Обогащение эмоционального опыта детей старшего дошкольного возраста в процессе ознакомления с художественной литературой (опыт работы)

Автор: Манжола Татьяна Геннадиевна

Организация: Детский сад №7

Населенный пункт: Белгородская область, Алексеевский р-н, г. Алексеевка

Содержание:

Раздел I.Информация об опыте.Условия возникновения, становления опыта …………………………………………..	3-12
Раздел II.Технология описания опыта…………………….	12-16
Раздел III.Результативность опыта………………………..	16-17
Список литературы…………………………………………	18
Приложение к опыту……………………………………….	19

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел I

Информация об опыте

Условия возникновения, становления опыта

 

Автор опыта работает на протяжении 6 лет воспитателем детского сада, в котором функционируют 3 группы для детей от 1,5 и до 7 лет.

Работая с детьми, наблюдая за ними в различных видах деятельности, было отмечено, что никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых, управлять своими эмоциями. Понимание своих эмоций и чувств также является важным моментом в становлении личности растущего человека.

Дошкольный возраст – время активного вхождения ребенка в широкий социальный мир, установления разнообразных взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, побуждения гуманных чувств. Высокая эмоциональная отзывчивость, яркая окрашенность психической жизни и практического опыта составляет характерную особенность дошкольного детства. То, что писал Л.С.Выготский о феномене «засушенное сердце» (отсутствие чувства), наблюдавшийся у его современников и связанном с воспитанием, направленном на логизированное интеллектуализированное поведение, не потеряло актуальности и в наше время, когда, помимо соответствующей направленности воспитания «обесчувствованию» способствует технологизация жизни, в которой участвует ребенок.

Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться со сверстниками, читать книги. Современные дети стали менее отзывчивы к чувствам других.

На фоне прогрессивных изменений в системе дошкольного образования именно развитию эмоциональной сферы ребёнка уделяется недостаточно внимания. Приоритет, как родителями, так и педагогическими работниками, отдаётся интеллектуальному развитию. Однако, как справедливо указывает Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем, их единство может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности. [Выготский 1991,46; Запорожец 1986,84].

Совокупность обязательных требований к дошкольному образованиюизложены в ФГОС.Проведя анализ содержания основных направлений развития и образования детей, указанных в стандарте, было установлено, что каждое из них предполагает достижение результатов, так или иначе связанных с эмоциональной сферой ребенка.

Таким образом, Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования предусматривает как прямую, так и косвенную работу педагогических работников ДОУ по развитию и формированию эмоциональной сферы ребёнка. Эта работа может осуществляться в различных видах деятельности дошкольника. Один из путей эмоционального развития детей лежит через художественную литературу.Эмоциональная отзывчивость средствами художественной литературы - это лишь подсистема реализации принципов целостной системы.

Ребенок вместе с духовной сущностью литературы постигает и ее художественную сущность, что неоценимо для эмоционального развития.

Для целенаправленной, системной работы с детьми, необходимо было определить, какими эмоциями мы будем обогащать опыт детей.С этойцелью решено было провести диагностику. Существует несколько классификаций эмоций. Одной из них, наиболее удобной для практических целей, является классификация К.Изарда, которая основана на фундаментальных эмоциях: интерес, радость, удивление, горе, гнев, отвращение, презрение, страх, стыд, вина. Остальные эмоции, согласно этой теории, являются производными. Этой классификации мы придерживались в своей работе (Приложение 1).

Детям было предложено выполнить 5 заданий, в ходе выполнения которых изучалось:

1. восприятие детьми графического изображения эмоций;

2. выразительность речи;

3. понимание детьми эмоциональных состояний людей;

4. понимание детьми своего эмоционального состояния;

5.понимания детьми эмоционального состояния литературного персонажа.

Оценки по уровням развития каждого критерия: 1 балл – низкий уровень; 2 балла – средний уровень; 3 балла – высокий уровень.

Результаты изучения эмоциональной сферы детей позволили сделать следующий вывод:

1 (10%) ребенок имеет высокий уровень развития эмоциональной сферы;

7 (70%) детей имеют средний уровень;

2 (20%) детей имеют низкий уровень;

Таким образом, мы выявили уровень развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста (Приложение 2).

Сегодня проблемы эмоционального развития дошкольников оказались в фокусе всеобщего внимания. Но вопрос об эмоциональном развитии ставился в методике дошкольного воспитания и раньше. Художественная литература в этом смысле является мощным средством обогащения эмоционального опыта дошкольников, в том числе и эмоционального словаря детей.На занятиях воспитатели и прежде использовали произведения художественной литературы.

Исходя из вышесказанного, сделан вывод о необходимости создания условий для развития эмоциональной отзывчивости старших дошкольников посредством ознакомления с произведениями художественной литературы.

 

 

 

Актуальность опыта

 

Детская художественная литература – действенная сила эмоционального воспитания и надо уметь целенаправленно ею пользоваться. Сопереживание персонажам художественного произведения, в частности сказки, представляет собой комплекс чувств, в состав которого входят такие эмоции, как сострадание, осуждение, гнев, удивление, причем эти отдельные эмоции в каждом индивидуальном комплексе занимают различное место по значимости, продолжительности, устойчивости.

Для общения с людьми, для выражения чувств и мыслей детям необходим определенный словарный запас. У детей к шести годам уже есть некоторый необходимый словарь, но ребенок не всегда умеет им пользоваться. Как отмечал К.Д.Ушинский, «у шестилетнего ребенка уже гораздо больше слов и оборотов для выражения чувств и мыслей, чем самих чувств и мыслей». [Ушинский 1950,122].

На протяжении дошкольного детства особенности эмоций, их сила, длительность, устойчивость, изменяются в связи с изменением общего характера деятельности ребенка, а также в связи с усложнением отношений ребенка с окружающим миром. Желания, побуждения ребенка соединяются с его представлениями, и благодаря этому побуждения перестраиваются. Происходит переход от желаний (мотивов), направленных на предметы воспринимаемой ситуации, к желаниям, связанным с представляемыми предметами, находящимися в «идеальном» плане. Действия ребенка уже не связаны прямо с привлекательным предметом, а строятся на основе представлений о предмете, о желаемом результате.

Эмоционально предвосхищая последствия своего поведения, ребенок уже заранее знает, хорошо или плохо он собирается поступить.

Изменяется в этот период и структура самих эмоциональных процессов. В раннем детстве в их состав были включены вегетативные и моторные реакции: ребенок переживал обиду, плакал, закрывал лицо руками; в гневе он кричал, сжимал кулаки. Эти реакции сохраняются и у дошкольников, хотя внешнее выражение эмоций становится у детей более сдержанным.

Ряд исследователей (В.В.Зельковский, А.В.Петровский, А.В.Запорожец, Я.З.Неверович) в своих работах проследили основные стадии развития эмоций (от момента рождения до периода дошкольного детства) и выяснили, что эмоции детей развиваются и становятся социальными. Важность развития социальных эмоций связана с тем, что они являются одним из механизмов социализации ребенка, поэтому уровень их сформированности необходим для полноценного психического развития, общения со взрослыми и сверстниками и зависит от уровня эмоциональной чувствительности и особенностей интеллектуального развития.

Таким образом, исходя из анализа психолого-педагогических подходов к эмоциональному развитию дошкольников, произведенному выше, можно сделать следующий вывод: на протяжении дошкольного детства эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретая все более богатое содержание и все более сложные формы под влиянием социальных условий жизни и воспитания.

На протяжении детства особенности эмоций (их сила, деятельность, устойчивость) изменяются в связи в изменением общего характера деятельности ребенка и его желаний (мотивов), а в свою очередь – мотивы, направленные на предметы воспринимаемой ситуации, приобретают побудительную силу лишь тогда, когда ребенок приобрел соответствующий эмоциональный опыт.

Существенное значение для эмоционального развития детской личности имеет деятельность не только реальная, но и воображаемая, позволяющая эмоционально предвосхитить отдаленные последствия своих поступков.

Таким образом, актуальность выбранного направления для опыта заключается в следующем: обогащение эмоционального опыта дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой позволяет обеспечить единый процесс социализации – индивидуализации личности дошкольника через эмоциональное принятие ребенком себя, своей самоценности и своей связи с социальным миром.

Однако художественная литература словно утратила свой потенциал, перестала быть действенным орудием воспитания личности.
Причины сложившегося положения кроются во множестве проблем эмоционального развития дошкольников. Это и недостатки существующих подготовительных программ художественно-гуманитарного цикла, и недостаточная разработка методик, и низкий уровень подготовки воспитателей, и слабая оснащенность подготовительного процесса.

Теоретически эта проблема разработана многими исследователями, но с практической точки зрения эмоциональной отзывчивости в детских учреждениях мало уделяется внимания, нет специальных программ.

Поэтому и возникло противоречие между необходимостью развивать эмоциональную отзывчивость посредством художественной литературой и недостаточно сформированным механизмом её развития, понимая под механизмом действенный набор форм и методов работы.

 

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея опыта заключается в обогащении эмоциональногоопыта старших дошкольников посредством художественной литературы при создании определенных условий и выборе средств, способствующих усвоению детьми эмоционального опыта, благоприятствующего формированию у них эмоциональной отзывчивости.

 

Длительность работы над опытом

Работа над опытом охватывает период с 2016 года по 2019 год:

I этап– обнаружение противоречия (5-й год жизни), срок реализации ноябрь 2016 года, предполагал обнаружение проблемы, подбор диагностического материала и выявление уровня сформированности эмоционального опыта.

II этап– решение противоречия (6-й, 7-й год жизни) – 2016-2017, 2017-2018 учебные года, предполагал проведение работы по организации процесса обогащения эмоционального опыта дошкольников посредством художественной литературы.Представленсистемой непосредственной деятельности, апробированной в условиях дошкольного образовательного учреждения посредством авторской позиции.

III этап – результативность решения противоречия – 2018-2019 учебный год, предполагал диагностику сформированности эмоционального опыта дошкольников, которая подтверждала успешность выбранной технологии для решения обозначенной педагогической проблемы.

