Кейс методических находок

Автор: Чавычалова Татьяна Станиславовна

Организация: МДОУ ДС №23

Населенный пункт: Ставропольский край, г. Буденновск

Счастье это когда тебя понимают. Чтобы понять ребенка необходимо «целостное изучение личности». Чтобы понять сущность личности маленького человека, надо попытаться ответить на 4 вопроса:

1 . «Что хочет человек?» Ответ на этот вопрос раскроет направленность личности – ее потребности, мотивы, цели, интересы, идеалы, убеждения, мировоззрение.

2 . «Что может человек?» Этот вопрос о возможностях, способностях, таланте.

3. «Что он есть?» Вопрос о характере человека, можно много желать, на многое быть способным, но не достичь успеха в жизни и деятельности из-за особенностей характера, который определяет нравственное и волевое отношение к себе, людям, к миру.

4. «Что чувствует человек?» Эмоции, чувства, переживания лежат в основе внутреннего мира человека и делают этот мир богатым или скудным.

Работая с детьми, я, безусловно, принимаю тот факт, что любой ребенок самоценен уже потому, что он появился на свет, что ему дарована жизнь. Каждый ребенок интересен сам по себе: послушный и непослушный, успевающий и неуспевающий, красивый и не очень и т.п.  Ребенок или группа детей не могут являться самоцелью деятельности психолога. Но коллектив или группа сверстников могут стать условием развития личности каждого, входящего в него. Я всегда помню предупреждение Л.С. Выготского о том, что «… целостное изучение личности ребенка в ее взаимодействии с окружающей средой должно лечь в основу всех исследований».

Детские сады стали почти обязательным атрибутом детства. В большинстве случаев поступление ребенка в дошкольное учреждение сопровождается проблемой привыкания к новым условиям, нормам и правилам жизни, и далеко не все дети успешно с ней справляются. Проблема социальной адаптации не нова, однако до сих пор остается одной из актуальных в силу трансформации определенных ценностных ориентаций и в социальной политике государства, и в процессе воспитания детей.

Поступление ребенка в детский сад очень сложный и важный этап его жизни. Опыт этого периода во многом определяет в будущем взрослую жизнь человека, его отношения с окружающими людьми, природой обществом. Малыш видит жизнь «из рук» родителей, и именно они играют главную роль в создании у ребенка того образа мира, который позволит ему выйти «из гнезда», найти свое место среди других людей, научиться жить в ладу с самим собой и окружающими. Маленький ребенок связан с мамой, папой, всей семьей крепкими узами. И чем младше ребенок, тем значительнее и важнее эта связь для него, тем сложнее отпустить мамину руку и переступить порог самостоятельной жизни, даже если это порог детского сада. От того, насколько он подготовлен в семье к переходу в дошкольное учреждение, зависят и течение адаптационного периода, и его дальнейшее развитие. Бесспорно, родители лучше всех других взрослых знают и любят своего ребенка. Но иногда они, не имея опыта воспитания детей или педагогических знаний и умений, могут принести вред.

Исходной предпосылкой оказания помощи детям и их родителям, была идея Ф. Дольто создания Центра ранней социализации «Зеленая дверца». «Зеленая дверца» — это новая форма поддержки детей младенческого и раннего возраста и их родителей. Главная цель «Зеленой дверцы” — поддержка ранней социализации, как в семье, так и при переходе от жизни в семье к жизни в обществе, где существует взаимопонимание детей и взрослых, слушающих друг друга; самоуважение и уважение людей, способных жить для себя и для других. «Зеленая дверца» позволяет родителям убедиться в том, что ранняя социализация детей не менее важна, чем забота об их питании, гигиене, обучении».

Я полностью принимаю утверждения Ф. Дольто о том, что наличие у ребенка информации о событиях, так или иначе его касающихся, стабилизирует его эмоциональное состояние.  Уделяя большое внимание процессу адаптации, я убеждена, что к поступлению в детский сад, ребенка нужно готовить. Родители обычно много говорят об этом, но большинство из них всерьез не озабочены этой проблемой. Некоторые даже игнорируют ее, считая, что процесс привыкания к детскому саду, пройдет сам по себе.

