Применение нетрадиционных форм работы с детьми с ОВЗ

Автор: Офицерова Татьяна Вячеславовна

Организация: МБДОУ Детский сад «Паровозик»

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Мичуринск

Аннотация: в статье рассматривается практические аспекты деятельности педагогов дошкольной организации, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, по оказанию помощи в формировании педагогической компетентности родителей.

Ключевые слова: дети с ОВЗ, нетрадиционные формы работы, здоровьесберегающие технологии, музыкотерапия, хромотерапия.

На сегодняшний день одной из самых тревожных проблем стало неуклонно увеличивающееся число детей с проблемами здоровья, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья.

Дети с ОВЗ – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания [1]. По различным причинам такие дети зачастую ограничены в общении со сверстниками, что лишает их приобретению социальных навыков. Выходят в мир совершенно неподготовленными, с большим трудом приспосабливаются к изменившейся обстановке, остро чувствуют недоброжелательность и настороженность окружающих, болезненно на это реагируют. Дети абсолютно не социализированы. Для того, чтобы в дальнейшем жизнь таких детей была полноценной, необходимо обеспечить оптимальные условия для их успешной интеграции в среду здоровых сверстников. Создание этих условий задача сложная, требующая комплексного подхода и полной отдачи от всех участников процесса. Для ее решения мы не должны принуждать детей с ОВЗ адаптироваться под имеющиеся условия, а должны быть готовы изменить систему, спроектировать новые формы организации образовательного пространства. Практика последних лет убедительно свидетельствует об эффективности совместного пребывания детей с инвалидностью, детей с ограниченными возможностями здоровья и здоровых детей [3].

Появление значительного количества детей с ОВЗ и со спецификой психосоциального статуса «вызывает необходимость выработки всеми субъектами воспитательно-образовательного процесса – педагогами, родителями и детьми – новых способов межличностного взаимодействия».

Как отмечает Т.Н. Винтаева, успешному личностному и социальному развитию детей с ОВЗ способствует активное участие в воспитательно-образовательном процессе родителей воспитанников, поэтому «сотрудничество с родителями – важнейшее звено концепции современного образования [4]. Невозможно обеспечить становление социально-адаптивной личности ребенка, если родители не являются союзниками педагогов в достижении этой цели».

Также в направлении работы с семьей ребенка с ОВЗ методы могут быть разными по форме, но направленными на решение одной проблемы – объединить работу семьи и педагогов в единое целое. Таким образом, только при совместной и непрерывной работе педагогов и семьи получается положительный результат.

Итак, доступным для детей с ограниченными возможностями здоровья образовательное учреждение делают педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание психологической, нравственной атмосферы, в которой особый ребенок перестанет ощущать себя не таким как все и приобретает право на счастливое детство.

В настоящее время всё чаще стали внедрять в образовательный процесс разнообразные нетрадиционные формы работы с детьми или по-другому здоровьесберегающие технологии. Эти формы работы принадлежат к числу эффективных средств работы, применяемых в коррекционной педагогике и помогающих достижению максимально возможных успехов в преодолении не только познавательных и речевых трудностей, но и общему оздоровлению детей младшего школьного возраста. Чтобы создать положительный эмоциональный фон, применяются такие нетрадиционные формы как пескотерапия, музыкотерапия и хромотерапия [1]. Эти формы работы помогают детям не только в психо-эмоциональной разгрузке, они также решают и коррекционные задачи.

Хромотерапия — наука, изучающая свойства цвета. Цвету издавна присвоено особое значение, оказывающее благотворное или отрицательное действие на человека. Как известно, одни цвета приятны для глаз, успокаивают, способствуют приливу внутренних сил, бодрят; другие — раздражают, угнетают, вызывают отрицательные эмоции. Каждый цвет воздействует на людей по-разному, носит избирательный характер, и педагогам необходимо это учитывать в работе. Доказано, что, меняя цветовой режим, можно воздействовать на функции вегетативной нервной системы, эндокринные железы и другие органы и процессы в организме. Изучив, что несёт людям каждый из цветов, можно использовать эти знания в учебно-образовательном процессе, коррекционной и лечебной педагогике.

Примеры использования хромотерапии в коррекционной работе с детьми.

Игра «Назови правильно и найди свой цвет»

В этой игре мы используем дидактическое пособие «Волшебная лужайка» (игровое поле, разделённое на четыре цветовые части: синюю, красную, жёлтую и зелёную). Педагог предлагает ребёнку или подгруппе детей взять какую-либо фигурку, назвать что это, какого цвета, и положить на соответствующую по цвету часть лужайки. Например: ребёнок берёт фигурку и, если может, произносит: «это красное яблоко, я кладу его на красную часть лужайки» или – «это синие брюки и кладу их на синюю часть лужайки». Этот вариант игры помогает обогащению словаря, совершенствованию грамматического строя детей и развитию сенсорных способностей.