 

 

Диапазон опыта

Диапазон опыта представляет собой систему работыавтора опыта по формированию эмоционального опыта дошкольников, направленную на развитие эмоциональной отзывчивости в процессе образовательной деятельности, в режимных моментах, в индивидуальной работе.

 

 

Теоретическая база опыта

 

Эмоциональный опыт ребенка – это эмоциональное отношение его к явлениям действительности, отражающее значение этих явлений всвязи с его потребностями и мотивами и реализованные в вербальной и невербальной форме.

Роль художественной литературы в формировании эмоционального опыта дошкольников, в развитии детской речи всегда выделялась в педагогике. О ней неоднократно писали Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.М.Горький, К.М. Чуковский, С.Я. Маршак, А.Л. Барто, а также такие видные педагоги, как Е.А.Флерина, А.П.Усова, Е.И.Родина, Н.С.Карпинская и другие.

В свете новых требований к воспитанию и обучению детей на современном этапе педагогике предстоит уточнить суть эмоционального развития детей под влиянием художественной литературы, а также установить своеобразие этой деятельности.

Известный русский педагог и методист В.П.Острогорский особо подчеркивал значение эмоционального характера восприятия художественной литературы, развитого художественного воображения и вкуса у воспитанников. Отсюда роль выразительного чтения, способного привить детям эстетический вкус. В.П.Острогожский отмечал роль выразительного чтения и заучивания наизусть поэтических произведений для пробуждения в ребенке чувства прекрасного. Другой русский педагог В.П. Шереметьевский предлагал преподавание литературы вообще назвать «школой живого слова» [Рез 1997;34].

Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.М.Горький, К.М.Чуковский, С.Я.Маршак всегда подчеркивали необыкновенное и неповторимое влияние детской литературы на ребенка. Н.К.Крупская так определила функцию художественного произведения в воспитании детей: «Детская книга должна давать яркие образы, быть для ребенка источником радости, помогать ему осмысливать окружающую жизнь, явления природы и отношения между людьми». Она отмечала также, что воспитательный эффект возможен лишь в том случае, если в художественном отношении детская книга будет «стоять на высоте требований, предъявляемых к литературе общей». [Крупская 1960;75]

Е.А.Флерина применяет термин «живое слово» в двух аспектах: как живое слово педагога и как рассказывание – речь ребенка. Она уделяет особое внимание образности речи воспитателя и эмоциональности ее донесения до ребенка: «Живое слово должно быть действительным и убедительным как по содержанию, так и по форме и тактике подачи» [Флерина 1961;271]. Такой способ действия педагога побуждает и ребенка действовать (говорить, исполнять) выразительно и эмоционально. Е. А.Флерина употребляет и другой термин – «художественное слово» - для характеристики художественных произведений, знакомство с которыми является главным средством развития эмоциональной речи детей.

Восприятие литературного произведения должно закрепляться в реальной деятельности. Прислушиваясь к содержанию литературного произведения, к художественной речи, дети учатся улавливать связь между эмоционально-образным содержанием произведения и теми средствами выразительности, которые им доступны. Художественное произведение воспринимается в целом, в единстве содержания и художественной формы. Но при этом можно ощутить и специфические для каждого жанра признаки, выделить выразительные средства языка.

Литературные произведения не только расширяют представления ребенка, обогащают его знания о действительности; главное, они вводят его в особый, исключительный мир чувств, глубоких переживаний и эмоциональных открытий. Как ребенок может постигнуть высоту благородного поступка и низость коварства, злобы и предательства, испытать радость любви и силу ненависти? Конечно, из произведений искусства, и, особенно, из сказок, где ярко представлен мир высоких чувств и духовных ценностей, напоминающих смыслом мир взрослых людей. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. В сказке черпаются первые представления о справедливости и несправедливости. Сказка для ребенка – это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность, реальность мира чувств эмоции такого прекрасного, таинственного, а иногда страшного и неуправляемого «Тридесятого царства»! Сказка раздвигает для ребенка рамки обычной жизни, только в сказочной форме дошкольники сталкиваются с такими сложнейшими явлениями и чувствами, как жизнь и смерть, любовь и ненависть, гнев и сострадание, измена и коварство. Форма изображения этих явлений, как мы уже говорили, особая сказочная, доступная пониманию ребенка. Ребенок проходит с героем весь путь. Само построение сказки, ее композиция, яркое противопоставление добра и зла, фантастические и очень определенные по своей нравственной сути образы, выразительный язык, динамика событий – все это делает сказку особенно интересной и волнующей для детей. От взрослых требуется глубокое знание детей, чтобы понять, что и как чувствует ребенок, слушая сказку. «Если он не переживает «борьбу добра и зла», если вместо радостных огоньков восхищения у него в глазах – пренебрежение – это значит, что-то в детской душе надломлено, и много сил надо приложить, чтобы выпрямить детскую душу» [Сухомлинский 1969;32].

Слушая сказки и другие художественные произведения, дети глубоко сочувствуют персонажам, у них появляется внутренний импульс к содействию, к помощи, к защите, но эти эмоции быстро гаснут, так как нет условий для их реализации. Правда, они, как аккумулятор, «заряжают» душу нравственной энергией. Но далеко не всегда (ведь хорошие, добрые книги читают всем детям, но какими они вырастают разными при этом по своим чувствам и отношению к окружающему), а зачастую это происходит стихийно. Педагогу необходимо научиться управлять такими эмпатийными процессами. (Эмпатия – это способность эмоционального отклика на эмоциональное состояние (горе, радость и т. д.) другого человека или одушевляемого нами предмета или явления. В конечном счете это способность быть добрым и чутким к чужим бедам и радостям).

Главное – создать условия, поле активной деятельности, чтобы чувства, испытанные ребенком во время чтения художественной литературы, проявились в окружающей реальности.

Перед взрослыми, и в первую очередь, перед воспитателями встают две основные задачи: во-первых, понять, разобраться в том, что чувствует ребенок, на что направлены его переживания, насколько они глубоки и серьезны, открылось ли ему что-либо новое в мире чувств под влиянием сказки, а если нет, то почему; и, во-вторых, помочь ребенку высказать, проявить свои чувства, создать для него особые условия, в которых могли бы развернуться его активность, его содействие персонажам произведения.

Поэтому только чтения сказки недостаточно, чтобы ощутить, что освоено ребенком в эмоционально-нравственном плане, и чтобы помочь ребенку глубже прочувствовать события и поступки персонажей.

К старшему дошкольному возрасту у ребенка накапливается довольно обширный жизненный опыт, помогающий ему осмысливать более сложные литературные факты. Дети уже способны понимать в книге такие события, каких подчас не было в их жизненном опыте.

Усложняется и понимание литературного героя. Хотя внимание ребенка все еще главным образом привлекают действия и поступки, он начинает проникать и в переживания, чувства, мысли. В связи с этим в старшем дошкольном возрасте становится доступным восприятию не только герой с однозначным «монолитным» характером (плохой или хороший), как это было в предшествующий период, но и более сложный, чье поведение иногда характеризуется противоречивыми поступками, нравственными переживаниями, сложными мотивациями. Возможность проникать в сферу внутренней жизни героя связана с формированием умения сопереживать, сочувствовать ему. Сопереживание помогает ребенку осознать такие мотивации поступков персонажей, которые связаны не только с их действиями, но и с чувствами.

Формирование у ребенка способности улавливать эмоциональный подтекст произведения свидетельствует о возникновении новых возможностей в эмоциональном восприятии литературы. Вместе с тем следует иметь в виду, что в старшем дошкольном возрасте эта способность еще только зарождается. Далеко не всякий подтекст доступен детям.

Эмоциональный опыт дошкольников обогащается и в процессе восприятия малых форм фольклора.

Пословицы и поговорки – особый вид устной поэзии, веками шлифовавшийся и впитавший в себя трудовой опыт многочисленных поколений. Через особую организацию, интонационную окраску, использование специфических языковых средств выразительности (сравнений, эпитетов, реже метафор) они передают отношение народа к тому или иному предмету или явлению. Пословицы и поговорки, как и другой жанр устного народного творчества, в художественных образах зафиксировали опыт прожитой жизни во всем его многообразии и противоречивости. В.П.Адрианова-Перетц отмечает, что они в обобщенном суждении о типичных явлениях прибегают к наиболее устойчивой части лексики общенародного языка, в них нет никаких украшающих средств, мысль передается лишь самыми необходимыми и притом точно подобранными словами [Орлова 1984;8].

К тому же, как отмечает Н.А.Дмитриева, что выражено словом, это уже в большей или меньшей мере понятно и объяснимо, «определенность, ясность, пластичность» художественной речи – это есть определенность выражаемого духовного состояния: думы, чувства, впечатления, настроения, переживания [Орлова 1984].

Используя в своей речи пословицы и поговорки дети учатся ясно, лаконично, выразительно выражать свои мысли и чувства, интонационно окрашивая свою речь, развивается умение творчески использовать слово, умение образно описать предметы, дать ему яркую характеристику.

Пословицы открывают детям некоторые правила поведения, моральные нормы, с их помощью можно эмоционально выразить поощрение, осудить грубое или неверное действие. Таким образом, они являются нашими верными помощниками в формировании нравственных качеств детей, дружеских отношений друг к другу.

Весьма важно, чтобы пословицы и поговорки произносились выразительно, с разной интонацией (с удивлением, осуждением, сожалением, радостью, удовлетворением и т. п.), а также сопровождались жестами и мимикой. Это помогает осмыслить суть пословицы и побуждает к желаемому поступку. Таким образом, использование пословиц и поговорок на занятиях и в повседневной жизни активизирует речь ребенка, способствует развитию умения ясно формулировать свои мысли, помогает лучше понять правила житейской мудрости.

М.Загрутдинова, Г.Шинкарь, Н.Криницына указывают на особую значимость фольклора в адаптационный период. С выразительностью рассказанная потешка порой помогает устанавливать контакт с ребенком, вызвать у него положительные эмоции, симпатию к пока еще мало знакомому человеку – воспитателю.

