Формы взаимодействия детского сада и семьи в воспитании дошкольников

Автор: Иванова Оксана Александровна

Организация: МБДОУ д/с №13 «Клубничка»

Населенный пункт: Московская область, Ленинский г. о., поселок совхоза им. Ленина

Дифференциации семей на типы по степени их педагогической состоятельности является главным компонентом системы взаимодействия с родителями с целью повышения их педагогической культуры в вопросах воспитания детей.

Как мы уже отмечали ранее, перейти к новым формам отношений родителей и педагогов невозможно в рам­ках закрытой ДОО: она должна стать открытой системой. Чтобы детский сад стал реальной, а не декларируемой открытой системой, родители и педагоги должны строить свои отношения на психологии доверия. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада [3, с. 98].

Сегодня основными идеями в дошкольном образовании становятся: идея диалога, привлечения родителей воспитанников к партнерским отношениям, поддержка инициативы детей в различных видах совместной деятельности с педагогами и родителями.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, одним из основных принципов отечественного дошкольного образования является сотрудничество дошкольных образовательных организаций с семьей.

Ретроспективный анализ развития российского дошкольного образования свидетельствует, что данная проблема с момента создания первых детских садов осознавалась как актуальная. «Работа с родителями» находила отражение уже в первых программах для детского сада. Многочисленные исследования советского периода развития дошкольной педагогики были посвящены роли семьи в воспитании ребенка, определению условий правильного семейного воспитания, изучению типов семей и проблем семейного воспитания, поиску эффективных форм и разработке системы работы детского сада с родителями при ведущей роли общественного воспитания. Это огромное педагогическое наследие, ценность которого ошибочно отрицать [4;].

Островская Л.Ф. Педагогическая ситуация в семейном воспитании дошкольников: Книга для воспитателя детского сада. - М.,1990.

Многочисленные исследования убедительно доказывают, что семья – основной фактор, формирующий личность взрослеющего человека. Именно под влиянием любящих родителей и ближайших родственников, которым ребенок старается подражать в силу потребности в их любви и принятии, происходит приобщение к семейным традициям, когда ребенок начинает разделять и сохранять их взгляды и установки, интересы и образцы поведения.

В последние годы сформировалась новая философия взаимодействия семьи и детского сада, которая базируется на отношении к семейному воспитанию как основному фактору, определяющему процесс личностного развития ребенка в период дошкольного детства; понимании, что миссия дошкольных образовательных организаций в дополнении, поддержке и направлении воспитательной деятельности семьи [8].

Исследования таких авторов, как А.И. Захарова, Т.А. Маркова, О.Л. Зверева и др. доказывают, что родители нуждаются в грамотной педагогической помощи от педагогов. В основу отношений между родителями и педагогов, по мнению авторов, должны быть заложены такие принципы как:

- родители и педагоги должны быть партнерами в воспитании и образовании дошкольников:

- родители и педагоги должны одинаково воспринимать задачи воспитания и образования дошкольников;

- помощь, доверие и уважение к ребенку должно идти с обеих сторон;

- процесс сотрудничества семьи и дошкольного учреждения должен постоянно анализироваться.

Анализ современных исследований (Ю.П. Азарова, О.Л. Зверева, С.А. Козлова, Т.А. Куликова и др.) показывают, что сотрудничество детского сада и семьи желательно строить следующим образом:

- изучение семьи воспитанника и условий воспитания детей в семье;

- приемы и методы работы с семьей;

- формы и методы педагогического просвещения родителей;

- повышение активности членов семьи [1; 7; 8].

Формы педагогического взаимодействия детского сада и семьи в воспитании старших дошкольников делятся на традиционные и нетрадиционные.

Традиционные формы существуют не одно десятилетие и делятся на следующие группы:

• коллективные – родительские собрания, групповые консультации, конференции;
• индивидуальные – индивидуальные консультации, беседы;
• наглядные – папки-передвижки, стенды, ширмы, выставки, фото, дни открытых дверей.

