.consultant.ru (Дата обращения 31.01.2020)
19. От рождения до школы. Инновационная программа дошкольного образования / Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой. Издание 5-е (инновационное), испр. И доп. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019. 336 с.
20. Почебут, Л.Г. Социально-психологические аспекты наставничества на производстве: дис. ... канд. психол. наук. [Текст] / Л.Г. Почебут. Ленинград, 1979. 229 с.
21. Примерная основная дошкольная образовательная программа «Миры детства» / под. ред. Дороновой Т.Н. – М.: ФГАУ ФИРО, 2014. – 176с.
22. Смольникова, Н.С. Наставничество как социальный институт коммунистического воспитания: дис. ... канд. филос. наук. [Текст] / Н.С. Смольникова. Свердловск, 1984. 162 c.
23. Солодянкина, О. В. Система проектирования в дошкольном учреждении: Методическое пособие. [Текст]/ О.В. Солодянкина. М.: Аркти, 2010. 80 с.
24. Старикова, Л.Д. О соотношении понятий "воспитание" и "обучение" [Текст] / Л.Д. Старикова // Вестник ЧГПУ. 2010. №1. С. 194-202
25. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384)
26. Фомин, Е.Н. Компетентностно-ориентированное наставничество студенческой молодежи на современном предприятии как ресурс качества профессиональной подготовки: автореф. дис. … канд. пед. наук. [Текст]/Е.Н. Фомин. Москва, 2013. 27 с.
27. Фоминова, А.Н. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. 2-е изд., перераб и доп. [Тескт]/ А.Н. Фоминова, Т.Л. Шабанова М.: Флинта: Наука, 2013.333с.
28. Эсаулова, И.А. Новые модели наставничества в практике обучения и развития персонала / И.А. Эсаулова //Стратегии бизнеса. 2017.№ 6. [Электронный ресурс] URL https://www.cfin.ru/management/people/dev_val/mentoring_models_personnel_learning.shtml (Дата обращения 31.01.2020)
29. Якунин, В. А. Педагогическая психология. [Текст] / В.А. Якунин. СПб., 2000.
30. Best Practices: Mentoring. United States Office Of Personnel Management
31. Francis L.M. Shifting the shape of mentoring. T+D. Sep. 2009. Volume: 63 Issue: 9. Рp.36-39

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Памятка для родителей «Мы создаем проект»

Вид проекта	Цель	Этапы
Исследовательский	- узнать как… - что будет, если … - выяснить, определить как зависит… - экспериментально доказать… - сравнить… - изучить как влияет…	1. Изучить имеющиеся литературные источники по данному вопросу. 2. Провести исследования…. 3. Обработать и проанализировать полученные результаты… 4. Представить результаты исследований в виде (таблиц, схем, …) 5. Сделать выводы (отвечающие поставленной цели) 6. Подготовить проект к защите…
Информационный	- собрать и обобщить сведения о…. - собрать и проанализировать информацию по…. - подготовить обзор литературных (или др.) источников по вопросу… - изучить хронологию (правления, наиболее важных событий, научных открытий и т.д.)	1. Определить источники информации 2. Выбрать из различных источников необходимые сведения 3. определить форму представления полученной информации (таблицы, словарь, доклад, тезисы, компьютерная презентация) 4. Оформить собранную информацию в соответствующем видео-информационном виде
Творческий	- разработать и провести … - поставить спектакль…. - организовать выставку… - подготовить и провести праздник … - подготовить к изданию детский альманах… - организовать ярмарку… - провести конкурс…	1.Определить участников проекта, распределить обязанности, наметить сроки. 2. Изучить имеющиеся литературные источники по данному вопросу. 3. Определить место проведения мероприятия и необходимое оборудование 4. Разработать сценарий. 5. Провести необходимую организационную работу 6. Провести репетиции 7. Подготовить декорации, костюмы 8.Провести мероприятие
Практико-ориентированный	- разработать и создать модель, макет, словарь… - подготовить компьютерную презентацию к НОД - создать гербарное (или др.) дидактическое пособие к занятию… - создать на участке клумбу….	1. Определить вид и форму конечного результата (макет, модель, книга, стенд, клумба и т.д.) 2. Изучить имеющиеся литературные источники по данному вопросу 3. Определить необходимый материал для выполнения проекта. 4. Если проект групповой – распределить обязанности. 5. Наметить план, последовательность деятельности (составить чертеж, подготовить детали, найти информацию, подготовить схему-рисунок, подготовить, высадить рассаду, собрать модель….) 6. Провести испытание (презентацию, занятия с использованием …)

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Анкета для родителей «Вы и ваши дети»

1. Какими видами деятельности любит заниматься Ваш ребенок?