Н.Новикова предлагает фольклорные произведения действиями или, наоборот, действия сопровождать чтением, обыгрывать их. Важно лишь удачно подобрать их и эмоционально рассказать, чтобы ребенок чувствовал отношение взрослого к описываемым ситуациям. Это значительно обогащает словарь детей, делает их речь эмоционально выразительной.

Колыбельные песни, по мнению народа, - спутник детства. Они наряду с другими жанрами заключают в себе могучую силу, позволяющую эмоционально обогатить речь детей дошкольного возраста. Положительные эмоции, связанные с тем или иным с колыбели знакомым образом. Делают процесс освоения речи более успешным и прочным. Невзирая на небольшой объем, колыбельная песня таит в себе неисчерпаемый источник воспитательных возможностей.

Народные песенки, потешки, частушки также представляют собой прекрасный речевой материал для обогащения эмоционального опыта дошкольников. Они позволяют ребенку вначале почувствовать, а затем осознать красоту родного языка, его лаконичность.

Таким образом, художественная литература является мощным средством обогащения эмоционального опыта дошкольников, в том числе и эмоционального словаря детей. Герои детских книг заставляют юных читателей и слушателей сопереживать, радоваться, тревожиться, негодовать, любить, испытывать страх и преодолевать его. Обширный спектр чувств испытывает ребенок, прикасаясь к сокровищам художественной литературы.

 

Новизна опыта

Новизна опыта заключается в систематизации работы по обогащению эмоционального опыта дошкольников посредством художественной литературы, разработке серии занятий по ознакомлению с художественной литературой, которые являются частьюработы по развитию эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста.

Художественные произведения подобраны основываясь на эмоциональную насыщенность: выразительный язык, захватывающую композицию, яркую смену эмоциональных состояний героев; социально – нравственный смысл: борьба добра и зла, наличие нравственных эталонов; соответствие содержания возрасту детей.

 

Характеристика условий,

в которых возможно применение данного опыта.

Применение данного опыта возможно в условиях работы с детьми дошкольного возраста в непосредственно образовательной, образовательной деятельности, свободной творческой деятельности в форме индивидуальных, подгрупповых взаимодействий педагога с воспитанниками.

 

 

 

Раздел II

ТЕХНОЛОГИЯ ОПИСАНИЯ ОПЫТА

 

Целью данного опыта является обогащение эмоционального опыта дошкольников в процессе ознакомления их с произведениями художественной литературы.

Достижение планируемых результатов предполагает решение следующих задач:

- определить диапазон понимаемых и переживаемых эмоций детьми старшего дошкольного возраста;

-разработать и реализовать систему занятий для обогащения эмоционального опыта дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой;

- провести серию мероприятий с педагогами для повышения их профессиональной компетенции в вопросах использования художественных произведений для формирования эмоционального опыта дошкольников

(мастер-класс, публичное выступление);

- определить результативность работы по формированию эмоциональной опыта дошкольников посредством художественной литературы.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

• эмпирический анализ психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования;
• изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования в детском саду;
• мониторинг имеющихся знаний по теме опыта;
• чтение художественной литературы, беседа, игры, занятия, анализ продуктов деятельности детей.

Методологическая база исследования: научные труды психологов (Выготского Л. С., Запорожца А. В., Леонтьева А. А.) об эмоциях как психической функции; педагогов (Ушинского К. Д., Сухомлинского В. А., Тихеевой Е. И.) о роли произведений художественной литературы в процессе обогащения эмоционального опыта ребенка.

Работа по развитию эмоционального опыта началась с 2016 года с детьми 5-го года жизни.Обнаруженное нами противоречие между необходимостью развивать эмоциональный опыт посредством художественной литературой и недостаточно сформированным механизмом её развития, понимая под механизмом действенный набор форм и методов работы – с другой, явилось фактором разработки серии занятий по ознакомлению с художественной литературой, которые являются частью работы по развитию эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста.

На занятиях дети проживают эмоциональные состояния героев, вербализуют свои переживания, знакомятся с опытом сверстников.

При разработке системы занятий мы учитывали следующееусловие: оказать помощь детям не только испытать те или иные эмоции вместе с героями литературных произведений, но и поразмыслить над тем, какие чувства испытывают эти герои, почему именно эти чувства, каким образом они реагируют на жизненные ситуации, как бы поступила сами дети, если бы были на месте героев.

Подбор детских художественных произведений для работы по развитию эмоциональной сферы старших дошкольников мы осуществляли опираясь на учебное пособие «Словарь эмоций» Л.М.Курганской. Каждое из занятий было направлено на знакомство детей с художественным произведением, которое эмоционально направлено или дает характеристику эмоционального состояния героев.

В работе мы использовали произведения разнообразных литературных жанров: стихи, рассказы, сказки. (Приложение 3).

На одном из занятий мы знакомили детей с эмоциями горя, учили понимать свои чувства и чувства других людей, справляться с тяжелыми чувствами. Мы предложили детям послушать рассказ о мальчике Жене, у которого умер дедушка. В рассказе описаны переживания мальчика, горе, которое он испытывал. Чтобы выяснить, как дети восприняли данную историю, какие чувства у них возникли во время слушания, мы предложили детям ответить на вопросы:

- Как вы восприняли Женину историю: с радостью и весельем, или с горечью, печалью?

- Почему же не приехал дедушка, а мама заплакала?

- Бывали ли в вашей жизни похожие ситуации, когда вы пережили горе?

- Что вы чувствуете в этот момент, как справились с бедой?

- Можно ли смеяться над горем другого человека?

- Как надо поступить, если у знакомого случилось несчастье?

- Как называют человека, который не умеет сочувствовать другому человеку или животному.

Затем я рассказала детям историю из своей жизни, когда мне пришлось пережить это чувство.

В конце занятия мы пришли с детьми к выводу, что хотя в нашей жизни и бывают такие печальные моменты – умирают близкие люди, но мы не забываем их, помним добрые дела, которые остались после них.

Так, например, на занятие, посвященное воспитанию у дошкольников правильного восприятия таких эмоциональных состояний, как грусть, радость, спокойствие мы включаем чтение стихотворения С. Маршака «Котята». В каждой части этого стихотворения его герои переживают различные эмоциональные состояния. Поэтому, после прочтения каждой части мы обсуждали с детьми те эмоции, которые переживали котята, почему они переживали эти, а не другие эмоции. Мы предлагали детям с помощью жестов и мимики передать эмоциональное состояние хозяйки и котят, и последовательно показать следующие оценки:

- у наших котят хорошее настроение, им весело. Они шалят.

Огромную роль в осмыслении материала, как познавательного, так и эмоционально-нравственного, играют иллюстрации в детских книгах.

При рассматривании с детьми иллюстраций особое внимание уделялось анализу эмоциональных состояний персонажей, изображенных на картинках («Что с ним происходит? Почему он плачет? Почему он смеется?» и т. д.).

Педагогу в группе при постоянном совместном рассматривании иллюстраций легко выявить детей, которые не различают такие эмоции, как радость и горе. При общении с ними можно подчеркивать собственную экспрессию, выразительность мимики, обращать внимание такого ребенка на детей с выразительной мимикой.

Воспитатель должен быть особенно тактичным в этом вопросе, придерживаться чувства меры. Такие моменты фиксации эмоциональных выражений должны проходить естественно, при максимальной доброжелательности со стороны воспитателя и никоим образом не превращаться в уроки мимики. Произведение прочитывается несколько раз. Дети при однократном чтении часто не успевают осмыслить все ситуации и взаимоотношения и им бывает необходимо повторное чтение – для полного осмысления произведения и прочувствования всего происходящего (даже страшных и трагических моментов) еще раз.

Воспитатель заранее готовится к возможным вопросам детей по содержанию прочитанного произведения и сам готовит вопросы для беседы с дошкольниками. О том, как проводится подобная работа – беседа со старшими дошкольниками, полно, с соответствующими примерами рассказано в книге «Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников» под редакцией А.М.Виноградовой (1980).

Очень важно побуждать детей по собственной инициативе высказываться по поводу действий различных персонажей, особенно нравственно противоположных типов, проявлять отзывчивость, умение пожалеть, посочувствовать, порадоваться, вспомнить свои собственные отрицательные и положительные поступки.

Планируя вопросы для беседы о прочитанном, педагог стремится помочь ребенку разобраться в образе и высказать свое отношение к нему. Эти вопросы должны развивать дискуссию в детском коллективе, в процессе которой закрепляются гуманные чувства.

Вопросы, адресованные детям, должны, с одной стороны, стимулировать эмоциональное отношение к прочитанному, а с другой – не вызывать обиду и агрессивность у некоторых детей, которые могут оказаться чем-то похожим на отрицательных персонажей. Разумеется, педагог должен быть тактичным и находчивым в подобной беседе и при любых обстоятельствах управлять мнением коллектива детей. Для того, чтобы не вызвать обиды ребенка, у которого были выявлены явные недостатки в поведении, устранять их лучше всего шутками и смехом.

В работе над произведением мы использовали следующие приемы:

• подбор близких по содержанию художественных произведений;
• ведение беседы сразу по двум произведениям для формирования у детей сравнительной оценки поступков героев;
• обобщающая беседа по двум произведениям, в том числе и сказкам.

В работе над произведением использовался еще один прием, способствующий выявлению эмоционального отношения детей к прочитанному. Воспитатель, не дочитав сказку или стихотворение до конца, предлагает другую развязку. Например, стихотворение Н.Артюховой:

Галчонок – хромоножка

Барахтался в пыли;

За ним гонялась кошка,

А мы его спасли

можно прочитать детям в таком виде:

Галчонок – хромоножка

Барахтался в пыли;

За ним гонялась кошка,

А мы домой ушли.

И спросить детей: «Правильно поступили ребята, которые сразу ушли домой? А что бы сделали вы на их месте?»

