Специфика применения метода проектов в обогащении представлений о семье у детей 5-6 лет

Автор: Ксенафотнова Анастасия Григорьевна

Организация: ГБОУ ОЦ № 167

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

В данной статье описана специфика применения метода проектов в обогащении представления о семье у детей 5-6 лет. Полагаем важным, что формирование компетентности родителей в обогащении представлений о семье у детей 5-6 лет должно идти при следующих условиях: учет возрастных особенностей детей при организации работы; последовательное использование метода проектов для родителей.

Анализ литературы показал перспективность использования метода проектов как способа организации деятельности детей, построенной на основе их интересов, осуществляемой при активном участии детей в ее планировании и во всех этапах реализации и направленной на формирование у них социально значимого опыта [11]. Важно при этом учитывать возрастные особенности дошкольников, ориентируясь на формирование у них представлений о своей семье. Обоснуем данное условие.

В старшем дошкольном возрасте идет активное развитие познавательной сферы, что влияет на формирование представлений детей об окружающем. Например, развитие памяти имеет особое значение, так как с ней связано совершенствование восприятий и появление устойчивых образных представлений, выводящих на новый уровень мышления [29].

Благодаря развитию речи и словесно-логического мышления, представления старших дошкольников становятся более организованными, четкими, дифференцированными, хотя образное начало, все же очень сильное в этом возраст­ном периоде, часто мешает ребенку сделать правильные выводы относительно того, что он наблюдает [25].

Восприятие, на основе которого формируются представления в старшем дошкольном возрасте благодаря появлению опоры на прошлый опыт становится многоплановым. Постепенно начинает развиваться апперцепция - влияние на восприятие собственного опыта. С возрастом роль апперцепции постоянно повышается. В зависимости от опыта и личностных особенностей дети нередко совершенно по-разному воспринимают одни и те же вещи и явления, следовательно, у них формируются разные представления. Восприятие у старших дошкольников становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим.

Появление в дошкольном возрасте устойчивых образных представлений приводит к дифференцированию перцептивных и эмоциональных процессов. Эмоции ребенка становятся связанными главным образом с его представлениями, вследствие чего восприятие утрачивает свой первоначально аффективный характер [25].

Представления старших дошкольников относятся не только к непосредственному опыту, но уже могут относиться к прошлому или отдаленному будущему.Ребенок в этом возрасте стремится познать себя и другого человека как представителя социума, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей.

О.Л. Зверева пишет, что в этом возрасте значительно расширяется и уточняется словарь дошкольников для обозначения социально-нравственных представлений: они могут описать человека доброго, злого, жадного, смелого и т.д. По данным В.С. Мухиной, Л.Ф. Обуховой и других в 5-6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её отдельных сторон уже гораздо менее эффективны. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Дошкольники оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола в соответствии с этикетом, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и других видах деятельности.

Проанализировав работы Т.И. Бабаевой, С.А. Козловой, Э.К. Суслова и других, мы конкретизировали задачи формирования представлений старших дошкольников о семье:

• расширять представления детей о семье (трудовые функции родителей, любимые и нелюбимые занятия мамы и папы, традиции семьи);

• закреплять знания имен и отчеств родителей и других родственников;
• формировать представления о родственных отношениях;
• воспитывать интерес к своей родословной;
• продолжать воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи;
• продолжать воспитывать желание помогать своим близким, выполнять постоянные обязанности по дому;
• воспитывать уважение к труду и занятиям членов семьи [2; 17].

Представления о семье и членах семьи дети могут получить как в детском саду, так и дома. В детском саду это может происходить в разных формах взаимодействия – в организованной образовательной деятельности, в самостоятельной деятельности и т.д.

С опорой на выделенные задачи следует использовать в работе метод проектов. Воспитание детей-дошкольников должно включать формирование у них представлений о семье как о явлении общественной жизни; о составе семьи, об отношениях родства, о родителях, их интересах, деятельности, традициях, взаимоотношениях; а также обогащение словарного запаса, характеризующего семейные и родственные. Как отмечает Н.Г. Комратова, метод проектов– это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом [26]. Спецификой метода проекта является сотворчество взрослого и ребенка в решении проблемы, лично значимой для ребенка. Основа этого метод– самостоятельная деятельность детей – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в жизнь. В дошкольном образовании метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции (интеграция образовательных областей на основе единого проекта). Наблюдения, опыты и практическая деятельность способствуют накоплению у детей конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, приведения в систему. В результате дети начинают понимать, что объекты и явления взаимосвязаны и представляют собой единое целое, окружающий мир не является чем- то статичным, он постоянно изменяется [11].

