Использование ЭОР в работе с детьми с ОВЗ

Автор: Ляхович Виктория Сергеевна

Организация: ГБДОУ детский сад № 57 комбинированного вида

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Автор: Никитина Марина Александровна

Организация: ГБДОУ детский сад № 57 комбинированного вида

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Мы живем в веке информации. Компьютеризация проникла практически во все сферы жизни и деятельности современного человека. Внедрение компьютерных технологий в образование – логичный и необходимый шаг в развитии современного информационного мира в целом.

С 1 января 2014 года все дошкольные образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, который предъявляет определенные требования:

• к структуре образовательной программы
• к условиям реализации образовательной программы
• к результатам освоения образовательной программы

Одним из ключевых требований ФГОС является требование к развивающей предметно-пространственной среде ДОО, компонентом которой является информационные средства воспитания и обучения, к которым относятся  и электронно-образовательные ресурсы. В целях содействия в обеспечении доступности, качества и эффективности образовательных услуг для различных категорий детей  в дошкольных организациях создаются условия для системного внедрения и активного использования информационных и коммуникационных технологий.

По отношению к детям с ОВЗ перестают действовать или оказываются недостаточно состоятельными принятые способы решения традиционных развивающих и образовательных задач на каждом возрастном этапе, что  непосредственно связано с первичными нарушениями, корректировать  которые можно средствами специально организованного и особым образом устроенного образования, предусматривающего специальные методы и средства решения тех развивающих и образовательных задач, которые в условиях нормы достигаются традиционными способами.

Целью применения ЭОР в образовательной деятельности является повышение мотивации и активности ребенка, повышение эффективности работы по коррекции нарушений речи и общего развития детей.

Технические средства обучения  не только способствует закреплению и уточнению знаний, но и повышают познавательную активность детей дошкольного возраста. Исходя из этого, мы решили попробовать  использовать ЭОР в коррекционной работе с детьми с ОВЗ (со сложным дефектом, с тяжелыми нарушениями речи).

Для детей с ОВЗ характерны:

• повышенная возбудимость,

• неустойчивость внимания,

• быстрая утомляемость,

• истощаемость,

• снижение памяти,

• отставание в развитии словесно-логического мышления, эмоционально-волевой сферы, отставание в интеллектуальном развитии.

Использование ЭОР в коррекционной работе помогает решать следующие задачи:

• развитие слухового внимания

• развитие зрительного восприятия

• развитие пространственных представлений

• развитие высших психических функций (памяти, внимания, мышления)

• формирование    полноценной     фонетической     системы     языка     (автоматизация, дифференциация звуков, развитие голоса, просодических компонентов речи)

• развитие фонематических процессов

• формирование предпосылок к обучению грамоте

• обогащение лексики

• формирование грамматического строя речи

• развитие навыков связной речи.

Поскольку электронные образовательные ресурсы многочисленны и имеют множественную характеристику, то их можно классифицировать по нескольким основаниям:

• по типу среды распространения и использования - Интернет-ресурсы, оффлайн-ресурсы, ресурсы для электронных досок;

• по виду содержимого - электронные справочники, викторины, словари, учебники, лабораторные работы;

• по реализационному принципу - мультимедиа-ресурсы, презентационные ресурсы, системы обучения;

• по составляющим - лекционные ресурсы, практические ресурсы, ресурсы-имитаторы (тренажеры), контрольно-измерительные материалы.

А так же:

• по цели создания:

– учебные, социокультурные;

• по категории пользователей:

– учитель, ученик;

• по форме организации учебного процесса:

– аудиторные занятия, самостоятельная образовательная деятельность;

• по специальным потребностям:

– без ограничений, с ограниченными возможностями здоровья;

• по природе основной информации:

– текстографические, элементарные аудиовизуальные, мультимедийные, интерактивные;

• .по технологии распространения

– локальные, сетевые, комбинированного распространения;

• по функции в учебном процессе

– информационные, контролирующие и др.