Желательно, прочитав в группе сказку или рассказ, дать несколько развязок, в том числе и взаимоисключающих. Это помогает дошкольникам глубже прочувствовать нравственное содержание художественного произведения, задуматься над поступками героев, так как дети часто просто запоминают правила, соответствующие моральным нормам поведения. А прием «столкновения» различных потенциальных развязок заставляет детей не только глубоко задумываться над прочитанным, но и вспоминать аналогичные ситуации из своей жизни.

В ходе такого обсуждения отношение детей к событиям может быть не только выявлено, но и изменено, скорректировано под воздействием мнений других ребят и при косвенном руководстве педагога. Главное здесь – не спешить с выводами о неправильности представлений того или иного ребенка: не перебивая и не останавливая его, взрослый должен выслушать и постараться понять исходные мотивы, побуждающие ребенка защищать свою точку зрения. Эти мотивы и должны, насколько это возможно, послужить основой для ненавязчивого, доброжелательного участия взрослого в этом «споре» и обоснования ошибочного мнения ребенка.

В конце обсуждения воспитатель подводит итоги сказанному детьми, подчеркивает особенно удачные сравнения и примеры, приведенные ребятами, выражать свое эмоциональное отношение как к самому произведению, так и к высказываниям детей и особенно поощрять тех,кто впервые, преодолев в себе застенчивость, участвовал в дискуссии.

Так как ведущим видом деятельности дошкольников является игровая деятельность, мы включали в свою работу различные игровые упражнения, направленные на развитие выразительности речи и движений, а также эмоционального опыта детей.

Таким образом, мы организовали работу по обогащению эмоционального опыта старших дошкольников средствами художественной литературы. Ценность проведенных нами занятий заключалась в следующем:

- у детей расширился круг понимаемых эмоций;

- они начали глубже понимать себя и других;

- у детей чаще наблюдаются эмпатийные проявления по отношению к окружающим.

 

 

Раздел III

Результативность опыта

Итоговая диагностика проводилась в январе 2019 года по критериям классификации К.Изардас целью определения результата по проделанной работе.

Представленные в таблице (Приложение 4) результаты обследования свидетельствуют в целом о положительной динамике отслеживаемых показателей. Таким образом, мы определили изменения в развитии эмоциональной сферы и эмоционального словаря старших дошкольников после проведенной нами работы.

В ходе контрольного эксперимента мы выявили, что дети успешно и без особых затруднений справились со всеми предложенными им заданиями. Это является показателем диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, глубины детских переживаний, свидетельствует о высоком уровне передачи эмоционального состояния в речевом плане, терминологической оснащенности языка.

Дети, которые при первоначальном обследовании испытывали затруднения при проведении заданий, при выполнении контрольных заданий справились с ними гораздо успешнее и показали средний уровень развития эмоциональной сферы. Это свидетельствует об эффективности нашей работы, о правильном выборе методов и приемов.

По результатам работы можно сделать следующие выводы:

эффективность работы, направленной на обогащение эмоционального опыта старших дошкольников через художественную литературу будет повышена при соблюдении следующих условий:

1. учет индивидуальных и возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста;
2. создание условий для овладения детьми способами первоначальной ориентировки в эмоционально-образном содержании литературных произведений;
3. эмоциональная подача произведения взрослым;
4. развитие умения использовать произведение эмоционально, выражая при этом свое отношение к изображенным явлениям и событиям;
5. поощрение в детях способности выражать эмоции и чувства к окружающим в процессе игр, кукольных спектаклей по сюжетам художественных произведений, игр – драматизаций.

Таким образом, значимая роль в обогащении эмоционального опыта дошкольников принадлежит взрослым. Они осуществляют контроль и руководство за данным процессом, а также создают условия для эмоционального развития детей.

Решающая роль в процессе эмоционального развития старших дошкольников отводится следующим методом: занятия по ознакомления с детской художественной литературой, игры, беседы, наблюдения, художественная деятельность.

Список использованной литературы.

 

1. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М.: Педагогика, 1990г – 141с.
2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: 1991г. – 186с.
3. Воробьева Г. Программно-методическое руководство по организации занятий эмоционально-экспрессивного восприятия для детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: 1992г. – 123с.
4. Гурович Л.М. Ребенок и книга. – С.Петербург, Детство-Пресс. 1999г. – 112с.
5. Ежкова Н. Развитие эмоции совместной с педагогами деятельности//Дошкольное воспитание. – 2003, № 1 – с.20-22.
6. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т.1 – М., 1986
7. Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком дошкольником литературного произведения//Труды всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию. – М., 1949. – с. 234-247
8. Князева О.Л. Веселые, грустные. – М.: Д и К, Дрофа, 1998. – 40с.
9. Кошелева А. Эмоциональное развитие дошкольника. – М.: Просвещение, 1985. – 175с.
10. Карпинская Н.М. Художественное слово в воспитании детей: ранний и дошкольный возраст. – М.: Педагогика, 1972. – 151с.
11. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. – М., 1981. – 153с.
12. Курганская Л.М. Словарь эмоций. – Белгород, 2003. – 114с.
13. Каталог-справочник: Дошкольное образование в России: Программы, пособия для педагогов и детей, дидактические игровые материалы, аудио-, видеокассеты. – М.: Агентство «Издательский сервис», Гном-Пресс, 1999. – 120с.
14. Князева О.Л.. Я – ты – мы. Программа социально-эмоционального развития дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2003. – 167с.
15. Ружецкий В.А. Психология. – М., 1986. – 190с.
16. Кошелева А.Д. Организация деятельности детей и руководства ею при воспитании эмоциональной отзывчивости. – М., 1984. – 130с.
17. Кононенко Е. Чтобы личность состоялась. – Киев., 1991. – 150сю
18. Лаврентьева Г.П. Культура общения дошкольников. – Киев., 1988. – 158с.
19. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. – М.: 1999. – 132с.
20. Маршак С.Я. Воспитание словом. – М., 1961. – 539с.
21. Неверович Я.З. Участие эмоций и мотивов в формировании детской личности. – М.,
22. Психология эмоций. Тексты./Под ред. В.К. Вимоноса, Ю.Б.Гиптенрейтер.– М., 1993. – 234с.
23. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Психологические исследования/под ред. А.В.Запорожца, Я.З.Неверович – М.: Педагогика, 1986. – 173с.
24. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев., 1969. – 32с.
25. Стрелкова Л. Войди в тридевятое царство. Начало пути. Кн. 1 – М.: Новая школа. – 1995. – 87с.
26. Стрелкова Л. Эмоциональный букварь от ах до ай-ай-ай. – М.: Интерпрайс, 1995. – 63с.
27. СтраутеньА. Методы актуализации эмоциональной отзывчивости//Дошкольное воспитание. – 1997. – 4.с.10-13.
28. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. – М.: Просвещение, 1995. – 221с.
29. Ушакова О.С. Развитие поэтического слуха как одно из условий словесного творчества детей 6-7 лет. – М., 1973. – 103с.
30. Ушакова О.С. Методика развития речи детей. – Москва, Владос, 2003 – 246с.
31. Фалюшина. Воспитание сказкой.
32. Чистикова М. Психогимнастика. – М.: Просвещение, 1990. – 77с.
33. Чемортан С.М. Формирование художественно-речевой деятельности старших дошкольников. – Кишинев, 1986. – 174с.
34. Эмоциональное развитие дошкольника/Под ред. А. Запорожца. – М.Просвещение, 1985. – 196с.
35. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. – Москва – Воронеж, 1998. – 256с.

 

 

Приложение к опыту

1. Приложение 1 - диагностические критерии определения уровня сформированности эмоционального опыта у детей дошкольного возраста.
2. Приложение 2 – результаты диагностики начального периода.
3. Приложение 3 – конспекты организованной деятельности.
4. Приложение 4 - результаты итоговой диагностики подготовительной группы результативного периода.

 

 

Приложение 1

 

Диагностические критерии определения уровня развития изобразительного творчества у детей дошкольного возраста.

 

Задание № 1.

Цель: Изучение восприятия детьми графического изображения эмоций.

Материал: Карточки с графическим изображением радости, горя, страха, гнева, удивления (приложение 1).

Инструкция: Посмотри внимательно на карточки и скажи «Какое чувство отображено на рисунке?»

Обработка данных: Выяснить, как воспринимают дети графические изображения эмоциональных состояний. Сравнить графические изображения по сложности восприятия их детьми.

 

Задание № 2.

Цель: Изучение выразительности речи.

Инструкция: Произнеси фразу «У меня есть собака» радостно, грустно, испуганно, сердито, удивленно.

Обработка данных: Сравнительный анализ выразительности речи у детей при передаче разных эмоциональных состояний. Адекватно переданную эмоцию обозначают «+» в соответствующей графе таблицы.

 

Задание № 3.

Цель: Изучениепонимания детьми эмоциональных состояний людей. (Проводится в двух сериях).

Инструкция: Внимательно послушай вопрос и ответь на него.

Обработка данных. Оценивают соответствие ответов детей заданным вопросам. Сравнивают понимание детьми эмоционального состояния людей в ситуациях, обозначенных в вопросах первой и второй серии исследования.

Первая серия:

- Когда бывает интересно?

- Когда человек удивляется?

- Когда человек получает удовольствие?

- Когда бывает стыдно?

- Когда бывает страшно?

- Когда человек злится?

- Когда бывает радостно?

- Когда у человека горе?

Каждый следующий вопрос задают после ответа ребенка на предшествующий.

Вторая серия:

- Что произойдет с человеком, если он увидит на березе груши?

- Что ты чувствуешь, когда ешь любимую конфету?

- Как ты думаешь почему покраснела девочка, когда ей сделали замечание?

- Что чувствует человек, когда за ним гонится собака?

- Что чувствует мальчик, если ему подарят любимую игрушку?

- Что чувствует человек, если у него пропадет любимая собака?

 

Задание № 4.

Цель: Изучение понимания детьми своего эмоционального состояния.

Материал: Принадлежности для рисования.

Инструкция: Вспомните и нарисуйте ситуацию, когда вы испытывали интерес, удивление, удовольствие, стыд, страх, злобу, горе, радость.

Обработка данных. Оценивается содержательная сторона детской работы, использование цвета.

 

Задание № 5.