Основное предназначение метода проектов – предоставление детям возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей. Метод проектов в обогащении представлений детей дошкольного возраста о семье заключается в том, что педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающим миром, педагогическое воздействие осуществляется в совместной деятельности взрослого и детей и опирается на их личный опыт.

Особенности использования метода проектов в образовании дошкольников, заключаются в создании определенных педагогических условий. Первое условие – повышение познавательного интереса детей к объектам и явлениям окружающего (в нашем случае, к семье). Метод проектов позволяет развивать познавательный интерес к различным областям представлений.

Важным условием, помимо учета возрастных особенностей, является последовательное применение метода проектов. Проект, который исполняют дети, должен вызывать у них энтузиазм, увлекать, идти от сердца. Тогда будет осознаваться необходимость экологических представлений, и они будут лучше усваиваться. Поскольку метод проектов — это система постепенно усложняющихся практических заданий, то происходит непрерывная перестройка опыта ребенка, углубление его представлений и совершенствование его практических умений, развиваются такие качества личности, как самостоятельность, инициативность, любознательность, опыт взаимодействия и др.

Роль взрослого – развитие и поддержка творческой активности детей, создание условий, позволяющих им самостоятельно определить цели и содержание предстоящей деятельности, выбрать способы работы над проектом и организовать ее, определить перспективы развития опыта. Педагогу следует помнить, что представления детей могут формироваться и развиваться лишь в их активной деятельности.

В ходе последовательного применения метода проекта возможным становится использование интеграции образовательных областей на основе единого проекта [19].В дошкольном образовании метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции (интеграция образовательных областей на основе единого проекта), что соответствует ФГОС дошкольного образования. Наблюдения, опыты и практическая деятельность способствуют накоплению у детей конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, приведения в систему.

Выбранная тема проекта «проецируется» на все образовательные области ФГОС, и на все структурные единицы образовательного процесса, через различные виды детской деятельности. Получается целостный, а не разбитый на части образовательный процесс [11].

Тематика проектов может отличаться огромным разнообразием и усложняется постепенно. Проект может быть исследовательским и собственно творческим. Творческий проект – не такой четкий и структурно строгий, форма представления результатов также может быть различной (книга, альбом, поделка, макет, видеоролик и т.д.). Можно реализовать и практико-ориентированный проект – всегда имеющий четкий результат, возможный к реальному воплощению.

Таким образом, авторами обосновывается перспективность реализации метода проектов в обогащении представлений детей старшего дошкольного возраста о семье, построенного на основе их интересов, осуществляемого при активном участии детей в ее планировании и во всех этапах реализации и направленного на формирование у них социально значимого опыта. Формирование компетентности родителей в обогащении представлений о семье у детей 5-6 лет при следующих условиях: учет возрастных особенностей детей при организации работы; последовательное использование метода проектов для родителей.

 

Список информационных источников:

1. Бабаева Т.И. У школьного порога. – М.: Просвещение, 1993. – 128 с.
2. Гостева Л. А., Антонова Ю. Д. Особенности использования метода проектов в экологическом образовании старших дошкольников // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). — Краснодар: Новация, 2016. — С. 102-104.
3. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб.пособие для студ.сред.пед.уч. заведений. – М.: Академия, 1999. – 160 с.
4. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб.пособие для сред. пед. учеб. Заведений. – М: Академия, 1998. – 432 с.
5. Комратова Н. Г. Проектная деятельность: культура и экология // Дошкольное воспитание. — 2007. — № 2.
6. Люблинская А.А. Детская психология. – М.: Просвещение,1984. – 415с.
7. Масленникова О. М. Экологические проекты в детском саду //Учитель. — Волгоград, 2009. — С.56–59.
8. Мухина В.С. Психология дошкольника. – М.: Академия, 1999. – С.154.

Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 1999. – 442 с.

1. file0.docx (26,2 КБ)

Опубликовано: 01.11.2021