Рекомендации педагогам по организации игровой среды в группах для детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

Автор: Макаева Галина Петровна

Организация: МАДОУ д/с «Талантика»

Населенный пункт: г. Пермь

Одна из приоритетных целей социальной политики России – модернизация образования в направлении повышения доступности и качества для всех категорий граждан. Актуальным становится вопрос получения образования детьми с ОВЗ, в том числе детей с ЗПР, число которых с каждым годом растет. Дети с ЗПР «могут реализовать свой потенциал социального развития при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания – образования, обеспечивающего удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей, заданных спецификой нарушения психического развития» (Основные положения Концепции специального федерального образовательного стандарта для детей с ОВЗ).

В дошкольные группы для детей с ЗПР принимаются дети, испытывающие трудности в усвоении дошкольной программы. В состав этой категории входят:

- дети с незрелостью эмоционально-волевой сферы (инфантилизм)

- дети с недостаточным развитием познавательной деятельности (развитие внимания, памяти, речи);

- дети с функциональной недостаточностью нервной системы, в том числе из неблагоприятной микросоциальной среды,

- соматически ослабленные дети.

У дошкольников с задержкой психического развития все основные психические новообразования возраста формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие:

• дети не умеют обследовать предмет, длительное время прибегают к практическим способам ориентировки в свойствах предметов;
• нужно много времени для приема и переработки информации;
• не могут длительное время сидеть спокойно по инструкции взрослого;
• легко выводятся из равновесия внешними стимулами;
• плохо запоминают информацию на слух, без зрительной опоры;
• для запоминания доступно ограниченное количество информации (значительно ниже возрастных норм), плохо запоминают при наличии внешних раздражителей или утомлении;
• требуется большое количество повторений запоминаемого материала;
• особые трудности вызывают задания на установление причинно – следственных связей;
• не выделяют существенных признаков при обобщении, обобщают по ситуативным или функциональным признакам;
• нарушены все компоненты речевой системы.

В группе для детей с ЗПР должна быть создана развивающая предметно-пространственная среда с основой на требования ФГОС, СанПиН, Примерный перечень игрового оборудования для учебно-материального обеспечения дошкольных образовательных учреждений, содержание учебной программы дошкольного образования, ориентированная на использование соответственно возрасту форм работы с детьми, использование образовательных технологий деятельностного подхода, эффективную организацию совместной и самостоятельной деятельности детей.

Предметно – пространственная развивающая среда организуется с учётом требований ФГОС, где чётко прослеживаются все пять образовательных областей:

1) социально-коммуникативная;

2) познавательная;

3) речевая;

4) художественно-эстетическая;

5) физическая.

Проектирование среды должно строится на следующих принципах:

Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Обеспечивается созданием системы зон с различной степенью изоляции в пределах общего пространства пребывания детей. Ребенок по своему усмотрению выбирает для себя характер, степень общения с большим или малым числом сверстников, со взрослыми или может оставаться в одиночестве - в зависимости от настроения, эмоционального или психологического состояния.

Принцип активности, самостоятельности, творчества. Обеспечивается созданием развивающей среды, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств.

Принцип стабильности-динамичности. Реализуется при таком разделении общего игрового пространства, когда выделяется территория, с одной стороны, с постоянными габаритами и элементами оборудования и, с другой стороны, с мобильными (трансформирующимися) элементами и переменными габаритами.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Реализуется в возрастном плане расширением спектра функциональных помещений и их дифференциаций. Зонирование в группах достигается путем создания разнокачественных зон-пространств, необходимых для пространственного обеспечения необходимых видов деятельности детей.

Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка. Обеспечивается увеличением не прогнозируемости событий, наполняющих среду, для чего осуществляется оптимальный отбор стимулов по количеству и качеству. Стимулы должны способствовать знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их интеллекта, расширению экологических представлений, представлений об окружающем, знакомству с языком движений, графики и т. д.

Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды. Педагоги проектируют элементы, которые создают ощущение необычности, таинственности, сказочности. Детям предоставляется возможность изменять среду за счет создания необычных поделок, украшать ими группу, дарить друзьям и родителям, устраивать выставки творческих работ.

Принцип открытости—закрытости. Представлен в нескольких аспектах: открытость природе, культуре, обществу и открытость своего «я», собственного внутреннего мира. Предполагает нарастание структурности среды, разграничение внешнего и внутреннего миров существования: себя и других, одного ребенка и группы детей, группы и детского сада, детского сада и мира и т. д.

Отношение между обществом и ребенком в контексте его социализации и трудовой адаптации представляется в виде схемы: «общество — игрушка — ребенок», где игрушка является своеобразным связующим звеном, помогая ребенку войти во взрослую жизнь.

Принцип учета половых и возрастных различий детей. Построение среды с учетом половых различий предполагает предоставление возможностей как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

Учитывая, что у дошкольников с ЗПР снижены общая мотивация деятельности и познавательная активность к среде, предъявляются следующие дополнительные требования:

Принцип занимательности. Облегчает вовлечение ребенка в целенаправленную деятельность, формирует желание выполнять предъявленные требования, а также стремление к достижению конечного результата.

Принцип новизны. Позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе за счет постановки последовательной системы задач, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника.

Учитывая, особенности психофизического развития детей с ЗПР развивающая предметно-пространственная среда носит коррекционно-развивающей характер и решает задачи коррекционной помощи и организацию условий, соответствующих задачам исправления, преодоления и сглаживания трудностей социализации детей с отклонениями в развитии. При организации коррекционно-развивающей среды в первую очередь необходимо учитывать структуру первичного дефекта и проблемы, возникающие у детей при ориентации, овладении и взаимодействии с окружающей средой. Содержание и насыщенность коррекционно-развивающей среды основывается на учете «зоны актуального развития ребенка» и определяет условия для формирования «зоны ближайшего развития».

