Познавательно-речевой проект «Моя группа, мои фотографии. Как мы провели лето в детском саду»
Автор: Белова Галина Константиновна
Организация: МБДОУ Детский сад «Искорка», корпус №7
Населенный пункт: Московская область, г. Протвино
Паспорт проекта
Название и тип проекта |
Познавательно-речевой проект «Моя группа, мои фотографии. Как мы провели лето» - проект по развитию речевой активности детей раннего возраста посредством фотографий.
|
Автор-разработчик |
Воспитатель: Белова Галина Константиновна
|
Участники проекта |
Воспитатель, родители, воспитанники группы раннего возраста (от 1,5 до 3-х лет).
|
Сроки |
3 месяца
|
Основания для разработки проекта |
|
Цель проекта |
Развитие активной речи детей раннего возраста в процессе ознакомления с фотографическими изображениями.
|
Задачи проекта |
|
Этапы проведения проекта |
I этап. Организационный Цель: Создание условий для реализации проекта. II этап. Практический Цель: Реализация образовательной деятельности, обеспечивающей развитие активной речи у детей раннего возраста. III этап. Аналитико-обобщающий Цель: Анализ и обобщение опыта работы.
|
Планируемые результаты проекта |
Для детей:
Для воспитателя:
Для родителей: 1. Повысилась педагогическая культура родителей, появилось понимание в необходимости развития активной речи своих детей. 2. Развито желание участвовать в совместных мероприятиях в детском саду. 3. Приобретён педагогический опыт активного участия в развитии, воспитании и обучении своего ребенка.
|
Форма итогового мероприятия |
Фотоотчет – плакат «Как мы провели лето в детском саду» |
Продукты проекта |
1. Презентация педагога «Развитие речевой активности детей раннего возраста посредством фотографий». 2. Фотовыставки по итогам мероприятий проекта. 3. Методический альбом «Игры по развитию активной речи детей на основе работы с фотографиями».
|
Пояснительная записка
В соответствии с ФГОС ДО, одним из целевых ориентиров образования ребенка раннего возраста является его «владение активной речью, включенной в общение».
Активная речь рассматривается как условие полноценного личностного развития малыша и имеет огромное значение для его позитивной социализации и адаптации в условиях ДОУ и в окружающем мире.
Не секрет, что у многих современных детей возникает проблема в том, что у них недостаточно развита речь, они с трудом рассказывают о событиях своей жизни, не могут пересказать потешку, сказку или маленький рассказ, плохо запоминают стихи.
Задача педагога – использовать такую форму взаимодействия с детьми, которая бы способствовала активизации речи, побуждала и мотивировала к речевому общению со сверстниками и взрослыми.
Наиболее востребованными будут методы работы, при помощи которых дети спрашивают, отвечают, произносят реплики, повторяют. То есть проявляют самостоятельность и интерес к речевой деятельности.
К современным, интересным и развивающим формам взаимодействия с дошкольниками относится образовательная работа с фотографиями.
Актуальность разработки данного направления как раз и обусловлена поиском более эффективных средств педагогического воздействия на речевое развитие и общение детей раннего возраста.
Работа с фотографиями имеет большой воспитательный и обучающий потенциал. Применяя фотографии, воспитатель сможет:
- пополнить словарный запас ребенка;
- сформировать основы грамматически правильной речи;
- развить диалогическую речь воспитанников;
- способствовать речевой самостоятельности и активности;
- развить познавательный интерес к ближайшему окружающему миру;
- развить внимание и память.
Немаловажным моментом является то, что данное направление решает и другую проблему – оно способствует эффективной адаптации маленького ребенка к условиям дошкольного учреждения.
Ведь благодаря работе с фотографиями в окружении ребенка создается доступная речевая среда и эмоционально положительная атмосфера.
Таким образом, исходя из актуальности тематики, были разработаны цель и задачи проекта.
Цель проекта: Развитие активной речи детей раннего возраста в процессе ознакомления с фотографическими изображениями.
Задачи:
- Формировать умение понимать слова, обозначающие названия предметов и действий.
- Формировать умение высказываться по поводу изображения на фотографии, сначала по вопросам взрослого, затем вместе с ним.
- Обогащать словарный запас детей на основе углубления представлений об окружающей действительности.
- Способствовать построению простых повествовательных предложений.
- Способствовать развитию фонематического слуха, речевого дыхания и интонационной выразительности речи.
- Развивать основы диалогического общения.
- Развивать способность самостоятельно вступать в речевое взаимодействие с близкими взрослыми и сверстниками.
- Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, развивать потребность в речевом общении.
- Создать психологически комфортную образовательную среду для каждого ребенка, способствующую его успешной адаптации и социализации в условиях ДОУ.
Основными принципами реализации проекта являются:
- принцип интеграции: объединение разных видов деятельности: игровой, познавательной, коммуникативной;
- принцип комфортности: создание атмосферы доброжелательности, непринуждённой обстановки, ситуации успеха и эмоциональной вовлечённости детей в процесс;
- принцип личностно ориентированного взаимодействия: создание условий для раскрепощения каждого ребенка, стимулирующих самостоятельность и речевую активность.
Темы, которые рассматриваются в проекте:
- Предметы в моей группе: мебель.
- Предметы в моей группе: одежда и предметы личной гигиены.
- Предметы в моей группе: посуда.
- Игрушки в моей группе: куклы и образные игрушки.
- Игрушки в моей группе: динамические игрушки.
- Знакомые взрослые в группе: воспитатели, младший воспитатель, музыкальный руководитель.
- Знакомые взрослые в детском саду: заведующий МБДОУ, повар, медсестра.
- Дети моей группы.
- Что мы делаем в детском саду.
- Развлечения в детском саду.
- Ка мы провели лето в детском саду.
Механизм оценки эффективности проекта:
- Анкетирование родителей.
- Анализ реализации этапов проекта.
- Анализ продуктов проекта.
Материалы, необходимые для реализации проекта:
- фотографии с изображением предметов, находящихся в группе: стола, стула, кровати, посуды;
- фотографии с изображением игрушек, находящихся в группе;
- фотографии с изображением взрослых, работающих в детском саду: повара, медицинской сестры, заведующего МБДОУ;
- фотографии с изображением взрослых, работающих именно с детьми этой группы: воспитателей группы, младшего воспитателя, музыкального руководителя;
-фотографии самих детей;
- цветной принтер для распечатки фотографий на альбомных листах (не обязательно, это может быть как вариант, как альтернатива фотографиям из фотоателье).
- методическая литература по речевому развитию детей раннего возраста.
Этапы, содержание и основные методы реализации проекта
I этап. Организационный
(один месяц)
Цель: Создание условий для реализации проекта.
Содержание деятельности:
- Разработка плана взаимодействия с детьми на II этапе проекта.
- Поисковая работа по подбору информационного материала.
- Подбор необходимых фотографий:
- фотографирование предметов в группе, детей группы и взрослых, работающих в детском саду;
- распечатывание фотографий (в фотоателье или самостоятельно на бумажных листах при помощи цветного принтера);
- классификация фотографий по темам.
II этап. Практический
(два с половиной месяца, 10 недель)
Цель: Реализация образовательной деятельности, обеспечивающей развитие активной речи у детей раннего возраста.
Содержание деятельности:
- Проведение индивидуальной образовательной работы с детьми.
- Проведение подгрупповой образовательной работы с детьми.
- Взаимодействие воспитателя и педагогов ДОУ.
- Активное привлечение родителей для оказания помощи в подготовке и проведении образовательных мероприятий проекта.
III этап. Аналитико-обобщающий
(две недели)
Цель: Анализ и обобщение опыта работы.
Содержание деятельности:
- Фотографирование.
- Подведение итогов работы над проектом; анкетирование родителей; представление продуктов проекта.
- Популяризация опыта работы перед педагогами и родителями на различных уровнях.
Основные методы реализации проекта:
- Рассматривание изображений на фотографии. Работа строится по принципу: от простого к сложному. Сначала предлагается изображение единичных простых предметов, находящихся в группе: стол, стул, кроватка, игрушки (крупным планом и по одной) и др. Предметы должны быть узнаваемыми. Затем можно рассматривать фотографии с одеждой детей из группы и классифицировать её по цвету, виду и назначению (рубашка, платье, куртка, шапка и др.). Воспитатель обязательно задает ещё и такой вопрос: «Чья эта шапочка (куртка, рубашка)?». Ребенок должен узнать, кому из детей группы принадлежит та или иная вещь.
- Распространение предложений. Суть метода в том, чтобы продолжать и дополнять всё сказанное ребенком по поводу изображённого на фотографии. Но воспитатель не принуждает его к повторению, не требует развёрнутых ответов от ребенка, а сам рассказывает о предмете на фотографии. Будет достаточно того, что малыш слышит Вас. Это является подготовкой ребенка к фразовой речи.