Музыкотерапия – воздействие музыки на человека. Музыка, также как и цвет, может по-разному оказывать влияние на человека. Она может успокоить, или наоборот взбодрить, поднять настроение, вызвать желание действовать, творить. Во многих странах мира исцеление мелодией, или музыкотерапия, считается одним из самых эффективных средств, способствующих улучшению физического и психического состояния человека – и особенно ребёнка. В дефектологии музыкотерапия применяется для развития у детей слухового внимания, чувства темпа, ритма и времени, мыслительных способностей и фантазии, коммуникативных навыков, тренировки общей и артикуляционной моторики. Музыкальная ритмика – отлично помогает в устранении тиков, заикания, расторможенности, чувства ритма, развитии речевого дыхания. Исцеление мелодией улучшает общее эмоциональное состояние ребёнка, а значит, повышает мотивацию к учебе и приносит удовлетворение от неё; а также стимулирует речевую функцию. В работе мы используем как классическую и современную музыку, так и детские песни. В работе над развитием фонематического слуха эффективно использование звучания детских музыкальных инструментов. Для снятия психо-эмоционального напряжения используем музыку при проведении релаксации. При проведении релаксационных упражнений используется спокойная музыка, которая помогает детям отвлечься от посторонних мыслей и успокоиться. Для релаксации используются фрагменты симфонической, инструментальной музыки, можно с элементами звуков природы: шума моря, крика чаек и т.д.

Пескотерапия – игры с песком как способ развития ребенка. Играя, он развивается, познаёт мир. В игре можно выразить свои переживания, почувствовать себя уверенней и самое главное эффективно решаются коррекционно-развивающие задачи. Взаимодействие с песком также стабилизирует психо-эмоциональное состояние детей, развивает тактильно-кинестетические способности, мелкую моторику, учит прислушиваться к себе, проговаривать свои ощущения, что способствует развитию речи, памяти, произвольному вниманию.

Вот некоторые из игр, которые мы используем в работе с детьми:

«Придумай и нарисуй фигуру ладошками» (дети рисуют, скользя ладонями по поверхности песка, различные фигуры, по своему желанию),

«Оставь отпечатки на песке» (дети создают отпечатками ладоней, кулачков, костяшек кистей рук, ребрами ладоней всевозможные причудливые узоры на поверхности песка),

«Пройди по следам» («пройтись» ладонями по проложенным трассам, оставляя на них свои следы),

«Пальчики гуляют» («пройтись» по песку отдельно каждым пальцем правой и левой руки поочередно (сначала только указательными, затем - средними, безымянными, большими и наконец, мизинчиками),

«Поиграем на пианино» или «Поиграем на клавишах компьютера» (В этом игровом упражнении двигаются не только пальцы, но и кисти рук, совершая мягкие движения вверх-вниз.

Игры с песком на развитие фонематического слуха:

- выбрать фигурки, в названиях которых есть заданный звук;

- достать из песка только те картинки, где звук слышится в начале, середине, конце слова;

- подобрать слова, которые начинаются на звук «А»;

- построить горку и на нее поместить фигурки со звуком «О», под горкой поставить фигурки со звуком «У»;

- игра «Ветер – волна» ребенку предлагается быстро скользить ладонями по поверхности песка, выполняя круговые движения, если услышишь слово «ветер», если услышишь слово «волна», то вести руку под песком, «поднимая волну». Игры с песком на развитие ориентировки в пространстве - «скользить» корабликом слева – направо, сверху – вниз.

Игры с песком для дифференциации сенсорных эталонов: - построить из мокрого песка две башни разной величины, на одну башню помещать синие флажки, на другую зеленые.

Игры с песком для развития навыков связной речи:

- рисовать пальцами картинку на заданную тему, составить рассказ. Игры с песком для обучения навыкам грамоты: - дописать буквы на песке пальцем, палочкой;

- лепить буквы, сгребая песок ребрами ладоней;

- писать буквы, слоги ребрами ладоней;

- отгадать букву на ощупь.

Таким образом, опыт работы показал, что использование нетрадиционных форм работы в дефектологической практике дает хорошие результаты: дети чувствуют себя более уверенными и успешными, значительно возрастает интерес к познавательной деятельности, материал становится интересным, а значит, образовательная деятельность проходит более эффективно. Обучая данным формам работы родителей дошкольников на семинарах, родительских собраниях, в индивидуальном порядке, стало возможным их применение и в домашних условиях.

Список использованной литературы

1. Гончарова, В. Г. Комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях непрерывного инклюзивного образования: монография / В.Г. Гончарова, В.Г. Подопригора, С.И. Гончарова. – Красноярск: Сибирский федеральный университет, 2014 – 248 с.

2. Иванов, А. В. Технологии психолого-педагогической работы с родителями детей с ОВЗ : учеб. пособ. – М.: Перо, 2019 – 111 с.

3. Информационно-методические материалы по ранней помощи семьям детей с ограниченными возможностями здоровья / составитель Ю.А. Разенкова. – М.: ФГБНУ «ИКП РАО», 2016 – 85 с.

4. Поволжский педагогический вестник/ формирование педагогической компетентности родителей как условие развития социально-адаптивной личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья/ Винтаева Т.Н., Вареницина Г.Г., Тарабыкина А.А. - Самарский государственный социально-педагогический университет, Самара, 2015

1. file0.docx (22,9 КБ)

Опубликовано: 26.10.2021