Чтобы избежать осложнений и обеспечить оптимальное течение адаптации, работу в этом направлении, я провожу заблаговременно, еще до поступления ребенка в детский сад, через личностно-ориентированное общение с родителями в школе для родителей «Малышок». Цель данной работы: снижение влияния психотравмирующих факторов в период адаптации детей младшего возраста, сохранение их психического и физического здоровья, формирование чувства комфортности, защищенности, уверенности в себе и доверия к окружающему миру. Для достижения цели, выдвинула ряд задач:

            - преодоление стрессовых ситуаций у детей младшего возраста в период адаптации к детскому саду.

            - формирование активной позиции родителей по отношении к процессу адаптации детей.

            - использовать новые организационные способы привлечения родителей к сотрудничеству с дошкольным учреждением.

            - повышать психолого-педагогическую культуру родителей, активизировать и обогащать воспитательные умения родителей; поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

            -вырабатывать единый стиль воспитания и общения с ребенком в ДОУ и семье.

            - способствовать формированию у родителей потребностей в частом индивидуальном общении с детьми.

            - оказывать квалифицированную консультативную и практическую помощь родителям по уходу за ребенком, проблемам его воспитания, развития и адаптации к ДОУ.

            - повышать коммуникативную компетентность педагогов.

В своей работе я использую подход «тройного союза» - «Родители – Ребенок – Психолог». Семья как первичный институт социализации является главной сферой жизнедеятельности и социализации личности ребенка. Специальные встречи помогают наладить взаимодействие сотрудников ДОУ с родителями детей, которые скоро станут его воспитанниками, создают атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга, направлены на установление партнерских отношений с семьей каждого ребенка, выработку наиболее целесообразных методов и единого стиля воспитания малышей в ДОУ и семье.

Первый этап подготовки к воспитанию детей в условиях дошкольного учреждения я начинаю со сбора информации о потенциальных воспитанниках нашего учреждения. Вместе с медсестрой мы уточняем в детской поликлинике только фамилии и адреса, вновь родившихся детей, полагая, что более подробную информацию о ребенке и семье мы получим при первой встрече с родителями.

Мы созваниваемся с родителями и договариваемся о первой индивидуальной встрече. Во время первого знакомства выясняем намерения родителей относительно воспитания их ребенка в саду и получаем более подробную информацию. На базе полученных данных, совместно с заведующим и заместителем заведующего по учебно-воспитательной работе, составляем социальный паспорт семьи. Никакой агитационной работы при этом не проводим. Наше дело известить каждую семью о том, какую помощь может оказать детский сад им и их ребенку и пригласить их в гости к нам.

Если родителя окончательно выбрали наше учреждение, то начинается второй этап работы по подготовке малыша к поступлению в детский сад.

Организованная на базе дошкольного учреждения школа для родителей «Малышок» помогла решить многие проблемы, связанные с привыканием ребенка к новым условиям. В программе встреч с родителями – детальное знакомство с организацией жизни малышей в детском саду, его образовательной программой, с особенностями адаптационного периода и факторами, от которых зависит его течение, с особенностями общения с детьми данного возраста.

В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно-поучительная форма общения, наши отношения с семьей строятся на принципах добровольности, личной заинтересованности. Нас объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку.

Формы таких встреч разнообразны: и конференции, и деловые игры с элементами тренинга, и встречи за круглым столом, встречи с интересными людьми. Учитывая занятость родителей, я использую такую нетрадиционную форму общения с семьей, как «Родительская почта». Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать свое мнение по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью, как ко мне, так и другому специалисту. Эффективной формой моей работы с семьей является копилка игр. Поскольку игры требуют участия взрослого, это вынуждает родителей общаться с ребенком.  

В основу организации работы школы для родителей мною положен один из основных принципов Центра ранней социализации «Зеленая дверца» г. Москвы, основанного в 1995 году – ребенок все понимает.

