Развитие детей дошкольного возраста с задержкой психического развития посредством народного искусства

Автор: Сивова Светлана Анатольевна

Организация: МАДОУ Детский сад «Колосок»

Населенный пункт: Тамбовская область, п. Строитель

Федеральный образовательный государственный стандарт дошкольного образования трактует период дошкольного детства, как время развития и становления уникальной, неповторимой личности ребенка. Личность человека – образование сложное, многокомпонентное, зависящее от множества факторов. Главная задача всех участников образовательного процесса (родителей, педагогов и государства в целом) – создать благоприятные условия для формирования самосознания ребенка, базирующихся на общекультурных ценностях и уважении к его человеческому достоинству.

Стандарт предусматривает поддержку разнообразия детства, и обеспечивает равные возможностей для всех детей. Дети с задержкой психического развития, выделенные в отдельную нозологическую группу, находятся в пограничной области между нормально развивающимися, и детьми с интеллектуальными нарушениями. В отличии от последних, дети с задержкой психического развития, при своевременной диагностике отклонений и комплексной организации коррекционного процесса догоняют в психологическом развитии к концу младшего школьного возраста сверстников. К сожалению, последние годы наблюдается увеличение количества детей с данным нарушением.

С внедрением инклюзивного образования дети с задержкой психического развития оказались включены в состав комбинированных и общеобразовательных групп детских дошкольных организаций. С одной стороны, на развитие детей данной группы благоприятно влияет воспитание в кругу нормотипичных детей, с другой стороны, педагогические работники, не знакомые с особенностями их развития, затрудняются в организации образовательно-воспитательного процесса.

К особенностям детей с ЗПР относятся: парциальность и мозаичность в развитии всех компонентов психической деятельности. Страдают предпосылки интеллектуальной деятельности: внимание, восприятие, зрительно-моторная координация, фонематический слух и другие. Знания о целостной картине мира фрагментарны.  Часто имеются нарушения речи (от нарушения звукопроизношения до общего недоразвития речи), носящие стойкий характер и входящие в структуру дефекта. Что, совместно с нестабильностью эмоционально-волевой сферы, отрицательно влияет на коммуникацию и социализацию детей. С учетом этих специфических черт психики, педагогам и родителям необходимо благоприятные условия для развития детей посредством игровой деятельности во взаимодействии со взрослыми.

Одним из средств, позволяющих формировать всесторонне гармонически развитую личность, является искусство. М.Б. Тепляков отмечал, что искусство «широко и глубоко захватывает различные стороны психики человека – не только воображение и чувство, что представляется само собой разумеющимся, но и мысли, и волю. Отсюда его огромное значение в развитии сознания и самосознания, в воспитании нравственного чувства и формировании мировоззрения».

Человек, развивающаяся в тесном контакте с носителями этнического наследия, опосредовано вбирает в себя традиции, принятые в обществе. Постепенно происходит формирование самоопределения национальной принадлежности. В условиях многонациональной и многоконфессиональной страны необходимо знакомить детей с историческим культурным наследием других народов для развития общероссийской культуры. Значительную часть национальной культура занимает народное искусство. Народное искусство, по мнению Н.П. Сакулиной, «отвечает интересам детей старшего дошкольного возраста, дает богатую пищу их художественному восприятию, содействует развитию их эстетических переживаний и первых эстетических суждений» [2].

Язык народного искусства образный и выразительный; при этом лаконичный, доступный для понимания взрослого и ребенка, формирует представления об окружающем мире, эталоны языковых средств, восприятие красоты. Знакомство ребенка с народным творчеством, обогащает его внутренний мир, формирует патриотизм и уважение к истории своего и других народов. Содействует усвоению норм поведения в обществе.