- игра

- исследование

- рисование

- лепка

- свой вариант_____________________________________________

2. Бываете ли Вы месте с ребенком в театрах, музеях, на выставках, концертах, совместных мастер-классах?

- да

- нет

- свой вариант_____________________________________________

3. Часто ли ребенок просит принять участие в совместной деятельности кого-либо из членов семьи?

- часто

- иногда

- редко

4. Как Вы чаще всего реагируете на просьбы ребенка о совместной деятельности?

- предлагаете ребенку самостоятельно заняться деятельностью, о которой он просит, ссылаясь на отсутствие времени

- переносите совместную деятельность на другое время

- просите других членов семьи заняться совместной деятельностью с ребенком

- незамедлительно откладываете дела, которыми занимались и включаетесь в совместную деятельность

5. Кто чаще всего выбирает вид и тему деятельности?

- ребенок самостоятельно

- ребенок с помощью родителей

- ребенок принимает то, что ему предлагают родители, даже если ему это не нравится

6. Оцените Ваше родительское участие в совместной с ребенком деятельности

- систематическое

- эпизодическое

- отсутствие участия

7. Знаете ли Вы о сущности проектного метода?

- знаю достаточно

- имею общие представления

- не имею представления

8. Как Вы относитесь проектному методу в дошкольной образовательной организации?

- положительно

- отрицательно

- нейтрально

9. Имеется ли у Вас опыт в участии или организации детско-взрослой проектной деятельности?

- да

- нет

- свой вариант_____________________________________________

10. В чем, по Вашему мнению, должна состоять главная роль родителей в детско-взрослой проектной деятельности?

- мотивация ребенка на участие в проектной деятельности

- формулирование цели и задач

- помощь в подборе информации

- оказание технической поддержки (фото, видео, презентация)

- подготовка к презентации результатов проекта

- создание условий для рефлексии

- свой вариант _____________________________________________

11. Считаете ли Вы что через детско-взрослую проектную деятельность можно установить партнерские взаимоотношения с ребенком?

- да

- нет

- свой вариант ____________________________________________

12. Организуете ли Вы совместную проектную деятельность?

- да

- нет

- свой вариант ____________________________________________

13. Готовы ли Вы организовать развивающую предметно-пространственную среду дома для развития детско-взрослой проектной деятельности?

- да

- нет

- свой вариант_____________________________________________

14. Что может стать для Вас препятствием для организации совместной проектной деятельности?

- недостаточная информированность

- занятость, нехватка времени

- другое__________________________________________________

- ничего не препятствует

 

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Проект «Кем работает мой папа»

Проект «Кем работает мой папа»

Тема исследования: «Профессии»

1. Общая информация о профессиях, с которыми связана работа моего папы.

2. Описание рабочего дня папы с фотографиями

3. Рассказ Кулешовой Полины о том, кем она хочет стать.

4. Загадки о профессиях

5. Рисунки и аппликации ребенка по теме «Профессии»

6. Стихи о профессиях

 

В мире очень много интересных и нужных профессий. Для начала давайте узнаем, что же такое профессия?!

Профессией называют такое дело, которым занимается каждый день и которое полезно для других людей.

Профессии нужно специально обучаться. Очень важно, чтобы работа была по душе. Только тогда можно стать мастером своего дела.

Профессий очень много – тысячи! Среди этих профессий есть профессия ВРАЧ. Профессия врача нужная и интересная.

Врачи – очень умные и добрые люди, они много знают про каждую болезнь, про каждое лекарство. Они помогают людям, которые заболели – лечат их.

Врачи одеваются в специальную одежду – форму – белый халат или хирургический костюм и шапочка.

Врачи, а так же люди, которые им помогают, работают в больницах и поликлиниках.

Вместе людей, которые работают в больницах и поликлиниках, называют медицинскими работниками. А места, где они работают – медицинские учреждения.

Каждый врач лечит разные заболевания, а также разные врачи лечат детишек и взрослых. Поэтому среди врачей, есть врачи разных специальностей.

Например:

1. Педиатр – это ВРАЧ, который лечит детей, проще говоря – детский врач. Он наблюдает ребеночка от самого рождения, следит за его ростом и весом. Если ребенок заболел, он его осматривает, прослушивает, измеряет температуру, затем назначает нужное лекарства, следит, чтоб лечение проходило успешно.

2. Лор врач (отоларинголог) – а этот врач лечит ушки, горло и нос.

3. Окулист – это врач лечит наши глазки. В кабинете у окулиста, висит плакат с изображением картинок и букв для проверки зрения. Он помогает подобрать очки или контактные линзы, проверяет на разных аппаратах здоровье глаз и если необходимо назначает лечение, выписывает лекарства.