Школа для родителей «Малышок» (Приложение 1) является, прежде всего, местом слова, где слово, обращенное к самому ребенку, играет центральную роль. С самых первых дней жизни малыша мы разговариваем с ним, произносим ласковые слова, называем его нежными именами, потому что мы люди и видим в нем человеческое существо, будущее которого заполнено речью.  Ребенок имеет полное право знать то, что касается его лично, что с ним случилось, что происходит в настоящий момент, что ему предстоит в будущем. Мир, в который входит ребенок, сложен и непонятен, а все непонятное пугает, порождает тревогу, страх, неуверенность в своих силах. Своевременное получение информации, даже негативной, снимает напряжение, предотвращает развитие неврозов, т. е. выполняет психотерапевтическую функцию. Практическая работа, убедила в том, что с ребенком просто необходимо говорить о том, что его касается.

Работа школы для родителей «Малышок» рассчитана на четыре встречи. Подбор тем не случаен. Проанализировав высказывания родителей о проблемах в общении с детьми, я составила тематику наших встреч. Подготовка к каждой встрече – колоссальный труд не только меня, но и многих работников сада. Материал я подбираю полезный, интересный и доступный. В работе школы задействованы почти все специалисты нашего учреждения: медсестра, логопед, музыкальный руководитель, воспитатель по физо, воспитатели данных возрастных групп.   К каждому занятию я оформляла информационный стенд «Скорая помощь». В конце каждой встречи мы совместно с родителями проводили анализ проведенного мероприятия в нетрадиционной форме: «Пять пальцев», «Анкета обратной связи», «Весы». Также для каждого родителя была подготовлена памятка «Я уже детсадовец».

 Основной особенностью работы школы «Малышок» является то, что первый урок для родителей проходил еще до поступления малышей в детский сад. Он был посвящен адаптации. В начале занятия мы дискутировали по вопросу: «Можно ли обойтись без детского сада?» Вместе с родителями обсудили все «за» и «против» и пришли к выводу, что детский сад – это современная необходимость. Семейное и общественное воспитание – две стороны одного процесса, эффективность которого заложена в интегрированном взаимодействии этих двух сторон.

Все дети, поступающие в дошкольное учреждение, проходят адаптационный период. Но что такое адаптация? Многие взрослые, используя этот термин в своей речи, не всегда понимают, что он обозначает. Я считаю, что очень важно раскрыть значение этого понятия, рассказать о том, какие степени адаптации бывают.

Далее наш разговор продолжила медсестра. Она информировала родителей об особенностях физиологических проявлений у детей в период привыкания к новым условиям.

Прежде чем перейти к следующему, не менее важному, этапу нашей встречи я предлагаю родителям анкету «Готов ли ваш ребенок к поступлению в ДОУ». Анализ полученных данных помог прогнозировать адаптацию наших будущих воспитанников. По результатам анкетирования многие родители считают, что их ребенок готов к поступлению в детский сад (из 18 человек – 15 человек 94%).

Несмотря на то, что результаты анкетирования получились высокими, после моей консультации «Как подготовить ребенка к поступлению в детский сад?» у родителей возникла масса вопросов, что говорит об их большой заинтересованности в успешной адаптации детей к новым условиям.

Как я уже отмечала, в основу работы школы положен принцип «Ребенок все понимает», где речь является базовой основой с общения с ребенком. Поэтому логическим следствием стал цикл занятий под общей темой «Общаться с ребенком. Как?!».

Вторая встреча с родителями была посвящена основному принципу общения – безусловное принятие ребенка. На протяжении всего занятия теоретический материал чередовался с практическими упражнениями: «Мусорная корзина», «Слепой и поводырь», «Представь себе …». Меня очень удивили и в то же время порадовали высказывания родителей: «Как все просто, легко и полезно», Все знакомо, но в то же время не известно». Несмотря на то, что основная задача моей работы была выполнена, из 45 поступивших детей у 39 (87%) наблюдалась легкая степень адаптации, у 6 (13%) - средняя степень адаптации, тяжелой степени адаптации нет, необходимость наших встреч с родителями не отпала. Полученная информация родителями на занятиях намного облегчила период адаптации к детскому саду детей и их близких. Продолжением нашего разговора об общении с ребенком стали третье и четвертое занятия в школе для родителей. От встречи к встрече увеличивалось количество родителей. Школу стали посещать не только мамы, но и папы, и бабушки.

