Квест-игры как средство формирования алгоритмических умений у детей 6-7 лет с ОВЗ

Автор: Шинкина Светлана Викторовна

Организация: МАОУ детский сад №49 «Веселые нотки»

Населенный пункт: Самарская область, г. Тольятти

Анализируя психолого-педагогическую и методическую литературу, можно сделать вывод, что целесообразно в процессе игровой деятельности, использовать квест-игры, для формирования представлений о последовательности действий и формировании алгоритмический умений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи.

Основными элементами жанра квест становится собственное повествование и обследование мира, ключевым элементом в процессе квест-игры считается решение множества головоломок, то есть игроку необходимо прилагать умственные усилия для прохождения этапов квест-игры. В дошкольных образовательных учреждениях применение квест-технологии достаточно популярная форма работы. Квест-игра выстраивается таким образом, чтобы игроку или игрокам было необходимо выполнять определенные задачи, от решения которых зависти поиск необходимых предметов. После выполнение каждого из заданий, участникам игры предоставляется подсказка к выполнению следующего задания. Такая форма организации игровой деятельности становится эффективным средством повышения познавательной активности, мотивационной готовности к исследованию мира и предметов, но и способствует формированию алгоритмических умений у детей. Учитывая тот факт, что кавест-игра, это командная игра, воспитатель может включить данную технологию и при индивидуальной работе с ребенком-логопатом. Такая форма работы становится возможной, если структуру занятия перенести на «карту». В результате игра перерождается в некое приключение, в конце которого игрок находит свой долгожданный клад. Благодаря приключенческому механизму индивидуального занятия с ребенком с общим недоразвитием речи, возможно эффективное включение в игровой процесс застенчивых детей или наоборот стабилизирует состояние гиперактивных детей.

Такой формат игры, как квест-игра, пробуждает в детях командный дух, стимулирует гибкость поведения, активизирует умение поиска неординарных решений, увеличивает желание взаимодействия друг с другом. Немаловажным выступает грамотное составление игрового маршрута, подбор заданий и испытаний, оценивание реальных возможностей участников игры.

Квест-игра способствует формированию умению планировать и прогнозировать, закладывают у детей основы самоанализа. Воспитывают у детей навыки сотрудничества, развивают волевые качества. Во время квест-игры сохраняется благоприятная эмоциональная среда, более того сам процесс способствует снятию нервного и психологического напряжения.

Реализуется квест-игра, включая интеграцию всех образовательных областей, это происходит благодаря тому, что для решения поставленных задач в ходе прохождения игры происходит практическое слияние различных видов деятельности. С учетом включения различных видов деятельности, используются и широкий спектр приемов:

• дидактические, театрализованные, компьютерные, оздоровительные и многие другие;
• арт-терапевтические приемы (изотерапия, сказкотерапия, песочная терапия, имаготерапия, танцевальные импровизации);
• интеллектуальные векторины;
• задания творческого характера;
• ребусы, кроссворды, загадки;
• конструирование и моделирование;
• экспериментирование.

Процесс организации игры имеет особое значение, во время моделирования алгоритма игры следует не только учитывать решение поставленных задач, но и придерживаться определенных принципов. Воспитатель выступает координатором процесса, мотивируя ребенка на самостоятельный поиск информации, направляя его в сторону верного ответа, но выводы осуществляются самостоятельно ребенком. То есть соблюдается принцип навигации. Воспитатель подбирает задания, учитывая возрастные и личностные особенности ребенка, то есть обязательное соблюдение принципа доступности заданий. Придерживание принципа системности, понимается как наличие логической связи между заданиями. Весь игровой процесс, в ходе которого решаются образовательные и коррекционные задачи, соответствуют принципу эмоциональной окрашенности. Соблюдение принципа интеграции также обязательно при проведении квест-игры. Также воспитатель выстраивает образовательный процесс, мотивируя ребенка, не принуждая его к выполнению какого-либо задания, то есть соблюдение принципа добровольности образовательных действий.