В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Это формы работы проверенные временем. Их классификация, структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и методических источниках. К таким формам можно отнести педагогическое просвещение родителей. Осуществляется оно в двух направлениях: внутри детского сада проводится работа с родителями воспитанников данного ДОО; работа с родителями за пределами ДОО.

Ее цель – охватить подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет.

Анализ традиционной дошкольного свидетельствует, что в ходе форм взаимодействия родители занимают слушателей, зрителей. информируют их о том, как надо ребенка дома, как воспитывать детскую , что важно почитать и детям. Потребности на этих учитываются редко, не очень стараются их темой, а тем более в дискуссию, возможность предложить вариант решений проблемы. Часто воспитатели не о результативности встреч, ориентируясь на их [6, с 56].

Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.
Практикой уже накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. Оно строиться на основе диалога, открытости, искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются как нетрадиционные.

Анализ специальных и методической литературы представить нетрадиционных (инновационных) форм взаимодействия ДОО с дошкольников. Интересную классификацию нетрадиционных форм взаимодействия с родителями детей предложили О.Л. Зверева и Т.В. Кротова [7, с 34].

«Круглый стол» — форма организации педагогов и родителей, основанная на неформальном общении. Цель «круглого стола» — в непринуждённой обстановке обсудить актуальные проблемы воспитания своих детей. На заседание приглашаются родители, выразившие желание участвовать в обсуждении той или другой проблемы со специалистами (воспитатель, психолог дошкольной организации).

Консультации могут быть устными и письменными, плановы­ми и неплановыми, т.е. стихийно возникающими по инициативе
одной из сторон. Тематика консультаций разнообразная, например,
«Развитие представлений об окружающем», «Способы получения
ребенком знаний», «Развитие инициативы детей». Письменные (за­очные) консультации удобны тем, что у педагога есть время под­готовиться к освещению проблемы, выявить потребности родите­лей в знаниях. Так, готовится ящичек или конвертик для вопросов
родителей с изображенным на нем вопросительным знаком, в ко­торый родители опускают записки с вопросами. Педагог обрабаты­вает «почту», готовит ответы на интересующие вопросы в разной
форме, например, информации на стенде «Консультация по вашей
просьбе», «Спрашивали — отвечаем» или «Вечер вопросов и отве­тов».

Дискуссия по проблеме воспитания детей. Дискуссии можно проводить на различные темы, например, «Роль книги в развитии ребенка», «Семья на пороге школьной жизни», «Возможности семьи в речевом развитии ребенка» и др. Конспекты подробно описаны в книге Е.П. Арнаутовой «Педагог и семья» [2].

«Устные журналы». Эта форма может проводиться регулярно с заданными рубриками, имеющими место в том или ином журнале. Например, «Советы специалиста», «Это интересно знать», «Говорят дети», «Чем и как занять ребенка» и др.; рубрики наполняются педагогическим содержанием по теме. Например, советы может дать психолог, физиолог, врач и другие специалисты. В «Устном журна­ле» освещаются актуальные проблемы интеллектуального развития ребенка. Главное — сделать эти встречи неформальными, а заинте­ресовать родителей, отвечать на волнующие их вопросы, не увле­каться теорией вопроса, а преподносить материал убедительно, до­ступно, опираясь на их опыт [9, с 26].

Университет психолого-педагогических знаний организуется с целью вооружить родителей основами психолого-педагогических знаний, необходимых для воспитания детей в семье, обеспечить единство воспитательных воздействий детского сада и семьи, обобщить и распространить опыт воспитания в семье, привлечь родителей к воспитательно-образовательной деятельности в детском саду[6, с 18].

Выставки творческих работ детей и родителей (рисунки, фотографии, поделки и т. п.) организуются в целях организации личностно-ориентированного общения родителей и детей на основе общего дела, что позволяет создать атмосферу совместного творчества детского сада и семьи. Экспонатами выставки являются продукты совместного творчества детей и родителей [11, С. 82 – 97].