Народная художественная литература – основа духовно-нравственного воспитания. Устное народное творчество – целая система фольклорных жанров с самобытной лексикой, яркой эмоциональной окраской содержания. Потешки, прибаутки, пословицы, поговорки, приметы, былины, сказки и многие другие малые формы устного творчества являются неотъемлемым сопровождением жизни ребёнка. Потешки, как особый вид словесного художественного творчества, дают возможность установить эмоциональный контакт взрослого с ребенком. Формирует словесные и образные обозначения явлений и предметов, помогает проследить связи и отношения между ними (что особенно важно для детей с ЗПР). Посредством потешек можно знакомить детей с природными явлениями. Использование потешек во время режимных моментов, привлекает внимание ребенка, помогает развитию слухового восприятия, формирует отношение слово-объект, что в свою очередь положительно влияет на пассивный и активный словарь ребенка. Укладывание детей на сон при использовании колыбельных песен, позволяет создать ритуал, помогающий ребенку расслабиться и уснуть. Медленный размеренный мотив колыбельных помогает синхронизировать ритм всего организма. Слова песни, услышанные в состоянии полусна глубже откладываются в памяти ребенка. Пестушки и прибаутки можно использовать в сопровождении пальчиковой гимнастики, самомассажа, гимнастики пробуждения. Это стимулирует развитие моторики, мышления и речи. Информация, поступающая одновременно со слухового и кинестетического канала, дает возможность крепче выстраивать нейронные связи ребенка. Детям легче запомнить последовательность действий (это можно использовать при обучении самообслуживанию). Загадки, как средство развития мышления, обогащают сведениями о живой и неживой природе, помогают детям с ЗПР определять объект по названным признакам – то есть осуществлять операции анализа и синтеза. Приметы содержат систему народных знаний о природе и ее явлениях, позволяют понимать причинно-следственные связи происходящих событий. Способствуют формированию материалистического мировоззрения. Попытки объяснить приметы развивает логическое мышление и познавательный интерес к взаимосвязям окружающего мира (с чем у детей данной группы отмечаются проблемы).

Декоративно-прикладное народное искусство близко пониманию детей в своей конкретной предметности и упрощенности образов, в яркости и наглядности. Элементы народных промыслов, применяясь в качестве украшения интерьера, являются эталоном прекрасного. А также применяются для расширения знаний об окружающем мире; об истории, эстетических и нравственных ценностях народа. Вовлечение ребенка в художественную деятельность, основанную на материале народного искусства, способствует нравственно-эстетическому и когнитивному развитию.

В процессе рисования происходит формирование сенсорного восприятия – ребенок знакомиться с цветом, закрепляет в памяти его название, учиться различать цветовую интенсивность. Развиваются графомоторные навыки – умение правильно держать карандаши и кисти, рисовать линии, использую различную степень нажима. Аппликация не заменима при развитии мелкой моторики – ребенку с ЗПР весьма сложно аккуратно вырезать с помощью ножниц деталь, равномерно нанести на нее клей и точно совместить готовые элементы в правильной последовательности для получения задуманного изображения. Непосредственное тактильное взаимодействие с материалом во время лепки стимулирует развитие двигательно-кинестетических анализаторов.  Ребенок учится воспринимать консистенцию, вес, форму. При продуктивных видах деятельности активизируется мышление – развивается произвольное внимание, восприятие, краткосрочная память (необходимо сконцентрироваться на объекте, запомнить и передать его основные характеристики с помощью выразительных средств). Вырабатывается усидчивость и умение доводить начатое до конца. Развивается воображение и умение творчески выразить свое представление об окружающем мире и своем месте в нем.

В ходе художественного творчества ребенок может воплотить придуманный сюжет с помощью различных средств и обыграть какую-нибудь историю. Это позволяет детям с задержкой психического развития посредством игры коммуницировать с педагогом и сверстниками в диалоге. Желание поделиться задуманным стимулирует детей к активной речевой практике.

Особенность народного искусства естественным путем знакомить дошкольников с окружающей действительностью, интегрировать художественно-эстетическую и физическую деятельность с речевой активностью, позволяет решить задачу всестороннего развития ребенка с задержкой психического развития.

 

Список использованных источников.

1. Комарова Т.С. Народное искусство в интеллектуально-эстетическом и нравственном воспитании и развитии детей. Инновационная деятельность в дошкольном образовании. 2015. С 41 - 48

2. Сакулина Н.П. Народное декоративное искусство в работе детского сада. – Известия АПН РСФСР, 1947. – вып. 11. – С. 138

3. Пазникова З.И.  Художественно-творческое развитие детей в процессе освоения декоративно-прикладного искусства. Вестник Бурятского государственного университета. №1. 2011 с.115 - 119

4. Яковлева С.С. Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в изобразительном творчестве. Научное обозрение. Педагогические науки. Материалы XI Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум 2019». с 142 - 145

1. file0.docx (19,9 КБ)

Опубликовано: 26.10.2021