Условия и средства эффективной организации образовательного процесса для детей с нарушением зрения

Автор: Рыбкина Марина Владимировна

Организация: МБДОУ ДС №27 «Розочка»

Населенный пункт: Республика Крым, г. Евпатория

Прежде чем рассказать о средствах эффективной организации образовательного процесса для детей с нарушением зрения, коротко остановлюсь на условиях, специально созданных для получения детьми с нарушением зрения дошкольного образования.

Обучение наших воспитанников осуществляется по созданной нашим коллективом адаптированной основной образовательной программе дошкольного образования для детей с нарушением зрения (с учетом их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений и социальную адаптацию воспитанников с ОВЗ).

В дошкольном учреждении соблюдены кадровые условия – в штатном расписании есть должности учителя-логопеда, педагога-психолога и учителей-дефектологов.

Создана адекватная возможностям детей охранительно-педагогическая и коррекционно-развивающая среда (имеются кабинет дефектологов и плеопто-ортоптическая комната).

Одним из условий получения образования дошкольниками с нарушением зрения является внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы (в планирование образовательной деятельности и режим дня (лечение, групповые занятия, реализующие задачи основной образовательной программы и подгрупповые и индивидуальные занятия со специалистами).

Важным условием выступает включение родителей в совместную со специалистами деятельность. Часто причиной неумения ребенка с нарушением зрения общаться с окружающими становится неправильное отношение взрослых к зрительному дефекту ребенка в семье, изолированность ребенка от сверстников, гиперопека. Такой ребенок, поступивший в детский сад, нуждается в особом внимании со стороны всех педагогов. Его следует очень осторожно вводить в ритм жизни детского сада, постепенно включая в различные виды деятельности. По окончании детского сада родители желают отдать ребенка в массовую школу, такая интеграция требует от ребенка большого напряжения. В связи с этим особую значимость приобретает проводимая в условиях специального дошкольного образовательного учреждения работа с такими детьми по их социализации и психологической подготовке к обучению в школе.

Поэтому, в нашем детском саду весь процесс воспитания и обучения детей с нарушениями зрения ориентирован на то, чтобы обеспечить их эффективную социализацию ребенка с нарушением зрения в общество.

В формировании у ребенка с нарушением зрения навыков социально-адаптивного поведения безусловно ведущая роль отводится специальным коррекционным занятиям учителя-дефектолога с детьми по социально-бытовой ориентировке.

Однако, учитель-дефектолог планирует не только собственную работу с воспитанниками, но и работу воспитателей по закреплению знаний, совершенствованию способов и приемов познания окружающего мира, полученных детьми на проводимых им занятиях (свои рекомендации учитель-дефектолог фиксирует в «Тетради взаимосвязи с воспитателями»; в свою очередь воспитатели отмечают достижения детей, положительную динамику и трудности в усвоении знаний детьми).

Единство воспитательно-образовательного и коррекционно-развивающего процессов достигается и путем использования и других форм совместной работы учителя-дефектолога с воспитателями, а именно:

• Создание развивающей предметно-пространственной среды в группах.
• Обсуждение и планирование коррекционно-педагогической работы (обсуждают результаты диагностики, намечают пути коррекции).
  • Осуществление работы с родителями. Совместно планируются темы родительских собраний, консультаций. В дни открытых дверей проводятся мероприятия для родителей, также оформляются стенды и уголки.
  • Проведение прогулок.

Совместная работа всех педагогов дошкольного образовательного учреждения проводится под руководством врача – офтальмолога, который осуществляет медицинское сопровождение воспитательно-образовательного и коррекционно-развивающего процессов.

Одним из средств эффективной организации образовательного процесса и повышения его качества является бинарное взаимодействие воспитателей и специалистов в процессе непосредственно-образовательной деятельности. В методической копилке нашего учреждения имеется уже достаточное количество бинарных мероприятий. Всех их объединяет то, что педагоги нацелены на достижение общей цели образовательной деятельности.

Формы организации такой деятельности различны. Начать проведение непосредственно-образовательной деятельности с детьми может, как воспитатель, так и специалист. В то время, когда один педагог выступает в ведущей роли, второй участвует в деятельности вместе с детьми (наблюдает, как дети решают поставленные задачи, индивидуально взаимодействует с отдельным ребенком (малоактивным, с трудностями освоения программы, с ограниченными возможностями здоровья), помогая дополнительным кратким вопросом или пояснением выполнить задание или ответить на вопрос, своевременно указывает ребенку на ошибки при использовании дидактического материала).