Методика проведения квест-игры подразумевает использование любого игрового пространства. Практикуются квесты практически с любой возрастной аудиторией, но диапазон интересных тематик с более сложными заданиями берет своё начало со старшего дошкольного возраста. Дети данной возрастной категории с восторгом воспринимают любую форму организации квест-игры, популярность набрала такая форма проведения как геокэшинг. Игра представляет собой ориентирование на открытой местности, сценарий, как правило, связан с писком клада или тайных сокровищ пиратов карибского моря.

По типологии квест-игры принято распределять на:

• линейные, то есть задания в данной квест-игре связаны по принципу одной логической цепочкой;
• штурмовые, считаются такие квест-игры, где команда игроков получает задачу или подсказку, но пути к достижению цели выстраивает самостоятельно;
• кольцевые, то есть круговой аналог линейного, где игроки делятся на команды и отправляются из разных точек и следуют, соблюдая определенный маршрут к конечной цели.

Обращая внимание на этапы прохождения квест-игры, можно просмотреть, что события любого квеста разворачиваются в определенной последовательности, то есть действуют согласно заданному алгоритму.

Этапы выстраиваются последовательно, сначала воспитатель произносит вступительное слово, настраивая детей на игру, заинтересовывая и интригуя их, тем самым направляя на предстоящую деятельность. Следующий этап экспозиция, в котором и организуется прохождение заданий игрового маршрута, решение детьми специально заданных задач и преодоление препятствий. Обязательно предусматривается система бонусов и штрафов. Заключительным этапом является эпилог, то есть подведение итого, обменивание мнениями и впечатлениями, а также награждение за победу.

Изучая и анализируя специальную литературу по теме исследования, по нашему мнению квест-игры помогают активизировать всех участников образовательного процесса. В процессе прохождения таких игр дети проявляют находчивость, наблюдательность, развиваются творческие, интеллектуальные и физические способности. Включая и разрабатывая квест-игры для данной категории воспитанников благотворно воздействовать всесторонне на ребенка в целом, погружая его в атмосферу радости и веселья. Следовательно, квест-технология относится к инновационным технологиям, внедряя более современные приемы в содержание работы специалистов. Более того подобные игры достаточно востребованы детьми и направлены на самовоспитание и саморазвитие креативной личности.

Рассмотрим разработанную квест — игру «Академия вкуса».

Квест-игра на формирование алгоритмических умений у детей 6-7 лет с ОНР III уровня. «Академия вкуса», с целью систематизации представлений о работе повара и формирования умения работать в команде. Во время проведения решались задачи, направленные на формирование определенных показателей алгоритмических умений для детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи III уровня, таких, как умение планировать свою деятельность, умение действовать по установленному взрослым алгоритму, умение сотрудничать со сверстниками в процессе выполнения действий по определенному алгоритму. В качестве решения воспитательных задач, возможно развивать самостоятельность и аккуратность в выполнении графики. А также закреплять умение предавать работе законченный вид, что также является определенной частью алгоритма. В качестве решения развивающих задач, благодаря проведению данного квеста, возможно развитие связной и диалогической речи, обогащение активного словаря, что является значимым в работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.

В ходе проведения данной квест-игры были включены задания на самопознание, планирование, головоломки, творческие задания и аналитические задачи.

Одним из ключевых этапов встает подготовительный этап, в котором основная нагрузка ложится не только на педагога, но и на родителей воспитанников.

Список используемой литературы

1. Утюмова Е. А. Организация процесса формирования алгоритмических умений у детей дошкольного возраста. Новосибирск, 2017. 205 с.

2. Костюкова С. П. Квест как современный педагогический прием в старшем дошкольном возрасте // Молодой ученый. 2019. № 2 (240). С. 355-358. URL: https://moluch.ru/archive/240/55469/ (дата обращения: 08.04.2020).

3. Михайленко Н. Я., Короткова И. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М. : Акад. Проект, 2002. 160 с.

1. file0.docx (10,8 КБ)
2. file1.odt (50,1 КБ)

Опубликовано: 22.10.2021