Проблемные ситуации как средство развития познавательной самостоятельности дошкольников

Автор: Титова Татьяна Николаевна

Организация: ГБДОУ детский сад №87 Центрального района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Развитие детской самостоятельности в последнее время все чаще становится объектом повышенного внимания ученых и педагогов. Актуальность данного процесса связана с реализацией личностно-ориентированного и деятельностного подхода к развитию, воспитанию и обучению детей, с необходимостью решения проблемы подготовки подрастающего поколения к условиям жизни в современном обществе.

В детском саду дошкольники могут научиться самостоятельно ставить цель и задачи своей деятельности, формулировать, предположения о вариантах решения проблемных ситуаций, находить для этого средства, самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, оценивать полученный результат. Эти вопросы нашли отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования.

Необходимость формирования и развития познавательной самостоятельности диктуется потребностями общества в людях активных, умеющих мыслить творчески, находить нестандартные решения. Процесс развития самостоятельности позволяет человеку ставить новые проблемы, находить новые решения.

Исследования психологов доказывают, что в период дошкольного детства открываются благоприятные возможности для развития познавательной самостоятельности (А.В. Запорожец, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, А.А. Люблинская, С.Л. Рубинштейн).

Научные исследования свидетельствуют о том, что к концу старшего дошкольного возраста в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достигнуть значительных показателей самостоятельности в различных видах деятельности: в игре (Н. Я. Михайленко), в труде (М. В. Крулехт, Р. С. Буре), в познании (А. М. Матюшкин, З. А. Михайлова, Н. Н. Поддъяков), в общении (Е. Е. Кравцова, Л. В. Артемова) Самостоятельность проявляется в том числе и в познавательной деятельности. Самостоятельной называют чью-либо деятельность, если она производится без чьей-либо помощи или влияния. [4, с.1164-1165].

Анализ актуальных психологических и педагогических исследований позволяет понимать познавательную самостоятельность детей дошкольного возраста как готовность ребенка при незначительной помощи взрослого или без нее инициативно осуществлять познавательную деятельность, предполагающую сознательную постановку, удержание и достижение познавательной цели, планируя и применяя различные способы действий, а также оценку полученного результата и собственных совершенных усилий [3, с.90].

Педагогические исследования показывают, что у большинства детей слабо развита познавательная самостоятельность вследствие подачи информации в готовом виде. Дети не умеют познавать, открывать новое. В связи с этим перед педагогами дошкольной организации встает необходимость создания условий для успешного развития познавательной самостоятельности детей дошкольного возраста.

Следует выделить следующие компоненты структуры познавательной самостоятельности:

1.    Мотивационный компонент предусматривает отношение ребенка к процессу самостоятельного получения и применения знаний.

2.    Когнитивный компонент проявляется в знаниях (понятиях или образах восприятий и представлений).

3.    Волевой компонент включает самостоятельное построение внутреннего плана познавательных действий.

4.    Деятельностный компонент определяется разнообразием самостоятельных познавательных действий во внешнем плане.

5.    Оценочный компонент предполагает осознание полученного результата субъектом и самостоятельную корректировку своей познавательной деятельности.

Очевидно, что познавательная самостоятельность не является прямым следствием возраста, и далеко не все современные дошкольники обладают этим ценным качеством. Педагоги и родители, как правило, озабочены развитием знаний и умений ребёнка, а не формированием у него стремления к самостоятельному познанию окружающего мира.

Многие педагоги считали, что организация познавательной деятельности на прогулках позволяет прослеживать и понимать причинно-следственные связи в природе, развивает стремление вести опытно-экспериментальную деятельность, обогащая тем самым свой личный опыт.

Основная задача педагогов дошкольного учреждения – подготовить ребенка к жизни в современном мире, научить его справляться с возникающими проблемами. Этот навык дошкольник получит лишь в ситуации, требующей осмысления. Таковой является проблемная ситуация, с которой начинается процесс размышления.

Известно, что решение проблемных ситуаций дошкольниками положительно влияет на развитие у детей творческого мышления, познавательных умений и способностей. Рубинштейн С. Л. говорил, что «мышление обычно начинается с проблемы или вопроса, с противоречия», то есть проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс. [11].

