Экологическое воспитание в дошкольном учреждении

Автор: Макшанова Елена Михайловна

Организация: МБДОУ «Детский сад № 340» г.о.Самара

Населенный пункт: г. Самара

Актуальность целенаправленного экологического воспитания детей дошкольного возраста постоянно возрастает. Настолько человек далеко зашел в своем нарушении охранных законов природного пространства, что бережное отношение к природе, формирование экологически грамотного поведения – уже потребность, воспитывать которую следует с ранних лет. Как утверждают исследователи и педагоги-практики. Именно с раннего возраста закладывается бережное отношение к природе.

Дошкольное детство – период первых шагов в осознании ребенком своего места в мире людей и в мире природы. Необходимо, чтобы с детства он начал воспринимать эти два мира как взаимосвязанные, а не противоположные. Многие исследования проводятся односторонне, когда сам ребенок рассматривается в отрыве от природы. При этом приобщение ребенка к природе остается на уровне поверхностного знакомства, Исследования не идут дальше, когда ребенку дается возможность осознать свое единство с природой, глубже почувствовать близость к ней, научить жить в единстве с внешней природой и с собственным физическим «я».

Для обеспечения такого единства необходимо правильное понимание сущности экологического воспитания детей дошкольного возраста. Так, С.Н. Николаева счяитает его как процессом «формирования у детей осознанно-правильного отношения к объектам природы, с которыми они непосредственно контактируют». Г.В. Кирикэ считает, что это «процесс формирования осознанного гуманно-деятельного отношения к природе, которое проявляется в поведении детей».

Анализ определений экологического воспитания детей дошкольного возраста позволил уточнить его и рассматривать как образовательный процесс, направленный на расширение экологических представлений детей, развитие у них эмоционально-ценностного отношения к природе, формирование мотивов, а также умений экологически целесообразной деятельности.

Основная цель экологического воспитания дошкольников – формирование знаний о необходимости бережного отношения к природе; навыков по охране природы. Для этого следует создать целостную систему экологического образования с научно обоснованными экологическими программами и с учетом положений ФГОС дошкольного образования.

В соответствии с современными требованиями, необходимо изучать новые технологии и внедрять их в свою практику. Спецификой методики экологического образования дошкольников являются: прямой контакт дошкольника с объектами природы, «живое» общение с природой и животными, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, осмысление увиденного в процессе обсуждения. В дошкольном учреждении необходимо организовать зону экологической развивающей среды. Знакомство с многообразием живых объектов позволяет детям не только наблюдать, например, за птицами или растениями, но и активно участвовать в уходе за ними под руководством взрослых.

Эффективность экологического воспитания дошкольников зависит от систематической работы с детьми. Существуют различные виды образовательных технологий:

1. Метод проектов. Экологические проекты дают детям возможность изучить тот или иной объект разносторонне, побывать в роли исследователя, понять значение того или иного природного явления. Проектный метод способствует развитию познавательного интереса к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества, открывает дополнительные возможности в организации коллективной деятельности детей, педагогов и родителей. Проекты экологического содержания относят к исследовательским проектам, поскольку он дает возможность экспериментировать, формулировать выводы, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.

2. Моделирующая деятельность, использование графических моделей в процессе ознакомления с природой. Обучение дошкольников моделированию должно находиться в тесной связи с обследовательскими действиями. Важно учить детей планомерно вести анализ и сравнение объектов или явлений природы. С детьми можно придумывать и использовать самые разные модели. Например, календари природы, это – графические модели, которые могут помочь разобраться в разнообразии явлений и событий в природе. Эффективность моделирующего метода проявляется в том, что дети учатся самостоятельно собирать, извлекать информацию, проводить исследования, сравнивать, анализировать материал и графически его выражать, что позволяет дошкольнику визуально воспринимать план своих действий, повышает уровень экологической грамотности, которая выражается в качественно ином отношении к природному окружжению.