Наблюдая за общением родителей с детьми, беседуя с воспитателями этих возрастных групп, я сделала вывод, что многие родители стараются применить полученные знания на практике. Исходя из того, что это у них получается, пусть даже не всегда, я поняла, что моя работа принесла определенные успехи. Родители стали более заинтересованы в своих детях, увеличилось количество индивидуальных обращений ко мне как к педагогу –психологу, так и другим специалистам детского сада. Повысилась психолого-педагогическая культура родителей. Обращаясь ко мне за консультацией, они могли четко сформулировать проблему. Поиск решения проблемы говорит о том, что родители более ответственно и осознанно стали подходить к эмоциональному благополучию ребенка.

Я считаю, что успешность моей работы зависела от тесного взаимодействия с воспитателями младших групп. Параллельно работе с родителями велась работа с педагогами: мини - семинар, адресные рекомендации, игры-занятия, регулярно обновлялся материал стенда «Мы вместе», методические копилки воспитателей пополнялись моими памятками.

А каков он, сегодняшний педагог детей младшего возраста? Позитивный ответ на этот вопрос в большей степени зависит от качества базовой подготовки педагога. Я могу с уверенностью сказать, что наши воспитатели оптимизируют процесс развития малыша в условиях дошкольного учреждения, являются моими союзниками в работе и союзниками родителей в воспитании и развитии ребенка.

Совместная подготовка к посещению ДОУ способствовала формированию у родителей потребности в частом общении с детьми, повышению педагогических знаний у родителей детей раннего возраста, помогла родителям осознать важность дошкольного периода как базовой ступени развития личности ребенка. У родителей появились умения устанавливать с малышом телесный и эмоциональный контакт, знания, как правильно построить развивающую среду дома, какие предпочесть игрушки и игры, как с пользой для ребенка занять его на прогулке и дома. Посещая школу, малыш и родители привыкают к детскому саду, в результате чего адаптационный период проходит у ребенка значительно легче.

Следующей находкой в моей педагогической копилке стал метод сказкотерапии. Сказкотерапия – уникальный метод коррекции, развития и реабилитации. Сказкотерапия – один из эффективных методов в работе с детьми дошкольного возраста. Именно в сказке проще всего по-настоящему измениться, попробовать себя в неожиданном амплуа, и сказкотерапия – это фактически терапия средой, особой сказочной обстановкой.

Сказкотерапевтическая коррекция исключает директивное изменение негативных форм поведения. Вместо этого предполагает принцип «расширения спектра альтернативных реакций». То есть человеку в сказочной форме предлагается множество моделей поведения в различных ситуациях и предоставляется проиграть, «прожить» как можно больше из этих моделей. Опыт показывает, что чем больше у человека арсенал возможных реакций, моделей поведения, тем лучше он адаптирован к условиям окружающего мира.

Развитие личности ребенка может быть более эффективным, если он не просто представит себе сказку, но и непосредственно соприкоснется с ней. Он может путешествовать по сказочным дорогам, переживать удивительные приключения и превращения, встречаться со сказочными существами. Попадая в сказку, ребенок легко воспринимает «сказочные законы» - нормы и правила поведения, которые иногда с трудом прививаются детям родителями и педагогами. Сама «сказочная жизнь» побуждает действовать ребенка в соответствии с общечеловеческими нормами поведения. Путешествуя по Сказочной стране, ребенок чувствует, что если он не будет прислушиваться к своим друзьям, будет с кем-то ссориться, производить вокруг себя разрушение – сказка исчезнет, а вместе с ней могут погибнуть и добрые, полюбившиеся ему сказочные существа, живущие в ней. Поэтому осознание ответственности за свои поступки приходит к ребенку непосредственно, из сказочной ситуации, а не из уст и под давлением взрослого.