Так что же такое проблема? Проблема – это реальное затруднение на пути к достижению и выполнению какой-либо деятельности. Проблемная ситуация – это состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи или учебной проблемы. [10]

Иными словами, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой ребенок хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать.

Необходимо учитывать возможности детей анализировать условия поставленного задания и усваивать новые знания, т. к. слишком трудное и слишком легкое задание не способствует возникновению проблемной ситуации. Появляется осознание того, что ребенок знает и умеет, и того, что ему необходимо узнать для решения задачи.

Разберем этапы процесса решения проблемной ситуации на примере. Ситуация: при чтении сказки или рассказа, дети узнают, что герой заблудился в лесу. Он знает, что найти его смогут только на следующий день. Но ночь ему придется провести в лесу. Ночи очень холодные, можно простыть и заболеть. Постановка проблемы: как можно помочь герою не замерзнуть ночью?

Анализ (актуализация) имеющихся знаний: с помощью наводящих вопросов. Дети перечисляют варианты:

 − Найти избушку (не нашел)

 − Зажечь костер (нет спичек)

 − Надеть все теплые вещи (их мало и все равно холодно)

 − Сделать шалаш (нет топора)

 − Накрыться ветками

 − Бегать, прыгать, быстро шагать (всю ночь не сможешь двигаться, устанешь)

 − Улечься в ямку, углубление, свернуться калачиком и др.

Какие варианты подойдут для нашего героя? (дети отбирают варианты).

Решение проблемы: — поиск ответа во внешних условиях. Можно использовать вариант «домашнее задание» – спрашивают у взрослых, узнают из книг, узнают у друзей.

Важным здесь является то, что дети не принимают новые знания, если они им не понятны и не вписываются в их систему знаний, в сформированную картину мира.

Доказательство и проверка гипотезы, реализация идей найденного решения. Что мы можем сделать, чтобы убедиться в этом?

 − надеть теплую кофту

 − накрыться «ветками»

 − лечь в коробку (проверить защищает ли она от холода)

 − свернуться калачиком

 − попрыгать.

Рефлексия.

 − Какую задачу мы с вами решали? (как не замерзнуть ночью)

 − Как мы решили проблему? (придумали разные способы)

 − Какой совет можно дать герою? (не ходить одному; брать с собой компас; серьезно готовиться к походу в лес – брать все необходимые вещи спички, фонарь, продукты, теплую одежду и т. д.).

Спроецировав ситуацию на себя, ребенок переживает определенные эмоции, которые помогают активизировать мыслительный процесс для решения задачи.

Проблемные ситуации подбираются таким образом, чтобы они были понятны и знакомы детям, связаны с их окружением и временем года. «Как полить цветы без лейки?», «Во что собрать грибы в лесу, если нет корзины», «Как построить гараж для машинки», «Как играть в песок без совка» и другие. Сказочные герои из знакомых для ребят сказок, также будут вызывать чувство эмпатии и желание им помочь: «Как козлятам не пустить волка в дом?», «Как Маше не заблудиться в лесу?».

Для того чтобы правильно поставить и успешно разрешить проблему, необходимо разделять деятельность педагога и ребенка. Деятельность педагога предполагает создание проблемной ситуации и условий для ее решения детьми в самостоятельной деятельности. Самостоятельная познавательная деятельность ребенка по решению проблемной ситуации может включать в себя формулировку проблемы, выдвижение гипотезы, самостоятельный поиск средств достижение цели, выполнение действий по достижению цели, подведение итогов.

Мы считаем, что уровень развития познавательной самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста может быть существенно повышен, если в детском саду будет целенаправленно применяться метод решения проблемных ситуаций. Новизна использования проблемных ситуаций заключается в том, что они позволяют формировать самостоятельную деятельность ребенка, помогают детям самостоятельно добывать знания, учат самостоятельно применять их в решении новых задач.

Основа метода –– вопросы и задания, которые предлагают детям. Часто используются вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и различия. Среди проблемных вопросов особое место занимают те, которые побуждают вскрыть противоречие между сложившимся опытом и вновь получаемыми знаниями.