Классификация образовательных ресурсов по функциональному признаку, определяющему их значение и место в учебном процессе:

- программно-методические (учебные планы образовательных учреждений всех уровней, рабочие программы учебных дисциплин в соответствии с учебными планами);

- учебно-методические (методические указания, методические пособия, методические рекомендации для изучения отдельного курса, руководства по выполнению проектных работ, тематические планы проведения отдельных уроков, изучения отдельных тем, сценарии организации образовательных мероприятий);

- обучающие (сетевые учебники и учебные пособия, мультимедийные учебники, электронные текстовые учебники, электронные учебные пособия);

- вспомогательные (сборники документов и материалов, хрестоматии, книги для чтения, энциклопедии, справочники, аннотированные указатели научной и учебной литературы, научные публикации педагогов, материалы конференций, сценарии развлекательных и воспитательных мероприятий);

- контролирующие (тестирующие программы, банки контрольных вопросов и заданий по учебным дисциплинам, проектных работ).

- ресурсы, созданные детьми (оцифрованные фотографии детских рисунков и поделок, интернет-проекты);

- информационные (общие информативные материалы об образовательных учреждениях всех уровней, информация об образовательных проектах, реализуемых в регионе).

Основными направлениями использования ЭОР в образовательном процессе ДОУ являются:

• самообразование педагогов;

• иллюстративное сопровождение элементами ЭОР образовательного  процесса

• интерактивное обучение воспитанников

• способ взаимодействия с родителями

Для педагога ЭОР являются мощным средством, облегчающим процесс создания учебного материала, методической копилкой, в которой содержатся варианты планирования учебного материала, модели учебных занятий, примеры учебных ситуаций и т.д.

В настоящее время выбор готовых  компьютерных развивающих, обучающих и  игровых средств для дошкольников достаточно широк, такие как:

-  на развитие математических представлений: «Баба Яга учится считать», «Остров Арифметики», «Лунтик. Математика для малышей»;

- на развитие фонематического слуха и обучения чтению: «Баба Яга учится читать», «Букварь», «Уроки тетушки Совы»;

-  для музыкального развития: «Щелкунчик. Играем с музыкой Чайковского», «Давай сочинять музыку»;

- на развитие основных психических процессов: «Звериный альбом», «Снежная королева», «Русалочка», «Спасем планету от мусора», «От планеты до кометы», «Маленький искатель»;

- для художественно-творческого развития: «Мышка Мия. Юный дизайнер», «Учимся рисовать», «Волшебные превращения», «Волшебный сундучок»;

- обучающие игры: «Форма. Секреты живописи для маленьких художников», «Мир информатики».

- на формирование правил безопасного поведения «Аркадий Паровозов спешит на помощь»

Для просветительской работы с родителями, широко используется сайт учреждения. На котором, каждый педагог имеет свою страничку, куда он может выложить консультативный материал для родителей.

Так же на сайте имеется раздел «книжная полка», в котором представлены подборки детских песен, аудиокниги, развивающие мультфильмы.

Информационные технологии в образовании дают возможность качественно обновить воспитательно-образовательный процесс в ДОУ, повысить его эффективность, существенно обогатить образовательную среду, позволяют сделать процесс обучения и развития ребёнка достаточно эффективным, открывают новые возможности образования не только для самого ребёнка, но и для педагога. Однако, каким бы положительным, огромным потенциалом не обладали информационные технологии, заменить живого общения педагога с ребёнком они не могут и не должны.

Непосредственно, в работе с детьми с ОВЗ пришлось выстраивать систему коррекционной  работы индивидуально для каждого ребенка. А именно, искать возможность донести информацию и закрепить ее.

В работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи возможно использование презентаций, коротких видеорядов и авторских интерактивных игр, направленных на:

• развитие слухового внимания

• развитие зрительного восприятия

• развитие пространственных представлений

• развитие высших психических функций (памяти, внимания, мышления)

• формирование    полноценной     фонетической     системы     языка     (автоматизация, дифференциация звуков, развитие голоса, просодических компонентов речи)

• развитие фонематических процессов

• формирование предпосылок к обучению грамоте

• обогащение лексики

• формирование грамматического строя речи

• развитие навыков связной речи

В работе с детьми со сложными дефектами, которые имеют в анамнезе глубокую умственную отсталость в сочетании с сопутствующими заболеваниями (нарушение слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата) и воспринимают действительность в искаженном виде,  а так же не мотивированны на какой-либо вид деятельности, мы направили свою работу на расширение возможности  использования электронно-образовательных ресурсов.