Совместная продуктивная (проектная, трудовая) деятельность помогает связать обучение ребенка с жизнью, формирует у него навыки исследовательской деятельности, развивает его познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе, способствует воспитанию детей в духе ценностного, гуманного отношения к природе и человеку, развитию осмысленного желания и умения понимать и участвовать в целесообразном преобразовании мира, что в целом даёт возможность формировать эмоционально положительное отношение между родителями и детьми; способствовать повышению уровня и темпов интеллектуально-нравственного развития воспитанников в духе единстве и взаимосвязи, непринужденное общение способствует развитию диалогической речи. Организация такой деятельности требует от родителей специальных психолого-педагогических компетенций. В связи с этим необходимо рассмотреть методы формирования педагогической компетентности родителей по воспитанию детей дошкольного возраста.

При знакомстве с родителями целесообразно проведения опроса в форме анкетирования (подразумевает заполнение родителями предварительно составленного опросного листа, содержащего список вопросов или заданий воспитательной тематики) либо тестирования (родителям предлагается ответить на вопросы с выбором варианта ответов, что позволяет охватить большое количество показателей). На основном этапе целесообразны беседа (метод получения информации от родителей об успехах и затруднениях в воспитании детей дошкольного возраста в условиях семьи), а также решение проблемных ситуаций (для поиска ответа на вопрос о продуктивном развитии самого ребёнка как субъекта деятельности). Развитию творческих способностей детей и их родителей, способом мотивации познавательной деятельности, служит метод проектов — если он строится на соучастии в деятельности, ориентирован на субъект — субъектное отношение «ребенок — взрослый» [10, С. 71 – 74].

Таким образом, применение интерактивных форм и методов по формированию педагогической культуры родителей дошкольников в вопросах воспитания позволяет перейти к новым формам отношений родителей и педагогов. Такие занятия с родителями, несомненно, полезны. Во-первых, потому, что родители приобретают необходимые им для воспитании ребенка знания, во-вторых, формируются умения анализировать и успешно разрешать часто встречающиеся в повседневной жизни проблемные ситуации с детьми, в-тре­тьих, вырабатывается способность педагогически грамотно строить взаимоот­ношения с собственными детьми, контролировать свою речь и действия по отношению к ним.

Целесообразно использовать многообразие форм и методов рабо­ты с родителями. Только в сотрудничестве педагогов с родителями можно решать проблемы разностороннего развития ребенка, не пренебрегать потребностями детства.

 

Список литературы:

1. Антипина Г. А. Новые формы работы с родителями в современном ДОУ // Арнаутова Е.П. Педагог и семья. - М. : Карапуз, 2002. - 263 с.
2. Воспитатель ДОУ. - 2011. - №12. – С.88 – 94.
3. Быковская Т.Е. Формирование семейной культуры воспитания: Учебное пособие. - М.: Экон-Информ, 2011. – 262 с.
4. Внешняя среда и психическое развитие ребенка //Под ред. Р.В. Тонковой-Янпольской.- М.,2008.
5. Глебова, С.В. Детский сад – семья: аспекты взаимодействия. - Воронеж, «Учитель», 2008. – 111с.
6. Елисеева, Т.П. Детский сад и семья: современные формы взаимодействия. – М.: Лексис, 2007. – 68с.
7. Зверева О.Л., Кротова Т.В. Общение педагога с родителями в ДОУ: Методический ас­пект. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 80 с.

8 .Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М., 2000.

8. Овчарова Р.С. Психология сопровождения родительства. – М., 2003.
9. Осипова, Л.Е. Работа детского сада с семьёй. – М.: Изд. центр «Скрипторий», 2011 . – 72с.
10. Тонкова, Ю.М. Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи. // Проблемы и перспективы развития образования: материалы межд. заоч. конфер. - Пермь: Меркурий, 2012. – С. 71 – 74.
11. Хаснутдинова, С.Р. Поиск активных форм взаимодействия детского сада с родителями // Воспитатель ДОУ. - 2011. -№11. – С. 82 – 97.

1. file0.docx (24,1 КБ)

Опубликовано: 25.10.2021