4. Стоматолог – это зубной врач. Он лечит зубы и десны; исправляет прикус, если зубы неправильно выросли; помогает, дает советы, что нужно делать, чтобы зубы не болели. Врач стоматолог учит взрослых и детей правильно чистить зубы. Бояться этого врача совсем не стоит, а вот посещать его надо регулярно, и тогда наши зубки всегда будут красивые и белые.

5. Хирург – это врач, который делает разные операции, лечит ушибы и переломы ножек и кучек.

А еще у врача всегда есть его главный помощник – это медсестра. Она помогает врачу. Медсестра берет анализы, ставит уколы, делает прививки, выдает справки и направления к другим врачам. Выполняет все распоряжения доктора.

Папин рабочий день

Мой папа, Кулешов Игорь Владимирович, врач.

Его специальность анестезиолог – реаниматолог.

Он работает в Перинатальном Центре.

На своей работе папа лечит женщин, которые ждут малыша.

Папин рабочий день примерно проходит так:

1. Он приезжает утром на работу. Его рабочий день начинается в 8.00 Переодевается в специальную медицинскую одежду – хирургический костюм и шапочку.

2. Потом папа идет вместе с другими врачами на врачебную линейку. Там все врачи собираются и обсуждают сложных пациентов и обсуждают план работы на сегодняшний день.

3. Затем папа идет в операционную. Там он будет лечить женщин. Сначала папа очень тщательно моет руки, чтобы они были чистыми.

4. Проводит наркоз – делает уколы, чтобы женщинам было не больно. Он включает специальные аппараты, следит за здоровьем женщин.

Все эти аппараты имеют много кнопочек и лампочек, они очень сложные и интересные.

5. Потом папа садится за рабочий стол и записывает в карточку (историю болезни) лечение для женщины.

6. Папа на работе дежурит весь день и всю ночь. И на следующее утро приезжает домой отдыхать.

Кем я мечтаю стать…

«Когда выросту я мечтаю стать балериной! Потому что балерины красивые и умные, слушаются мам и пап. Они медленно и красиво танцуют. Знают разные танцы. У них красивые костюмы и они выступают на сцене. Для этого я сейчас хожу на танцы и учусь танцевать. И еще я хочу ходить на другие танцы – «балетные» - где танцуют на носочках».

Загадки о профессиях

Профессий много и каждая из них по – своему интересна, в каждой есть особые загадочные моменты, которые нужно только подметить. Будь ты врач, учитель, строитель или повар – о твоей профессии обязательно сложена загадка.

Давай попробуем отгадать загадки?! Если вдруг загадка покажется сложной, то правильный ответ ты увидишь на картинке.

Кто у постели больного сидит?

И как лечиться, он всем говорит;

Кто болен – он капли предложит принять,

Тому, кто здоров, - разрешит погулять.

(Доктор)

Ходит в белом колпаке

С поварешкой в руке.

Он готовит нам обед:

Кашу, щи и винегрет.

(Повар)

С огнем бороться мы должны –

Мы смелые работники,

С водою мы напарники.

Мы очень людям всем нужны,

Так кто же мы?

(Пожарники)

Кто с детьми всегда играет,

Книжки умные читает,

Водит деток погулять

И укладывает спать?

(Воспитатель)

На витрине все продукты:

Овощи, орехи, фрукты.

Помидоры и огурцы

Предлагает…

(Продавец)

Мы учим детишек

Читать и писать,

Природу любить,

Стариков уважать.

(Учитель)

Кирпичи кладет он в ряд,

Строит садик для ребят

Не шахтер и не водитель,

Дом нам выстроит…

(Строитель)

Тонкой палочкой взмахнет –

Хор на сцене запоет.

Не волшебник, не жонглер.

Кто же это?

(Дирижер)

Он не летчик, не пилот,

Он ведет не самолет,

А огромную ракету,

Дети, кто, скажите, это?

(Космонавт)

Он проснется на заре,

Снег расчистит на дворе.

Все дорожки подметет

И песком посыплет лед.

(Дворник)

СТИХ О ПРОФЕССИЯХ

Все профессии важны

И, конечно, нам нужны

Врач, психолог и учитель,

Программист и попечитель,

Тракторист, геодезист

И юрист, экономист

Продолжать сейчас не буду,

Но скажу вам точно я:

Разные профессии

Каждому – своя.

Если любишь русский –

Станешь журналистом,

Если географию –

Быть геодезистом,

Если любишь всякие

Точные науки –

Изобретать будешь

Разные ты штуки

К знаниям любовь

Заложите с детства,

Потому что с ними

Всегда будут средства!

 

1. file0.docx (86,1 КБ)

Опубликовано: 15.10.2021