Цель:Изучение понимания детьми эмоционального состояния литературного персонажа.

Материал: Пиктограммы, детские художественные произведения

(приложение 3).

Инструкция. В различных местах группы расставлены пиктограммы. Вы должны внимательно послушать отрывок из художественного произведения и занять место возле того символа, который, по-вашему мнению отвечает описанному настроению.

Критерии оценки: Оценивается правильность выбора соответствующего характеру героя символа.

 

Приложение 2

Результаты диагностики начального периода.

 

№ п/п	Ф.И. ребенка	Восприятие графического изображения эмоций	Выразит. речи	Понимание эмоционального состояния других людей	Понимание своего эмоционального состояния	Понимание эмоционального состояния лит.героев	Средний показатель
1	Алина Р.	ВУ	ВУ	ВУ	СУ	ВУ	ВУ
2	Дима Ш.	СУ	СУ	ВУ	СУ	СУ	СУ
3	Лена Д.	СУ	СУ	СУ	ВУ	СУ	СУ
4	Аня К.	СУ	СУ	СУ	ВУ	СУ	СУ
5	Максим Т.	НУ	НУ	НУ	СУ	НУ	НУ
6	Ангелина Ж	СУ	СУ	СУ	ВУ	ВУ	СУ
7	Полина П.	НУ	СУ	ВУ	СУ	СУ	СУ
8	Сергей Ш.	СУ	ВУ	СУ	НУ	СУ	СУ
9	Валерия К.	ВУ	СУ	СУ	СУ	СУ	СУ
10	Денис Ш.	НУ	НУ	СУ	НУ	НУ	НУ

Результаты изучения эмоциональной сферы детей позволили сделать следующий вывод, что:

1 (10%) ребенок имеет высокий уровень развития эмоциональной сферы;

7 (70%) детей имеют средний уровень;

2 (20%) детей имеют низкий уровень;

Таким образом, мы выявили уровень развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста.

Изучив и проанализировав результаты предложенных детям заданий можно сделать вывод о том, что у Алины Р. Достаточно широкий диапазон понимаемых и переживаемых эмоций. Она легко и быстро справлялась с заданиями, они не вызывали у нее трудности.

У большинства детей из группы средний уровень развития эмоциональной сферы (Дима Ш., Лена Д., Аня К., Ангелина Ж, Полина П., Сергей Ж., Валера К.) При выполнении заданий дети допускали ошибки, были невнимательны, затруднялись в выражении своих эмоций.

Также в группе есть дети, у которых низкий уровень развития эмоциональной сферы (Максим Г., Денис Ш.). Эти дети с трудом выполняли задание, допускали множество ошибок.

 

 

Приложение 3.

Конспекты организованной деятельности.

 

Тема: « Знакомство с эмоцией горе».

Цели: Помочь детям понять, что такое горе, учить справляться с тяжелыми чувствами.

Учить понимать свои чувства и чувства других людей и рассказать об этом.

Воспитывать внимание и сочувствие к близким людям.

 

 

Ход.

 

Этап занятия	Содержание	Методические рекомендации
I.Организационный момент.         II. Основная часть. Сообщение нового материала                                   III. Закрепление нового материала                                         IV. Заключительная часть.	-Ребята, рассаживайтесь поудобнее и приготовьтесь слушать. Сегодня я вам расскажу историю, которая произошла в жизни мальчика Жени. Ему было столько же лет, сколько и вам сейчас – он собирался идти в школу. -Женя очень любил своего дедушку, который жил отдельно, но каждое воскресенье приезжал навестить внука. Жене было очень интересно с ним. Дедушка читал ему сказки, они вместе ходили купаться на реку, зимой катались на лыжах и санках. Больше всего мальчик любил ездить с дедушкой на рыбалку. Дедушка умел многое. Однажды дедушка не приехал в воскресенье. Маме позвонили по телефону и она горько заплакала. Жене сказали, что дедушки больше нет, он умер. Мальчик очень переживал, он не мог поверить, что дедушка умер, что у него больше нет такого замечательного дедушки. Родители возили его на отдых, чтобы успокоить Женю. Постепенно боль и грусть прошли, но он всегда помнит своего дедушку. - Ребята, вы услышали Женину историю. Я хочу, чтобы вы рассказали о том, как восприняли данную историю, какие чувства у вас возникли во время слушания. Для этого я предлагаю вам следующие вопросы: - Как вы восприняли Женину историю: с радостью и весельем, или с горечью, печалью? - Почему же не приехал дедушка, а мама заплакала? - Бывали ли в вашей жизни такие моменты, когда вы испытывали горе? - Что вы чувствовали в тот момент, как справились с бедой? - Можно ли смеяться над горем другого человека? - Как надо поступать, если у знакомого горе? - Как называется человек, который не умеет сочувствовать другому человеку или животному? -Знаете ребята, в моей жизни тоже были такие печальные моменты, когда я переживала горе. Из жизни ушли близкие мне люди: бабушка и дедушка. Но, я, как и Женя, всегда помню о них. Поэтому, я считаю, что хотя в нашей жизни и бывают такие печальные моменты – умирают близкие люди, но мы не забываем их, помним добрые дела, которые остались после них.

 

 

 

 

Тема: Знакомство со стихотворением С. Маршака «Котята»

 

Цели: Воспитывать у дошкольников правильное восприятие таких эмоциональных состояний, как грусть, радость, спокойствие.

Учить различать эмоции по схематическим изображениям. Продолжить учить детей передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства: мимику, пантомимику.

Развивать эмпатию.

Воспитывать внимание к чувствам людей, животных.

Материал: стихотворение С. Маршака «Котята», зеркало, картинки с изображением мордочек котят, выражающих эмоции грусти, радости, спокойствия.

Ход.

 

 

Этап занятия	Содержание	Методические рекомендации
I. Введение в ситуацию.                 II. Основная часть. Сообщение нового материала                                                                       III. Закрепление нового материала               IV. Заключительная часть. Самоанализ. Анализ.	- Здравствуйте, ребята. Я очень рада видеть вас. А вы рады встречи со мной? - Да. Сегодня на занятии мы познакомимся со стихотворением С. Маршака «Котята». Но вы будете не просто слушать, а обыгрывать его персонажей, используя жестов, мимику. А чтобы правильно передать настроение героев произведения, надо очень внимательно его слушать. Два маленьких котенка поссорились в углу. Сердитая хозяйка взяла свою метлу И выгнала из кухни дерущихся котят, Не справившись при этом, кто прав, кто виноват. -Какое настроение было у хозяйки? - А дело было ночью, зимою,- в январе. Два маленьких котенка замерзли во дворе. Легли они, свернувшись, на камень у крыльца. Носы уткнули в лапы и стали ждать конца. - Какие чувства вызывают у вас котята? (жалость, сострадание, хочется плакать, помочь, спасти, согреть) Но сжалилась хозяйка и отворила дверь. -Ну, что,- она спросила,- не ссоритесь теперь? Прошли они тихонько в свой угол на ночлег. Со шкурки отряхнули холодный, мокрый снег. И оба перед печкой заснули сладким сном, А вьюга до рассвета шумела за окном. - а теперь давайте покажем следующие сценки: - у наших котят хорошее настроение, им весело. Они стали шалить; - появилась сердитая, злая, недовольная хозяйка и наказала котят; - котятам грустно и обидно; - котята опять дома, в тепле, они радостны и спокойны.   - Сейчас, каждому из вас я дам по три карточки с изображением мордочек котят, которые выражают разные эмоциональные состояния: радость, грусть, спокойствие. Вы внимательно рассмотрите их и разложите в той же последовательности, как менялось настроение котят в начале, в середине и в конце стихотворения. - Ребята, с какими эмоциональными состояниями вы познакомились сегодня на занятии? - Покажите, с помощью мимики и пантомимики эмоцию грусти, радости, покоя. - молодцы, мне понравилось то, как вы работали сегодня на занятии. До свидания.	Воспитатель предлагает детям подойти к зеркалу и показать настроение хозяйки жестами, выражением лица, движениями. Воспитатель предлагает детям выразить жестами, как котятам было холодно.           Воспитатель предлагает перед зеркалом изобразить присмиревших котят, их движения.

Тема: « Радость и гнев».

 

Цели: Познакомить детей с таким эмоциональным состоянием, как гнев. Рассмотреть это представление, предложив сравнить с эмоцией радости.

Закрепить полученные на предыдущих занятиях знания и умения.

Развивать эмпатийные проявления детей к окружающим.

 

Материал: народные сказки «Лиса и журавль», «Мужик и медведь», картина «Медвежья семья».

Предварительная работа: чтение русских народных сказок «Лиса и журавль», «Мужик и медведь»

 

Ход.

Этап занятия	Содержание	Методические рекомендации
I.Организационный момент.     II. Основная часть. Сообщение нового материала                                           III. Закрепление нового материала                                     IV. Заключительная часть. Анализ.	- Дети, рассаживайтесь поудобнее. Сегодня на занятии я познакомлю вас с таким эмоциональным состоянием как гнев. Мы с вами познакомились с русскими народными "Лиса и журавль", "Мужик и медведь". Как вы думаете, чем вызвано чувство гнева у героев сказки "Лиса и журавль"? Чем вызвано чувство радости? Что разозлило героев сказки "Мужик и медведь"? Что их обрадовало? - Как выражали герои обеих сказок гнев и радость? -Сегодня на занятие я принесла картину "Медвежья семья" Внимательно рассмотрите её и ответьте на вопросы: Что изображено на картине? Как вы думаете, какое настроение у медведей? Чему они рады? А какое чувство испытывают пчелы? Почему? - Давайте покажем, как сердятся пчелы. - Молодцы, вы правильно определили то эмоции, которые испытывали медведи и пчелы. А теперь, я предлагаю вам поиграть в подвижную игру "Медведи и пчелы". Разделитесь на две группы. Одна группа — пчелы, другая — медведи. Медведи воруют мед у пчел и убегают, а пчелы догоняют их. Напомнить детям, что медведи, воруя мед, должны радоваться, а пчелы -выражать гнев. (проведение игры). - Вы уже, наверное, знаете, что свои эмоции мы можем выражать с помощью цвета. Давайте цветовым пятном изобразим свой гнев. (рисование детьми и рассмотрение рисунков)   - С каким новым эмоциональным состоянием вы познакомились на занятии? - В каких ситуациях проявляется это чувство? - Покажите, как оно проявляется.   - Я надеюсь вы научились контролировать свои эмоции и правильно их выражать.	Демонстрация картины и рассматривание её детьми.                                                     Обратить внимание на цветовую передачу гнева.

