Эффективные средства, формы и инновационные методы работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

Автор: Шухрова Анна Михайловна

Организация: МБДОУ ДС «Теремок»

Населенный пункт: Ростовская область, Белокалитвинский р-он, п. Сосны

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - это дети, имеющие различные отклонения физического или психического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь.

Дети с ограниченными возможностями здоровья - дети, имеющие

• Нарушения слуха (тугоухость, глухота);
• Тяжелые нарушения речи (ТНР);
• Умственная отсталость (УО);
• Нарушения опорно-двигательного аппарата (НОДА);
• Задержка психического развития (ЗПР);
• Нарушения зрения (слепые, слабовидящие);
• Расстройства аутистического спектра (РАС);
• Множественные нарушения (сочетание двух или более психофизических нарушений).

Ухудшение экологической обстановки, психолого-педагогических и медицинских проблем, высокий уровень заболеваемости родителей (особенно матерей) способствует увеличению числа детей с ОВЗ, это объясняет актуальность данной темы.

Особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий. У множества учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности, незрелость мотивации к учебной деятельности. Поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из наиболее необходимых средств повышения эффективности педагогического процесса в работе.

Образование детей с ОВЗ предполагает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей условия и такие же возможности наряду с обычными детьми для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, воспитание, лечение и оздоровление, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

Важным из условий правильной организации воспитательного процесса является то что, знание сложной структуры дефекта и понимание того, что отклонения в развитии, названные первичным дефектом, поддаются коррекции, исправлению. Из за этого возникает необходимость изучения особенностей учащихся. Их знание позволяет выделить общепедагогические и коррекционные задачи воспитания. В этом и есть главная особенность воспитания детей с ОВЗ.

Основная цель инновационной деятельности — развитие педагога как творческой личности, превращение педагога в разработчика и автора инновационных методик, реализующего инновационные средства обучения, развития и воспитания. К главным функциям инновационной деятельности относится изменение компонентов педагогического процесса: целей, технологий, форм, методов, содержания образования, средств обучения, системы управления и т.д.

Одна из главных направлений инновационной работы в ДОУ это внедрение эффективных педагогических технологий и методик.

В работе с детьми с ОВЗ применяются следующие педагогические технологии:

• моделирование, эксперимент, метод проектов;
• здоровьесберегающие;
• дифференцированное обучение;
• игровые технологии.

 

Моделирование, эксперимент, метод проектов невозможны без применения исследовательских технологий.

Метод проектов дает уникальную возможность закладывать позиции самостоятельности, инициативности в поиске ответов на вопросы, использовать полученные знания, умения и навыки в играх и практической деятельности, систематизировать информацию, позволяет педагогам расширить образовательное пространство, познавательного мышления ребенка. Знания которые приобретают дети в ходе проекта, становятся достижением их личного опыта.

Экспериментирование – это одна из форм, где осуществляется ситуация, при которой провоцируется познавательная активность, что соответствует требованиям ФГОС. При экспериментировании у ребенка развивается коммуникативные навыки, творческие способности.

Виды здоровьесберегающих технологий:

1. Медико–профилактические: организация и контроль за реализацией охранительно-оздоровительного режима возрастных групп ДОУ, организация санитарно-гигиенического режима в учреждении, режим питания и профилактические мероприятия по укреплению здоровья воспитанников.

2. Физкультурно–оздоровительные: утренняя и оздоровительная гимнастика после сна, организованные физкультурные мероприятия, музыкально–ритмические мероприятия, подвижные игры, прогулки, спортивные праздники, динамические паузы и логоритмические упражнения в процессе коррекционно–развивающего воздействия с использованием дидактических игр валеологической направленности, пальчиковой и артикуляционной гимнастики; элементы гимнастики для глаз; элементы самомассажа и дыхательной гимнастики.

3. Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка – это совокупность мероприятий, обеспечивающих комфортное и позитивное пребывание ребенка в детском саду.

4. Коррекционные технологии: арт-терапия (способствует снятию нервно–психического напряжения и приносит ребенку положительную энергетику, благоприятно влияющую на здоровье и самочувствие).