•  использование ноутбука,  при формировании КГН и элементов социально-бытового обучения.

В процессе обучения благодаря интерактивности, а именно, появлению предмета с эффектом увеличения, позволяет вызвать  интерес у детей к плоскостному изображению реальных предметов, что в дальнейшем приводит к пониманию последовательности сервировки стола  с опорой на алгоритм.

• практическая работа ребенка на планшете для рисования и интерактивной доске.

При работе на планшете для рисования и интерактивной доске одновременно, изображения на листе и на экране монитора одинаковы, и в процессе рисования, линии,  изображаемые ребенком дублируются на доске. При завершении процесса рисования  на доске появляется анимация и звуковой сигнал, аналогично строится работа и  на интерактивной доске.

• Использование проектора и музыкального центра при развитии движений:

• игра со своей тенью

• развитие координации движений

• видео и аудио сопровождение релаксационных пауз и выполнения общеразвивающих упражнений и основных видов движений.

Использование ЭОР в работе при знакомстве ребенка с книгой, особенностью является  то, что выведенное на экран изображение идентично имеющемуся в книге и частично анимировано, для того, чтобы привлечь внимание ребенка и побудить его к действию и пониманию рассказанного.

Одним из важных направлений в работе является тесная связь с родителями.

При помощи электронного оборудования можно подготовить и провести родительское собрание или консультацию в нетрадиционной форме, показать презентацию, видеозаписи занятий с детьми, записать на диск игры и задания для занятий дома и т. д.

Так же широко используется в работе с родителями электронная почта и мессенджеры, такая форма общения позволяет получить оперативную информацию учебного, методического или воспитательного характера, получить информацию группы, что очень важно для родителей, имеющих ребенка с ОВЗ.

Еще одной формой работы с родителями с привлечением ЭОР является создание и ведение  странички группы, на которой имеется:

- полезные советы по обучению и воспитанию дошкольников,

- правила поведения ребенка в семье и в обществе,

- фотоотчеты с мероприятий,

- обратная связь в рамках проектной деятельности.

 

При планомерной работе по использованию ЭОР с детьми с ОВЗ, нами были сделаны следующие выводы:

- Использование анимационных и звуковых эффектов способствует повышению интереса детей к изучаемому материалу;

- даёт возможность моделировать различные ситуации и среды;

- активизирует внимание ребенка с ОВЗ благодаря возможности демонстрации явлений и объектов в динамике;

- способствует лучшему усвоению материала, так как в этот процесс  включаются все каналы восприятия детей – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный;

- дает возможность ребенку практически выполнять задания;

- способствует формированию обобщающих представлений и  умения переноса действий с конкретного предмета на  другие;

- полученные знания остаются в памяти на более долгий срок и легче восстанавливаются для применения на практике после краткого повторения;

- ребенок испытывает ощущение успеха от каждого выполненного им задания, видит каждый раз оценку своего труда.

 

 

Список использованной литературы

1. Акименко М.В. Компьютер для малышей. - М.: Майор, 2005.

2. Бойкова И. Г., Золотарюк О. М., Климова М. В. Использование инновационных методик и технологий в образовательной системе дошкольников // Сборник научных трудов двенадцатой Международной научно-практической конференции «Формирование новой информационной среды образовательного учреждения с использованием технологий "1С"». 31 января — 1 февраля 2012 г.: Новые информационные технологии в образовании; под общ. ред. проф. Д. В. Чистова. Ч. 2. –М.: 1С-Паблишинг, 2012

3. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр. // Вопрос психологии. - 1993. . - №3.

1. file0.docx (30,8 КБ)

Опубликовано: 31.10.2021