У дошкольников с ЗПР недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, примитивные, ролевое поведение неустойчивое, возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом. То есть ребенок действует как бы механически, повторяя то, что делают взрослые, но не выстраивает сюжета игры (что не является нормой для старших дошкольников – 5-7 лет). У детей снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире Ролевое поведение отличается импульсивностью, например, ребенок собирается играть в «Больницу», с увлечением надевает белый халат, берет чемоданчик с «инструментами» и идет… в магазин, так как его привлекли красочные атрибуты в игровом уголке и действия других детей. Игра не развита как совместная деятельность, дети не умеют строить коллективную игру, почти не пользуются ролевой речью. Они реже используют предметы-заместители, почти не проявляют творчества, чаще предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т. о. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более сложной - учебной деятельности.

Предметно-пространственная среда выступает стимулом к занимательной, эмоционально-окрашенной совместной и игровой деятельности, посредством соответствующего наполнения, отвечающего интересам и склонностям детей. В групповых помещениях и на прилегающих территориях пространство должно быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих территориях необходимо разместить оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических, спортивных, подвижных игр, в том числе предметы-заместители.

Оборудование должно отвечать требованиям по безопасности, являться здоровьесберегающим, эстетически привлекательным, доступным детям, мебель закреплена, соответствовать возрасту и росту детей, игрушки обеспечивать максимальный для данного возраста развивающий эффект, психологическую комфортность пребывания каждого ребенка в группе. Пространство группы организуют в виде различных центров/уголков занятости, оснащенных большим количеством развивающих материалов. Подобная организация позволит детям выбрать интересные для себя занятия, даст возможность эффективно организовать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение уголков может меняться в соответствии с п тематическим планированием.

В игровую среду входят:

• Крупное организующее игровое поле;
• Игровое оборудование;
• Игрушки;
• Игровая атрибутика разного рода;
• Игровые материалы, необходимые для игровой деятельности детей.

В старшей и подготовительной группах для детей с ЗПР весь игровой материал размещается таким образом, что дети могут легко подбирать игрушки, комбинировать их “под замыслы”. Стабильные тематические зоны постепенно уступают место мобильному материалу - крупным универсальным маркерам пространства и полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места на место.

В пространстве группового помещения обычно имеются 4 целостные тематические зоны:

• Шкафчик с посудой, кухонная плита и несколько кукол на стульчиках вокруг стола;
• Кукольная кровать, шкафчик с “постельными принадлежностями”, диванчик, на котором могут сидеть и куклы, и дети;
• Домик-теремок - ширма со скамеечкой или модулями внутри, где могут “жить” мягкие игрушки-звери, прятаться и устраивать свой “дом” дети; здесь же может развертываться игра взрослого с детьми по мотивам простых сказок;
• Автобус-каркас с модулями-сиденьями внутри и рулем.

Типы игрового материала для сюжетных игр

Предметы оперирования — игрушки, имитирующие реальные предметы, - орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие воссоздавать смысл настоящего действия (например, игрушечные чашка, утюг, молоток, руль и т.п.)

Игрушки-персонажи — разного рода куклы, фигурки людей и животных, наборы для театрализованной деятельности. Сюда же относится игровой материал, представляющий ролевые атрибуты, специфичные для какого-либо персонажа (роли), например белая шапочка врача, каска пожарника, красочный ремень ковбоя и т.п.

Маркеры (знаки) игрового пространства - игрушки (игровой материал), указывающие на место действия, обстановку, в которой оно происходит (например, игрушечная кухонная плита, дом-теремок, остов ракеты, рама, изображающая нос корабля или переднюю стенку автобуса и т. п.).

Типы игрового материала для игры с правилами

Материал для игр на физическую компетенцию. Это материалы (предметы, наборы предметов), поддерживающие результативное действие по правилу. Примером таких материалов могут служить мячи, мешочки для бросания, наборы кеглей, кольцебросы, сортировщики различных видов, треки различного вида для прокатывания шариков, настольные и напольные наборы из основы со стержнями и деталями разных конфигураций для надевания, бусы и цепочки с образцами сборки; шнуровки, народные игрушки «Бирюльки» и т. п.

Материал для игр на удачу. Для игр на удачу существуют специально созданные материалы - настольные игры типа “лото” с самым разнообразным тематическим содержанием, игры-ходилки и т.п.

Материал для игр на умственную компетенцию. Предметной опорой игр на умственную компетенцию также служат настольные игры: наборы объемных вкладышей, составные картинки, тематические кубики и пазлы; наборы кубиков с графическими элементами на гранях и образцами сборки; мозаики с цветными элементами различных конфигураций и размеров, напольные и настольные конструкторы из различных материалов с различными видами крепления деталей, игровые и познавательные наборы с зубчатым механизмом, наборы геометрических фигур плоскостных и объемных, логические игры с прозрачными карточками и возможностью самопроверки; логические пазлы; наборы карт с заданиями различной сложности на определение «одинакового», «лишнего» и «недостающего» и т. п.

При планировании игровой среды необходимо помнить, что нормально-развивающемуся ребенку содержательная насыщенность среды, соответствующая возрасту, будет способствовать его развитию из-за многообразия игр, атрибутов и пособий, а ребенку с ЗПР это многообразие будет только мешать. Правильно среда позволит ребенку с ЗПР найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с педагогами и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе полноценного развития личности.

1. file0.docx (18,2 КБ)

Опубликовано: 28.10.2021