 

 

 

 

Тема: «Гнев, удивление».

 

Цели: 1. Познакомить детей с эмоцией удивления.

2. Закрепить представление детей об эмоции гнева

3. Продолжить развивать способность чувствовать настроение в художественных произведениях

4. Воспитывать желание направлять положительные эмоции по отношению к окружающим.

Материал и оборудование: стихотворение Н. Екимовой «Облака», принадлежности для рисования.

 

Ход.

 

Этап занятия	Содержание	Методические рекомендации
I.Организационный момент.     II. Сообщение нового материала                                                                             III. Закрепление нового материала                             IV. Заключительная часть. Анализ.	- Ребята, мы уже познакомились со многими эмоциями. Сегодня на занятии мы познакомимся ещё с одной эмоцией – удивление. Послушайте, как эта эмоция описана в стихотворение Н. Екимовой:   По небу плыли облака, А я на них смотрел. И два похожих облачка Найти я захотел.   Я долго всматривался ввысь И даже щурил глаз, А что увидел я, то вам Все расскажу сейчас.   Вдруг по небу грозное Страшилище летит И кулаком громадным Сердито мне грозит.   Ох, испугался я. друзья, Но ветер мне помог: Так дунул, что страшилище Пустилось наутек.   А маленькое облачко Над озером плывет, И удивленно облачко Приоткрывает рот:   — Ой, кто там в глади озера Пушистенький такой? Такой мохнатый, мягенький? Летим, летим со мной!   Так очень долго я играл И вам хочу сказать. Что два похожих облачка Не смог я отыскать.   - Ребята, а давайте нарисуем облака. На одном листе изобразим гневное облако, а на другом удивленное. Выставка рисунков.   - Давайте разместим рисунки так, чтобы гневные облака были отделены от облаков, которые удивляются.   Найдите самое гневное облако и самое удивленное (ответы детей).   - Теперь я вам предлагаю побыть в роли сердитого и удивленного облака. Первая группа изображает гневные облака вторая — удивляется, глядя на гневные облака. Затем дети меняемся ролями. - В заключении нашего занятия я хочу проверить, как же вы усвоили новую эмоцию и предлагаю вам выполнить следующее упражнение: каждый из вас по желанию произносит любую фразу от имени удивленного или гневного облака.	Чтение стихотворения                       Демонстрация «грозного» облака                         Демонстрация «удивленного» облака               Во время рисования звучит спокойная мелодия.       Обратить внимание детей на то, как по-разному они изобразили гнев облаков.

 

Тема: Чтение рассказа В.Осеевой «Почему»

 

Цели: Познакомить дошкольников с художественным произведением В.Осеевой «Почему» и с эмоцией стыда.

Развивать способность определять эмоции людей по их поступкам.

Воспитывать положительные качества характера, эмпатию по отношению к окружающим.

Материал: рассказ В.Осеевой «Почему» и подборка пословиц о стыде.

 

Ход.

 

Этап занятия	Содержание	Методические рекомендации
I.Организационный момент.       II. Основная часть. Сообщение нового материала                                                                         III. Заключительная часть.	- Здравствуйте, ребята. Я очень надеюсь рада нашей с вами встрече. Надеюсь, вы тоже ждали нашего занятия. Устраивайтесь поудобнее и приготовьтесь к занятию. - Сегодня на занятии я познакомлю вас с рассказом В.Осеевой «Почему». Я прошу вас очень внимательно послушать этот рассказ и сосредоточить внимание на эмоциях, которые вы будете переживать во время рассказа.   Чтение рассказа. - А сейчас, я хочу, чтобы каждый из вас рассказал нам, какие эмоции он пережил во время слушания рассказа. (Предполагаемые ответы детей: жалость к собаке, стыд за поведение мальчика). -Когда я впервые услышала этот рассказ, первое чувство, которое я испытала было чувство стыда за поведение мальчика. - Как вы думаете, почему мальчик так себя так повел? - Какие чувства он при этом испытывал? - Как вы считаете, раскаялся ли мальчик в своем поступке? - Как бы вы повели себя в такой ситуации? - Стыдно вам было за свои поступки? (рассказы детей) - А знаете, что есть много пословиц и поговорок о чувстве стыда? Послушайте их и попытайтесь дополнить. Есть совесть, есть и стыд, а стыда нет, нет и совести. Сгорел со стыда. Стыд – та же смерть. Жили-жили, а стыда не нажили.   - В заключении нашего занятия ответьте на вопрос: - Как надо вести себя, чтобы не испытывать стыда за свои поступки? (Ответы детей) - Почему именно рассказ Осеевой мы прочитали на сегодняшнем занятии? (Ответы детей) - Молодцы, мне понравилась ваша работа на занятии.   До свидания.

 

 

 

Тема: « Радость, горе, страх».

 

Цели: Познакомить детей с эмоцией страха.

Закрепить уже имеющиеся представления об эмоции радости, горя.

Закрепить умения с помощью жестов и мимики демонстрировать заданную эмоцию.

Воспитывать желание знакомиться с художественными произведениями русских поэтов и писателей.

 

Материал: отрывки из произведения К.И.Чуковского, плакат с изображением радостного и испуганного гномика.

 

 

Ход.

 

Этап занятия	Содержание	Методические рекомендации
I.Организационный момент.       II. Основная часть. Сообщение нового материала                                                                             III. Закрепление нового материала                                                       IV. Заключительная часть. Анализ.	- Дети, сегодня на занятии мы познакомимся ещё с одной эмоцией- страха. Поэтому, устраивайтесь поудобнее и приготовьтесь меня внимательно слушать. Сейчас я прочитаю вам отрывки из произведения К.И.Чуковского, а вы во время моего чтения должны изображать соответствующую эмоцию на своем лице. Плачет серый воробей: — Выйди, солнышко, скорей! Нам без солнышка обидно — В поле зернышка не видно. (эмоции горя) Но мохнатые боятся: — Где нам с этаким сражаться! Он и грозен и зубаст Он нам солнца не отдаст! (эмоции страха) Рады зайчики и белочки, Рады мальчики и девочки, Обнимают и целуют косолапого: — Ну, спасибо тебе, дедушка, за солнышко! (эмоции радости) И прибежала зайчиха И закричала: "Ай-Ай! Мой зайчик попал под трамвай! И теперь он больной и хромой. Маленький заинька мой!" (эмоции горя) Крокодилы в крапиву забилися, И в канаве слоны схоронилися. Только и слышно, Как зубы стучат, Только и видно, Как уши дрожат. (эмоции страха) И доктор пришил ему ножки, И заинька прыгает снова. А с ним и зайчиха-мать Тоже пошла танцевать. И смеется она и кричит: "Ну, спасибо тебе, Айболит!" (эмоции радости) - После того, как вы прослушали эти отрывки ответьте на мои вопросы: — Какие чувства у вас возникали, когда вы слушали эти отрывки? — Какие чувства вам было легко передать, а какие — трудно? (дети отвечают на вопросы) - Ребята, я предлагаю вам еще раз послушать отрывки, в эмоциональном изображении которых у вас возникли затруднения. -Какие эмоции вы демонстрировали во время слушания стихотворения? (радость, испуг, грусть) - Наши друзья – гномики, Кирюша и Антоша, принесли фотографии своих друзей. Они просят вас ответить на вопросы: —С кем из гномиков вам хочется играть? - Кто из гномиков испугался прививки? - Какой гномик разбил свою любимую чашку? (Ответы детей). - в конце нашего занятия я хотела бы, чтобы вы рассказали о веселых, грустных и страшных случаях из своей жизни. - Дети, с какой эмоцией мы познакомились сегодня на занятии? - Покажите с помощью мимики и пантомимики эмоции страха. - Когда лица детей выражают эту эмоцию?	Повторное чтение отрывков.

 

 

 

 

 

Тема: « Радость, страх, удивление».

 

 

Цели: Закрепить представления детей об эмоциях радости, страха, удивления.

Учить различать эмоции по схематическим изображениям. Продолжать формировать умения детей передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства: мимику, пантомимику.

Развивать эмпатию.

Материал: Пиктограммы, рассказ Н. Носова «Живая шляпа».

Ход.

 

Этап занятия	Содержание	Методические рекомендации
I.Организационный момент.     II. Основная часть.                                                     III. Закрепление нового материала               IV. Заключительная часть. Самоанализ, анализ.	- Сегодня наше занятие будет посвящено закреплению ваших знаний, а какие эмоции мы будем повторять вы должны догадаться сами. Я прочитаю вам рассказ Н. Носова "Живая шляпа". Перед вами пиктограммы. По ходу моего чтения вы выбираете те пиктограммы, которые соответствуют эмоциям героев. Чтение рассказа. - Что почувствовали Вова и Владик, когда шляпа поползла? - Какое чувство возникло у ребят, когда они обнаружили под шляпой кота? - Какое чувство пришло на смену удивлению? - Как ребята выражали радость? - давайте проверим, правильно ли вы отобрали пиктограммы. (оценка деятельности детей) я предлагаю вам выполнить упражнение «Зеркало». Вам надо изобразить перед зеркалом ту эмоцию, которая будет названа. А чтобы вам было легче изобразить названную эмоцию, можно вспомнить соответствующие эпизоды из прочитанного рассказа или из собственных воспоминаний. - Какие эмоции мы повторяли на сегодняшнем занятии? - Давайте продемонстрируем с помощью мимики и пантомимики эти эмоции. - Перечислите те ситуации, когда мы переживаем эмоции страха, радости, удивления. - Молодцы, сегодня все были активны, правильно выполняли задания. Я надеюсь, что вы хорошо усвоили материал.	Каждая заданная эмоция сопровождается музыкой «радость» - «Новая кукла» Чайковского, «Страх» - музыка из мультфильма «Гуси-лебеди»

 

 

 

Тема: Знакомство с рассказом В.Осеевой «Добрая хозяюшка»

 

Цели: Познакомить дошкольников с художественным произведением В.Осеевой «Добрая хозяюшка». Вызвать у дошкольников понимание такого состояния как вина.