Технология дифференцированного обучения основана на различие способностей, гендерных различий и представляющих собой широкий выбор мероприятий, которые состоят не только в выявлении умственных способностей, но и в решении социальной и коммуникативной компетенций ребенка.

По индивидуально-психологическим особенностям детей, различают дифференциацию:

- по возрастному составу (группы, возрастные параллели, разновозрастные группы);

- по полу (мужские, женские, смешанные);

- по личностно-психологическим типам (по типу мышления, темпераменту, акцентуации характера и др.);

- по уровню умственного развития (или по уровню достижения): дети, требующие повышенного индивидуального внимания; дети, входящие в группу общего развития; одаренные дети;

- по уровню здоровья (группы здоровья);

- по области интересов (природоведческие, художественные, технические, социальные).

Дифференцированное обучение – средство развития индивидуальности.

Игровые технологии:

В Федеральных государственных общеобразовательных стандартах ДОУ игра является важным средством социализации личности ребенка.

Игровые технологии — это организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр, формы взаимодействия педагога и детей через реализацию определенного сюжета (игры, сказки, спектакля).

 

Основными направлениями коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ являются:

- сенсорное и сенсомоторное развитие;

- формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение активного словаря, развитие связной речи;

- умственное развитие (формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления);

- формирование пространственно-временных отношений;

- формирование умений и навыков, необходимых для усвоения программного материала.

Индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его возрастных, речевых и психофизических возможностей, также с учетом быстрой психической и физической истощаемости детей с ОВЗ является основным принципом достижения эффективности обучения и воспитания при использовании инновационных технологий.

Главные условия при проведении занятия с детьми с ОВЗ:

- опираться на возможности и способности ребенка;

- темп обучения должен быть замедлен;

- учитывать особенности ребенка и корректировать его деятельность;

- привлекать регулярно детей к предметно-практической деятельности.

Рекомендации воспитателям ДОУ, работающим с детьми с ОВЗ:

- развивать моторику с помощью специальной гимнастики, заданий, игр;

- до проведения занятий обращать внимание на психическое состояние ребенка;

- учитывая особенности ребенка и его диагноз составлять план занятий;

- помимо с индивидуальных занятий с детьми с ОВЗ проводить групповые занятия, что повышает активность ребенка и умение работать в группе.

- оказывать помощь при выполнении заданий и поручений.

Поэтому классификация методов обучения и воспитания постоянно модернизируется с учетом инноваций, внедряемых в образовательную систему.

 

Список использованной литературы

 

1. Абрамова И.В.Образование детей с ограниченными возможностями здоровья: проблемы, поиски, решения//Педагогическое образование и наука.- 2012. - № 11. C. 98-102.
2. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ОВЗ. Психологические основы. - М.: ВЛАДОС, 2003.
3. «Активные методы обучения». Электронный курс. Международный Институт Развития «ЭкоПро», Образовательный портал «Мой университет». – Режим доступа: http://www.moi–universitet.ru.
4. Алехина С.В., Алексеева М.Н., Агафона Е.Л. Готовность педагогов как основной фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование №1: Инклюзивный подход и сопровождение семьи в современном образовании. М., 2011.
5. Волошина Л. Организация здоровьесберегающего пространства //Дошкольное воспитание. - 2004. - №1. - С. 114-117.
6. Касаткина Е. И. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ // Управление ДОУ. - 2012. - №5. - С. 24-31.
7. Малофеев Н.Н. Концепция Специального Федерального государственного образовательного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья: проект. – М.: Просвещение, 2013.
8. Семёнова Т.М. Детское экспериментирование как средство познавательного развития дошкольников// Дошкольная педагогика. - 2012 .- №10 .- С. 17-21.
9. Хитрюк, В. В. Основы инклюзивного образования / В. В. Хитрюк. — Барановичи: РИО БарГУ, 2014. —136 с.
10. Шутько Е.В. Образование детей с ограниченными возможностями: инновационные модели и технологии. - Екатеринбург, ГАОУ ДПО СО «Институт развития образования», 2014.

1. file0.docx (24,7 КБ)

Опубликовано: 05.11.2021