Нами были разработаны 14 проблемных ситуаций для детей старшего дошкольного возраста, в основе которых, лежат сюжетные линии известных сказок: «Волк и семеро козлят», «Малыш и Карлсон, который живет на крыше», «Незнайка», «Красная Шапочка», «Золушка», «Доктор Айболит», «Гуси-лебеди», «Теремок», «Трое из Простоквашино». Для решения проблемных ситуаций, в которых оказываются литературные герои, дети могут использовать различные предметы, размещенные в групповом помещении, а также на прогулочной площадке, в том числе и природный материал.

Принципы отбора проблемных ситуаций:

• были разработаны проблемные ситуации, которые будут интересны детям;

• доступность реализации проблемных ситуаций в условиях загородной дачи детского сада;

• в ходе решения проблемных ситуаций дети взаимодействуют как с объектами живой, так и неживой природы.

При наполнении развивающей предметно-пространственной среды необходимо учесть потенциальные возможности образовательного пространства для осуществления деятельности по формированию познавательной самостоятельности старших дошкольников: алгоритм, планы, карты-схемы; лупа, компас; различный строительный материал; измерительные инструменты (линейка, рулетка, веревка); картон, цветная бумага, ватман формата А1, клей, ножницы; емкости разного размера.

В ходе самостоятельной познавательной деятельности детей педагог имеет возможность выбора необходимой ребенку в данный момент времени тактики педагогической поддержки: содействие, взаимодействие, защита или помощь. Выбор тактики будет зависеть от различных факторов: индивидуально-типологических особенностей ребенка, которому оказывается поддержка, количества детей в группе, специфики организации развивающей предметно-пространственной среды, педагогического мастерства воспитателя и др.

Таким образом, уровень развития познавательной самостоятельности детей старшего дошкольного возраста может быть существенно повышен, если в процессе образовательной деятельности детского сада будет целенаправленно применяться метод решения проблемных ситуаций.

 

Литература

1.      Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников[Текст]/Э.А. Баранова. – СПб.: Речь, 2005. – 128 с.

2.      Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольников. Для занятий с детьми 5-7 лет. [Текст] /Н.Е. Веракса. – М.: Мозаика-Синтез, 2016. – 453 с.

3.      Воспитываем дошкольников самостоятельными[Текст]//Сборник статей – Российский гос. Пед. Университет им Герцена /– СПб: Детство-ПРЕСС 2000. – 192с.

4.      Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования [Текст]/ В. В. Давыдов. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 283 с.

5.      Крулехт М.В. Дошкольник и рукотворный мир [Текст]/ М.В. Крулехт – СПб.: Детство – Пресс, 2003. – 160 с.

6.      Лагутина Ю.В., Развитие познавательной самостоятельности дошкольников в семейных группах. [Текст]/ Ю.В. Лагутина//Дошкольное воспитание. – 2019. –№6. – С. 89-94.

7.      Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Игра с правилами в дошкольном возрасте [Текст]/ Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. — 4-е изд. Изд-во: Академический Проект, 2002. – 160 стр.

8.      Носикова Я. Н. Понятие «Познавательная самостоятельность» [Текст]: историко-педагогический анализ/ Я.Н. Носикова // Наука и школа. – 2015. - № 3. – С.19-21.

9.      Полякова М.Н. Диагностика исследовательского поведения детей дошкольного возраста [Текст]// Детский сад будущего: ориентир на качество дошкольного образования: сборник научных статей по материалам межрегиональной научно-практической конференции с международным участием 30 марта 2018 года. - СПб.: Изд-во СПБ АППО. – Выпуск № 6. – 2018.

10.    Понамарева Е. В., Пыльненькая Е. А., Булыгина И. В., Гончарова Н. Г. Проблемная ситуация как условие развития познавательной мотивации дошкольника [Текст]// Вопросы дошкольной педагогики. — 2017. — №3. — С. 64-68. — URL https://moluch.ru/th/1/archive/63/2354/ (дата обращения: 11.06.2019).

11.    Российская педагогическая энциклопедия. [Электронный ресурс]/Под ред. В. Г. Панов, – 1993. - Режим доступа: http://niv.ru/doc/dictionary/pedagogical-encyclopedia/index.htm#209 (дата обращения: 11.06.2019).

12.    Скорлупова О.А. Занятия с детьми стершего дошкольного возраста по теме «Лето» [Текст]/О.А. Скорлупова. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2013. – 128 с.

1. file1.docx (30,8 КБ)
2. file0.docx (34,1 КБ)

Опубликовано: 01.11.2021