Развивать способность определять эмоции и чувства людей по их поступкам.

Воспитывать положительные проявления эмоций, эмпатию по отношению к окружающим.

Материал: рассказ В.Осеевой «Добрая хозяюшка» и подборка пословиц о вине.

Ход.

 

Этап занятия	Содержание	Методические рекомендации
I.Организационный момент.       II. Основная часть. Сообщение нового материала                                                     III. Заключительная часть занятия. Подведение итогов.	- Здравствуйте, ребята. Я рада нашей с вами встрече. Надеюсь, вы тоже ждали нашего занятия. Устраивайтесь поудобнее и приготовьтесь меня слушать. - Сегодня на занятии я познакомлю вас с рассказом В.Осеевой «Добрая хозяюшка». Я прошу вас очень внимательно послушать этот рассказ , а затем мы его обсудим. Чтение рассказа. - Вы послушали рассказ. Какие чувства вы испытали во время слушания? - Чем были вызваны эти чувства? - Как вы оцениваете поведение девочки? - Ребята, этот рассказ я вам прочитала не случайноэ Вы уже назвали такое чувство, как вина. Именно для того, чтобы вас познакомить с этим чувством я прочитала этот рассказ. - Может кто-нибудь знает пословицы или поговорки о вине? Ответы детей. -Послушайте, какие пословицы и поговорки я знаю. Вина голову клонит. Знать не знаешь, так и вины нет. Ушел так, попался, так виноват.   - А приходилось ли вам когда-нибудь испытывать чувство вины за свои поступки? (Ответы детей) - Так, с какой эмоцией мы познакомились сегодня на занятии? - В каких ситуациях мы испытывали это чувство? - Что надо делать, чтобы не испытывать это чувство? - На этом наше занятие закончилось. Молодцы. До свидания.

 

 

Тема: « Радость и горе».

 

Цели: Продолжать знакомство детей с эмоциями радости и грусти.

Расширить представление детей об эмоциях, предложив их сравнить.

Продолжить развивать эмпатию, воображение.

Материал: гномы Кирюша и Антоша, выполненные из разнообразного материала, отрывки из сказок.

 

Ход

Этап занятия	Содержание	Методические рекомендации
I.Организационный момент.         II. Основная часть. Сообщение нового материала                                                                                                                                                                                       III. Закрепление нового материала   IV. Заключительная часть. Анализ.	- ребята, на предыдущих занятиях мы познакомились с такими эмоциональными состояниями, как грусть, радость, спокойствие. Сегодня мы продолжим это знакомство и нас ждет интересная встреча. - А вот и наши гости. Проходите, пожалуйста. Ребята, знакомьтесь, это гном Кирюша, а это гном Антоша. Мы рады вас видеть. -Ребята, посмотрите на гномов. Что вы можете сказать об их настроении? - Один гном радостный, а другой — грустный - Как вы думаете, что могло огорчить Кирюшу? - Что могло обрадовать Антошу? Гномы пришли к нам в гости, чтобы узнать насколько хорошо вы усвоили эмоции радости и грусти. А для этого мы вместе с Кирюшей и Антошей посостязаемся. Одну возглавляет Кирюша, другую — Антоша. Группам по очереди я буду предлагать радостные и грустные отрывки из сказок. Кирюшина (грустного клоуна) команда поднимает руку, когда прочитают радостный отрывок, Антошина (радостного клоуна) команда реагирует на грустный отрывок. Литературные отрывки; Туча по небу идет. Бочка по морю плывет. Словно горькая вдовица, Плачет, бьется в ней царица... (АС. Пушкин "Сказки о царе Салтане...") Свадьбу тотчас учинили, И с невестою своей Обвенчался Елисей, И никто с начала мира Не видал такого пира, Я там был, мед, пиво пил. Да усы лишь обмочил. (Л.С. Пушкин "Сказка о мертвой царевне...") Приехала Василиса Премудрая домой, хватилась — нет лягушачьей кожи! Бросилась она искать ее. Искала, искала — не нашла и говорит Ивану-царевичу: — Ах, Иван-царевич, что же ты наделал! Если бы ты еще три дня подождал, я бы вечно твоею была. А теперь прощай, ищи меня за тридевять земель, за три девять морей, в тридесятом царстве, в подсолнечном государстве, у Кощея Бессмертного нар. ск. "Царевна-лягушка") Пошел Иван-царевич в Кощеевы палаты. Вышла тут к нему Василиса Премудрая и говорит: — Ну, Иван-царевич, сумел ты меня найти, теперь я весь век твоя буду! Выбрал Иван-царевич лучшего скакуна из Кощеевой конюшни, сел на него с Василисой Премудрой и воротился в свое царство-государство. И стали они жить дружно, в любви и согласии. нар. ск. "Царевна-лягушка") Иванушка говорит: Сестрица Аленушка, мочи нет, напьюсь я из копытца! Не пей, братец, козленочком станешь! Не послушался Иванушка и напился из козьего копытца. Напился и стал козленочком... Зовет Аленушка братца, а вместо Иванушки бежит за ней беленький козленочек. Залилась Аленушка слезами, села под стожок — и плачет, а козленочек возле нее скачет. (Русск. нар. ск. "Сестрица Аленушка и братец Иванушка") Собрали народ, пошли на реку, закинули сети шелковые и вытащили Аленушку на берег. Отрезали камень с шеи, окунули ее в ключевую воду, одели ее в нарядное платье. Аленушка ожила и стала краше, чем была. А козленочек от радости три раза перекинулся через голову и обернулся мальчиком Иванушкой. (Русск. нар. ск. "Сестрица Аленушка и братец Иванушка") Выигрывает та команда, которая дружно и быстро поднимает руки и не ошибается. - Ребята, давайте нарисуем портреты Кирюши и Антоши и подарим их гномам. -Дети, давайте попрощаемся с гномами и попросим Кирюшу чаще улыбаться. До свидания.	Стук в дверь                             Дети делятся на две команды                                                                                                                                                             Обратить внимание детей на то, что Кирюша улыбается

 

 

 

Развлечение: « Страна сказок».

 

Цели: Закрепить знания детей об эмоциях.

Продолжить развивать способность чувствовать настроение во время слушания художественного произведения.

Развивать эмпатию.

Оборудование: домики, в которых живут герои разных сказок, пиктограммы, картина В. М. Васнецова «Аленушка».

Ход

Воспитатель. - Ребята, сегодня мы отправляемся в путешествие по стране сказок. На нашем пути будут встречаться сказочные домики, в которых живут герои разных сказок. Сказочные герои будут выходить к нам, если вы правильно назовете эмоцию, изображенную на пиктограмме. Пиктограмма будет висеть на двери домика. Но каких героев вы встретите, я вам не скажу. Ну, как, дети, отправляемся в путешествие.

Дети. – Да.

Воспитатель. -Первый домик, который встречается нам на пути. Какая же эмоция там изображена? (гнева.)
Дети называют эмоцию .Из домика выходит злой Карабас

Карабас. – здравствуйте, детишки. Вовремя вы пришли ко мне. У меня в театре нет актеров, вот я вас всех и заберу в театр.

Воспитатель. Ребята, давайте изобразим гнев и зло ответим Карабасу Барабасу, что ни за что не пойдем в его театр.

Дети изображают эмоцию гнева и Карабас уходит. Дети продолжают путешествие и встречают следующий домик.

Воспитатель. - Ребята, какая эмоция изображена на этом домике? (страх)

Ответы детей. Из домика выходит зайчик, который боится лису.

Заяц.- Я бедный и несчастный заяц. Злая лиса пришла и обманом выгнала меня из собственного домика. Как я теперь пойду в дом, ведь я очень боюсь лису.

Воспитатель.- Ребята, а вы помните, кто пытался помочь зайчику, но не помог?

- Почему звери не смогли помочь зайчику?

- Как пугала лиса зверей?

- Кто помог зайчику?

Детям предлагается проиграть сценку, в которой петух выгоняет лису. Для aioro выбирают детей на роль лисы и петуха

Заяц. – Спасибо, ребята.

Дети продолжают путешествие и встречают следующий домик.

Воспитатель. – Определите эмоцию на этом домике.

Дети называют эмоцию.

В этом домике нам приготовлена картина В.М. Васнецова "Аленушка''.

- Кто написал эту картину''

- Как она называем?

- Как художник показал горе Аленушки?

Ответы детей. Из домика выходит Аленушка.

Воспитатель. – А вот и Аленушка. Ребята, как мы можем помочь её горю?

Дети предлагают разные варианты того, как можно помочь Аленушке расколдовать Иванушку.

- Давайте вспомним пословицы о горе. Выходит из домика Иванушка.

Воспитатель. – вот и мы сделали доброе дело: помогли сестре и брату встретиться.

Аленушка и Иванушка .- Спасибо вам, ребята. Без вашей помощи мы никогда бы не встретились вновь. До свидания.

Дети прощаются и продолжают путешествие. На пути четвертый домик с пиктограммой.

Воспитатель. – Что же нас ждет в этом домике? Давайте разгадаем эту эмоцию.(удивление)

Дети называют эмоцию. Из домика выходит Карлсон.

Карлсон –Здравствуйте, ребята. А вот и я- Карлсон. А вы знаете, из какой я сказки? (ответы детей)

- А давайте вспомним эпизоды из моей сказки, в которых герои удивляются.

Ответы детей.

- А вы чему–нибудь удивлялись в своей жизни?

- Давайте потанцуем под веселую музыку так, чтобы все удивлялись: «Как здорово вы танцуете!»