Бинарное взаимодействие строиться и по-другому, когда в определенной части НОД оба педагога выступают в ведущей роли, а деятельность детей организуется подгруппами. Данный вариант бинара целесообразен, когда необходимо участие и активность каждого ребенка в деятельности и результат этого участия важно отследить; или возможности развивающей среды не позволяют задействовать всю группу детей в деятельности. Например: одна подгруппа детей под руководством воспитателя скачут по кругу как лошадки, а вторая подгруппа под руководством учителя-логопеда выполняют артикуляционное упражнение «Лошадка скачет» (щелкают языком).

Главное достижение бинарного сотрудничества – улучшение качества образовательного процесса.

Построение общей системы коррекционно-развивающего обучения детей с ОВЗ невозможно без применения грамотно подобранного спектра педагогических технологий.

«Педагогическая технология – система функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени и пространстве и приводящая к запланированным результатам» (Г. К. Селевко)

Технологии коррекционно-развивающего обучения позволяют наиболее гибко отзываться на образовательные нужды и возможности каждого обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, добиваться положительной динамики в обучении и воспитании.

Основными коррекционно-развивающими технологиями, применяемыми в нашем детском саду являются:

- здоровьесберегающие технологии

- технология дифференцированного обучения

- игровые технологии (коррекционно-развивающие игры и упражнения)

- информационно-коммуникационные технологии (компьтерные программы в плеопто-ортоптической комнате)

- технология проектного обучения

- арт-терапевтические технологии (сказкотерапия, песочная терапия)

Учитывая специфику нашего учреждения, перспективным средством коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушением зрения стало использование современных здоровьесберегающих технологий, которые не нарушают ритма образовательного процесса, но стали его органичной гармоничной структурой.

Мы применяем и медико-профилактические, и физкульутрно-оздоровительные здоровьесберегающие технологии, но остановиться подробнее хотелось бы здоровьесберегающих образовательных технологиях (решение задач здоровьесбережения через обучение самих детей здоровому образу жизни, культуре здоровья).

Основной целью этих технологий является становление осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека.

У детей, имеющих зрительные нарушения, как правило, слабые руки, их движения неточны и недостаточно скоординированы, они не всегда могут уверенно и точно выполнить необходимые движения. В решении таких задач так же помогают игровые технологии с использованием мелких предметов и природного материала.

Все чаще в последнее время для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья используется проектная деятельность, позволяющая обеспечить совместную деятельность педагогов и детей в процессе обучения и воспитания. Кроме того, организация проектной деятельности позволяет учитывать индивидуальные интересы, возможности и потребности ребенка, имеющего разнообразные зрительные нарушения.

Технологии проектной деятельности, используемые в нашем учреждении тоже имеют здоровьесберегающее направление:

- «Волшебные шарики» (укрепление здоровья воспитанников путем использования возможностей сухого бассейна);

- «Бисерные фантазии» (совершенствование зрительно-моторной координации у детей старшего дошкольного возраста на плеопто-ортоптическом этапе лечения посредством бисероплетения).

В полной мере к здоровьесберегающим педагогическим технологиям относятся арт-терапевтические методы.

Их применение в совместной работе тифлопедагогов, воспитателей и педагога-психолога в коррекционном учреждении расширяет возможности коррекционно-развивающего процесса.

Метод песочной терапии широко применяют воспитатели в совместной игровой деятельности, а педагог-психолог в индивидуальной коррекционной работе.

Сегодня нельзя забывать о современных технологиях. Использование современной компьютерной техники позволяет решить вопрос наглядности, активизирует деятельность дошкольников, способствует повышению мотивации к обучению, а главное, развивает традиционные методические подходы, способствующие повышению эффективности лечения глазных заболеваний. В плеопто-ортоптической комнате установлен компьютер со специальными компьютерными программами для детей с нарушением зрения, работа с которыми и позволяет решить вышеперечисленные задачи.

Таким образом, созданные в нашем дошкольном образовательном учреждении специальные условия воспитания и обучения детей с нарушением зрения, совместная работа всех педагогов дошкольного образовательного учреждения, проводимая под руководством врача – офтальмолога, а также выбор педагогических технологий позволяют эффективно осуществлять воспитательно-образовательный и коррекционно-педагогический процесс детей с нарушением зрения.

1. file0.docx (31,4 КБ)
2. file1.pptx.zip (6,1 МБ)

Опубликовано: 21.10.2021