Меняя образ, мы можем менять характер, стиль поведения и общения – через сказочное преображение взрослый может, например, «отнорматировать» расшалившегося, капризного или перевозбужденного ребенка. Для этих целей подходят образы короля, королевы, рыцаря, воина – тех, кто мудро повелевает, и кому подчиняются. Обычно дети охотно включаются в эту игру, выполняют поручения и начинают контролировать свое поведение.

Бывают и у взрослых такие ситуации, когда нужно «выпустить» накопившееся раздражение, когда хочется поворчать, сказать колкость. Если оставить это состояние внутри себя, «подавив бурю», в нашей душе, а потом и в теле начнутся разрушительные процессы. «Безболезненно» отыграть, проявить внутреннее состояние помогут роли ворчуна, бабы-яги, кикиморы или кощея.

В сказочном образе человек может компенсировать то, чего ему не хватает. Например, хрупкая застенчивая девочка с неуверенным взглядом, преображаясь в сказочную королеву, проявляет совершенно не свойственный ей стиль поведения. Ее осанка выравнивается, подбородок горделиво приподнимается, в голосе появляются грудные ноты, движения становятся уверенными и мягкими. Выйдя из образа, она говорит, что никогда не ощущала такого прилива сил откуда-то из глубин ее самой.

Использование метода сказкотерапии полезно и ребенку, и взрослому.

В своей профессиональной деятельности сказкотератию я использую для эффективного преодоления страхов у детей. Тексты сказок вызывают интенсивный эмоциональный резонанс у детей. Важно тактично относиться к ребенку и, если он напуган, например, Волком или Бабой-Ягой, то не стоит читать ему страшные сказки с этими персонажами. Надо так преподать сказку, чтобы ребенок почувствовал себя смелым, сильным и смог побороть страх. Для этого используются сказки либо придуманные с учетом особенностей ребенка, либо подобранные таким образом, чтобы оказать благотворное действие на ребенка. Сказка дает возможность отреагировать на значимые эмоции, выявить внутренние конфликты и затруднения. Во время прослушивания страшных сказок или сказок со «страшными» эпизодами ребенок учится разряжать свои страхи, его эмоциональный мир становится гибким и насыщенным.

В настоящее время увеличилось количество тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Поэтому проблема детской тревожности и ее своевременной коррекции на раннем этапе является весьма актуальной.

 Для решения данной проблемы я реализую коррекционную программу «Сказочная шкатулка», цель которой снижение уровня тревожности дошкольника путем снятия эмоционального и телесного напряжения через сказкотерапию. (Приложение 2)

После завершения коррекционной работы была проведена повторная диагностика каждого ребенка группы риска. (Приложение 3) Результаты показали, что коррекция позволила снизить тревожность у большинства детей до средних показателей. Эти дети меньше стали проявлять беспокойства в стрессовых ситуациях (при выступлении на утренниках, посещении мероприятий, стали проявлять инициативность на занятиях в группе). Изменились и межличностные отношения со взрослыми и сверстниками: стали менее робкими и более самостоятельными. Полученные результаты позволяют говорить об эффективности используемых методик.

Следующая моя методическая находка – телесно-ориентированные психотехники.

Включение телесно-ориентированных психотехник на ранних этапах развития детей позволяет осуществлять раннюю диагностику и коррекцию психомоторной функции, эмоционального состояния и различных поведенческих нарушений у ребенка, а значит, и оказывать ему своевременную психологическую и педагогическую помощь.

У человека есть врожденная потребность в гармонии, балансе, поэтому его нервная система всегда зависит от состояния тела в целом. Если тело находится в напряжении, нервная система работает с перегрузками. И чем больше у человека расстройств, тем меньше он хочет чувствовать свое тело, тем больше он с ним расходится. Так как человек может ощущать жизнь только через физическое существование, то отчуждение от своего тела ведет к межличностной отчужденности.

Одной из основных задач воспитания и обучения дошкольника является подготовка его к школе. Среди показателей готовности к обучению выделяется уровень развития мелкой моторики. Рука самым теснейшим образом связана с мозгом, причем связь эта перекрестная: правая рука связана с левым полушарием, а левая – с правым. Важно в играх равным образом развивать тонкие движения пальцев обеих рук, а в быту стремиться распределять различные действия между правой и левой руками. Однако из этого не следует, что надо переделывать левшу на праворукого или наоборот. Надо лишь неведущую руку сделать более активной.