Дети танцуют и прощаются, продолжают путешествие.

Воспитатель .-А вот и последний домик. Какая же эмоция на нем? (радость)

Дети называют эмоцию. Из домика выходит Буратино.

Буратино: - Здравствуйте, ребята. Вот и заканчивается ваше путешествие. Каким героям вы помогли?

- Какие чувства вы при этом испытывали?

- каких веселых героев сказок вы знаете?

Ответы детей.

- А закончим ваше путешествие игрой «Хоровод сказочных героев». Встанем в круг и давайте изобразим всех сказочных героев, которых вы встретили.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Иллюстрация к сказке

«Белоснежка и семь гномов»

Задание детям:

- Определите, к какой сказке эта иллюстрация?

- Определите эмоциональное состояние каждого из гномов.

- как вы думаете, почему именно это эмоциональное состояние выражает лицо каждого их гномов?

 

 

Природа:

МАМА И ДЕТЕНЫШ

 

Цель: развитие эмпатии, самоконтроля, выразительности движений и речи.

Описание игры.Дети разбиваются на пары. Один в паре выполняет роль мамы, другой — детеныша. Затем меняются ролями. Воспитатель говорит, что мамы могут ласкать, отчитывать, наказывать, жалеть, спасать детенышей, а детеныши — реагировать на эти действия. Животных называет воспитатель. Это может быть семья кошек, обезьян, лошадей, ворон, собак, кур и т.п.

 

Я И ЖИВОТНОЕ

 

Цель:развитие воображения, выразительности движений и речи.

Описание игры.Дети представляют, что рядом с ними названное воспитателем животное, и эмоционально реагируют на него. Это могут быть кошка, собака, змея, медведь, еж, крыса, хомяк и т.п.

 

ХОРОВОД

 

Цель: развитие чувства общности, выразительности движений, снятие напряжения.

Описание игры. Дети встают в круг и по команде воспитателя показывают, двигаясь друг за другом, печального зайчика, злого волка, сердитого медведя, задумчивую сову, виноватую лису, счастливую ласточку.

 

НАСЕДКА И ЦЫПЛЯТА

 

Цель:развитие выразительности движений и речи, раскованности, воображения, произвольности, групповой сплоченности.

Описание игры. Дети присаживаются на корточки лицом в круг, наклонив голову и прижав руки, согнутые в локтях, к телу. В центре сидит воспитатель, изображая наседку.

Воспитатель говорит:

— Долго сидела наседка на яйцах. И вот пришла пора появиться цыплятам на свет.

Первый цыпленок (к нему прикасается воспитатель) появился на свет и удивился: "Как просторно вокруг, а в скорлупке было так тесно!".

(Ребенок: поднимается и изображает этого цыпленка.) Второй цыпленок рассердился, нахмурив свои желтенькие брови: он так хотел родиться первым, но его опередили. (Ребенок, на которого указывает воспитатель, передает состояние этого цыпленка.)

Третий цыпленок появился на свет и сразу расплакался: ему так хорошо и уютно было в яичной скорлупе, а тут так много места и всюду опасности. {Этот ребенок и следующие, выбранные дети изображают то настроение цыплят, которое описывает воспитатель.)

Четвертый цыпленок очень обрадовался своему появлению на свет и воскликнул: "Какой чудесный, какой яркий мир вокруг!"

Пятому цыпленку, как только он родился, все было интересно, и он сразу же стал рассматривать своих братьев и сестер, заглядывать им в глаза, дотрагиваться до них.

Шестой цыпленок открыл глаза и увидел, что все уже вылупились и ждут его. Ему стало стыдно, что он всех задерживал.

Далее воспитатель «наседка» предлагает деткам поискать червячка.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Сказка:

ХОРОВОД СКАЗОЧНЫХ ГЕРОЕВ

 

Цель: развитие выразительности движений, раскованности, групповой сплоченности.

Описание игры. Дети, двигаясь по кругу, подражают ребенку, который находится в центре и изображает какого-либо сказочного героя, выбранного им по собственному желанию или по подсказке педагога (например, Буратино).

 

ВЫБЕРИ ДЕВОЧКУ

 

Цель: развитие произвольности, наблюдательности, воображения.

Описание игры. Дети выбирают из предложенных карточек с изображениями веселой, грустной, испугавшейся, злой девочки наиболее подходящую к тексту каждого из предложенных стихотворений А. Барто.

1. Зайку бросила хозяйка, —

Под дождем остался зайка.

Со скамейки слезть не смог,

Весь до ниточки промок.

— Какая девочка бросила зайку? — задает вопрос воспитатель после чтения стихотворения.

2. Идет бычок, качается,
Вздыхает на ходу:

— Ох, доска кончается,

Сейчас я упаду!

— Какая девочка испугалась за бычка?

3. Уронили мишку на пол.
Оторвали мишке лапу.

Все равно его не брошу —

Потому что он хороший.

— Какая девочка пожалела мишку?

4. Я люблю свою лошадку,
Причешу ей шерстку гладко,
Гребешком приглажу хвостик
И верхом поеду в гости.

— Какая девочка любит свою лошадку?

 

 

 

 

 

 

Профессии:

 

ПРОФЕССИИ

 

Цель:развитие воображения, наблюдательности, эмпатии, выразительности движений.

Описание игры. Дети, разбившись на пары, показывают выразительными движениями друг другу, по заданию воспитателя, веселого и грустного художника, танцора, дирижера, воспитателя, дворника, строителя, имитируя движения, характерные для людей данной профессии. Один ребенок в паре показывает грустного человека, другой — веселого, и каждый раз при смене ролей дети меняются по эмоциональному предъявлению

 

НА РЫБАЛКЕ

 

Цель: развитие произвольности, воображения, выразительности движений и речи.

Описание игры.Все дети изображают рыбаков, сосредоточенно глядя на воображаемый поплавок. Периодически дети вытаскивают удочку и эмоционально реагируют на улов. Это может быть большая или маленькая рыбка, которой дети распоряжаются по своему усмотрению (кладут в ведро с водой, отдают кошке, отпускают на свободу и т.п.), пустая банка или крючок без червяка.

 

 

 

 

 

 

 

Пиктограмма:

ВОЛШЕБНЫЕ ШАРЫ

 

Цель: развитие воображения, наблюдательности, выразительности речи.

Описание игры.

1-йвариант. Детям предъявляются картинки с изображением воздушных шаров разнообразной формы. Каждый ребенок выбирает тот шарик, который ему больше понравился, и выразительно рассказывает о его настроении, ориентируясь на форму (а также на цвет, если шары цветные). В случае затруднения воспитатель начинает первым. И его рассказ может быть таким; "Держала девочка за веревочку круглый шарик, и ему было хорошо с такой хозяйкой. Он радостно кружился в воздухе. Вдруг шарик заметил на небе облако, похожее на себя, и от удивления вытянулся".

2-йвариант.Детям предъявляются картинки с изображением воздушных шаров разнообразной формы. Каждый ребенок выбирает себе шар и схематически изображает на нем эмоцию, которая, на его взгляд, больше подходит к форме этого шара.

 

СНЕЖИНКИ

 

Цель:развитие внимания, наблюдательности, способности определять эмоции по схематическим изображениям.

Описание игры.

1 -й вариант. Детям раздаются снежинки, вырезанные из бумаги, в центре которых схематично изображены эмоции. Предлагается каждому рассмотреть свою снежинку и рассказать, что она чувствует.

2-йвариант.Детям раздаются снежинки, вырезанные из бумаги, и предлагается схематически изобразить любую эмоцию на своей снежинке; затем рассказать, что снежинка чувствует.

 

НАРИСУЙ ОБЛАКО

 

Цель:развитие воображения, сосредоточенности.

Описание игры.Детям предлагается нарисовать облако, каждому свое, с определенным настроением. Настроение облака может быть таким, как у автора рисунка.

Приложение 4

Результаты диагностики итогового периода.

 

п/п	Ф.И. ребенка	Восприятие графического изображения эмоций	Выразит. речи	Понимание эмоционального состояния других людей на примере литературных героев	Понимание своего эмоционального состояния	Средний показатель
1	Алина Р.	ВУ	ВУ	ВУ	ВУ	ВУ
2	Дима Ш.	СУ	ВУ	ВУ	ВУ	ВУ
3	Лена Д.	ВУ	ВУ	СУ	ВУ	ВУ
4	Аня К.	СУ	СУ	СУ	ВУ	СУ
5	Максим Т.	СУ	СУ	СУ	СУ	СУ
6	Ангелина Ж.	СУ	ВУ	ВУ	ВУ	ВУ
7	Полина П.	СУ	СУ	ВУ	СУ	СУ
8	Сергей Ш.	СУ	СУ	СУ	СУ	СУ
9	Валерия К.	СУ	СУ	ВУ	СУ	СУ
10	Денис Ш.	СУ	СУ	ВУ	СУ	СУ

Результаты изучения эффективности проведенной нами работы по обобщению эмоционального опыта старших дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой позволили сделать нам следующие выводы:

4 (40%) дошкольника имеют высокий уровень развития эмоциональной сферы.

6 (60%) детей имеют средний уровень.

Детей с низким уровнем развития эмоциональной сферы выявлено не было.

Таким образом, мы определили изменения в развитии эмоциональной сферы и эмоционального словаря старших дошкольников после проведенной нами работы.

В ходе контрольного эксперимента мы выявили, что Дима Ш., Лена Д., Ангелина Ж., Алина Р., успешно и без особых затруднений справились со всеми предложенными им заданиями. Это является показателем диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, глубины детских переживаний, свидетельствует о высоком уровне передачи эмоционального состояния в речевом плане, терминологической оснащенности языка.

Максим Г., и Дима Ш., при выполнении контрольных заданий справились с ними гораздо успешнее, чем на первом этапе нашего эксперимента, и показали средний уровень развития эмоциональной сферы. Это свидетельствует об эффективности нашей работы, о правильном выборе методов и приемов.

 

 

 

1. file0.docx (121,8 КБ)

Опубликовано: 05.11.2021