3. Организации труда в природе. Занятия проводятся воспитателем в уголке природы, на участке вокруг детского сада, на огороде, в цветнике. Дети перекапывают землю, рыхлят ее, устраивают грядки, занимаются посевом, уходом за огородом и цветником, собирают урожай. В процессе занятий дошкольники получают первоначальные сведения о жизни растений, знакомятся с условиями их выращивания, приобретают необходимые трудовые навыки, которые затем в дальнейшем закрепляются. Формирование трудовых умений и навыков должно происходить и в повседневном труде. Педагог, работая вместе с детьми, ставит им конкретную задачу, намечает, какой они получат результат, по мере надобности показывает нужные приемы, сообщает знания, но делает это по ходу выполнения работы. В процессе приучения детей к уходу за растениями и животными эффективен совместный труд ребенка и взрослого.

4. Использование компьютерных технологий и мультимедийных презентаций. Ребенку, с его наглядно-образным мышлением, понятно лишь то, что можно одновременно рассмотреть, услышать, подействовать с предметом. Использование ИКТ для демонстрации материала в игровой форме вызывает у детей огромный интерес. Наглядный материал, используемый в презентациях, слайд-шоу, дает возможность педагогу правильно построить занятие. При этом включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Презентация позволяет рассмотреть большой или трудный материал поэтапно, обратиться и к текущему материалу, и повторить предыдущий. Использование слайд-шоу позволяет продемонстрировать детям те явления из окружающего мира, наблюдение которых непосредственно вызывает затруднения, например, процессы в неживой природе, такие как свойства воды, почвы и пр.

5. Следующей формой экологического воспитания дошкольников являются экскурсии. На них ставятся и решаются образовательные, развивающие и воспитательные задачи. Экскурсии с детьми в природу дают детям живые и яркие впечатления о красоте и аромате цветов, травы, осенней листвы, о разноголосом пении птиц, о причудливой форме белых кучевых облаков и т.д.

6. Экологическая тропа – это специальный образовательный маршрут в природных условиях, где есть значимые экологические природные объекты. Цель создания такой тропы – обучение детей на примере конкретных природных объектов, общению с природой, воспитанию бережного отношения к ней.

8. Одной из форм экологического образования дошкольников является работа с родителями. Привлечение родителей совместно с дошкольниками в проведение экологических акций формирует ответственное отношение дошкольников и их родителей к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Дошкольники не только знакомятся со знаниями, но учатся применять их в своей деятельности. В ДОУ проводятся различные акции: акция «Собери макулатуру – спаси дерево», акция «Сдай батарейку – спаси ежика!», Акция «Скворечник – домик для птиц», акция «Накормим птиц зимой», акция «Вторая жизнь ненужным вещам» и т.д. Экологические акции символизируют дружбу, единение, взаимопомощь, культуру общения коллективов: детского, педагогического и родителей, а также играет огромную роль в формировании экологической культуры у детей дошкольного возраста.

Таким образом, современные технологии экологического образования детей дошкольного возраста – это реализация системного подхода к решению актуальной педагогической задачи. Грамотный подход к организации образовательного процесса, опыт педагога и его знание опыта коллег, уровень развития детей, местное природное окружение, эффективные приемы педагогической работы позволят добиться нужного эффекта в формировании экологической культуры детей.

 

Список литературы:

1. Андриенко Н.К. Игра в экологическом образовании дошкольников // Дошкольная педагогика. – 2007. – № 1. – С. 10-12.

2. Асташина Д.А. Экологические экскурсии в дошкольном учреждении // Экологическое образование для устойчивого развития: теория и педагогическая реальность: сб. ст. по материалам XIV Междунар. науч.-практ. конф. Нижний Новгород, 28-30 ноября 2017 г. – Н. Новгород: НГПУ, 2017. – С. 72-75.

3. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 336 с.

4. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте: учебное пособие для высших учебных заведений по направлению 540600 (050700) – Педагогика. – 2-е изд., стереотипное. – М.: Академия, 2018. – 205 с.

5. Серебрякова Т.А. Экспериментальная программа экологического образования детей дошкольного возраста // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2018. – № 6. – С. 5-8.

1. file0.docx (30,6 КБ)

Опубликовано: 22.10.2021