Для укрепления и развития детской руки я использую различные упражнения и действия с предметами (расстегивание и застегивание пуговиц, завязывание и развязывание ленточек, узелков, шнурков, перекладывание мелких предметов, аппликации, лепка, рисование и штриховка, пальчиковая гимнастика и массаж). Особо хочу отметить упражнения с монетами, которые не только нравятся детям, но и помогают выработать навыки самоконтроля и саморегуляции. Эти упражнения я использую как самостоятельно, так и в качестве составной части других занятий.

Упражнения с монетами выполняются в игровой форме. Начинают с простых упражнений, постепенно их усложняя. Сначала выполняются движения одной рукой, потом другой, затем двумя руками одновременно. Подбираются различные по массе и размеру монеты. Монеты размещаются на ладонной поверхности концевых фаланг пальцев. Ребенок должен научиться удерживать на кончиках пальцев монеты от самых тяжелых до самых легких. Упражнение сначала выполняется с открытыми глазами, а затем с – закрытыми. (Приложение 4)

Осуществляя работу по организации психологического сопровождения и коррекции дошкольников, я пришла к выводу, что, только комплексный подход и сочетание различных методов и психотехник может привести к положительной динамике качественного и количественного изменения психических процессов ребенка и создать условия для его дальнейшего развития.

Непросто помочь человеку найти такую линию поведения, которая не разрушила бы его личность, но помогла бы принять ответственность за сделанный выбор. Мое высшее достижение в работе с детьми – психологическое благополучие, когда ребенок чувствует себя уверенно, комфортно и безопасно: я умею, мне хорошо, я верю и я счастлив.

 

 

 

Список использованной литературы.

1. Алямовская В.Г. Ясли – это серьезно. - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. - 144с.

2. Арнаутова Е.П. в Гостях у директора: Беседы с руководителем дошкольного учреждения о сотрудничестве с семьей. - М.: ТЦ «Сфера», 2005. - 128с.

3. Астапов В.М. Тревожность у детей. – М.: ПЕР СЭ, 2001. -160 с., с. 11

4. Ганичева И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционнойи развивающей работе с детьми (5-7 лет). М.: Книголюб, 2004. -  144с., с. 72

5. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как?! – М.: «Сфера», 2005. – 240с.

6. Давыдова О.И., Майер А.А. Адаптационные группы в ДОУ: методическое пособие. – М.: ТЦ «Сфера», 2005 – 128с.

7. Дарр Р. Первые три года жизни. – М.: Просвещение, 1992 – 64 с.

8. Кирюхина Н.В.  Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ: практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2005 – 112с.

9. Кряжева Н.Л.  Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996 – 208 с.

10. Кутовая М.С. Сказки от слез. - СПб.: Речь, 2011. – 96 с., илл., с. 90.

11. Овчарова Р.В. Семейная академия: вопросы и ответы. - М.: -Просвещение, 1996-158 с.

12.  Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г.  Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: пособие для педагогов дошк. учр. – М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 2002 – 176 с.

13. Преодоление тревожности и страхов у детей 5-7 лет: диагностика, занятия, рекомендации /авт.-сост. Н. Ф. Иванова. – Волгоград. Учитель, 2009. – 191 с.

14. Тренинг по сказкотерапии /Под ред. Т.Д. Зинкевич - Евстигнеевой. – СПб.: Речь, 2006. – 176 с., с. 17.

15.  Севостьянова Е.О.  Дружная семейка: Программа адаптации детей к ДОУ. – М.: ТЦ «Сфера», 2006 – 128 с.

16. Шапиро Е.И. Если у ребенка страхи… -  СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. – 80 С.

17.  Широкова Г.А.  Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста. – Ростов н/Д: «Феникс», 2005 – 304 с.

 

1. file0.docx (571,1 КБ)
2. file1.docx (46,2 КБ)

Опубликовано: 31.10.2021