- Мини-квест для малышей. Квесты для детей раннего возраста отличаются от квестов для более старших дошкольников. В мини-квестах решается не несколько задач (например, пройти трудные испытания, проявить выносливость, что-то посчитать, разгадать кроссворд и т.д.), а одна несложная задача. Например, потерялась игрушка в группе или одна рукавичка. Нужно их найти. Тем не менее, даже решение одной проблемной ситуации вызывает у детей эмоциональный отклик на происходящее и развивает активность речи.
- Применение сюжетных фотографий. На нескольких фотографиях последовательно изображена какая-то деятельность из жизни ребенка в детском саду, сюжетное действие. Сюжеты для фотографий должны быть понятны и знакомы малышу: обед, прогулка или другие режимные моменты.
- Использование коллективного рассказа. Воспитатель показывает детям фотографию по одной теме и предлагает описать изображенное на фотографии. На фотографии может быть изображен момент прогулки детей, праздника или другого мероприятия (режимного момента). Основываясь на фотографии, при помощи взрослого, составляется коллективный рассказ.
План взаимодействия с детьми на II этапе
№ |
Тема |
Задачи |
Основные методы |
Необходимые материалы |
|
Предметы в моей группе: мебель. (индивидуальные занятия) |
|
|
Фотографии с изображением стола, стула, кровати, шкафчика для одежды и др. мебели. |
Предметы в моей группе: мебель. (подгрупповые занятия) |
|
|
||
2. |
Предметы в моей группе: одежда и предметы личной гигиены. (индивидуальные занятия) |
|
|
Фотографии с изображением различной детской одежды, полотенца, мыла. |
Предметы в моей группе: одежда и предметы личной гигиены. (подгрупповые занятия) |
1. Формировать умение отвечать на вопросы педагога. 2. Способствовать формированию диалогического общения.
|
|
||
3. |
Предметы в моей группе: посуда. (индивидуальные занятия) |
|
|
Фотографии с изображением посуды: тарелки, чашки, ложки и др. |
Предметы в моей группе: посуда. (подгрупповые занятия) |
|
|
||
4. |
Игрушки в моей группе: куклы и образные игрушки. (индивидуальные занятия) |
|
|
Фотографии с изображением куклы, мишки, зайчика, машины и др. игрушек. |
Игрушки в моей группе: куклы и образные игрушки. (подгрупповые занятия) |
|
|
||
5. |
Игрушки в моей группе: динамические игрушки. (индивидуальные занятия) |
|
|
Фотографии с изображением «клюющей курочки», «шагающей игрушки», юлы. |
Игрушки в моей группе: динамические игрушки. (подгрупповые занятия) |
|
|
||
6. |
Знакомые взрослые в группе: воспитатели, младший воспитатель, музыкальный руководитель. (индивидуальные занятия) |
|
|
Фотографии с изображением взрослых, работающих с детьми на группе (деятельность взрослых). |
Знакомые взрослые в группе: воспитатели, младший воспитатель, музыкальный руководитель. (подгрупповые занятия) |
|
|
||
7. |
Знакомые взрослые в детском саду: заведующий ДОУ, повар, медсестра. (индивидуальные занятия) |
|
|
Фотографии с изображением взрослых, работающих в детском саду (деятельность взрослых) |
Знакомые взрослые в детском саду: заведующий ДОУ, повар, медсестра. (подгрупповые занятия) |
|
|
||
8. |
Дети моей группы. (индивидуальные занятия) |
|
|
Фотографии с изображением детей группы (деятельность детей) |
Дети моей группы. (подгрупповые занятия) |
|
|
||
9. |
Что мы делаем в детском саду (индивидуальные занятия) |
|
|
Фотографии с изображением различных видов детской деятельности. Фотографии, на которых изображена логическая после-довательность каких-либо действий детей или взрослых.
|
Что мы делаем в детском саду (подгрупповые занятия) |
|
|
||
10 |
Развлечения в детском саду (индивидуальные занятия) |
1.Формировать умение повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр, которые применялись в развлечениях.
|
|
Фотографии с изображением различных ситуаций в процессе развлечений: пение, игра, танец, встреча с персонажами и др. |
Развлечения в детском саду (подгрупповые занятия) |
|
|
Литература:
- Анисимова, Н.Н. Приобщение детей раннего возраста к народной культуре // Детский сад: теория и практика. – 2013. - № 9. - С.89 - 92.
- Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры-занятия со звучащим словом. – М.: ТЦ Сфера, 2012.
- Бизикова О.А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2008.
- Ветрова В. Во что играть с ребенком до трёх лет. - М: Сфера, 2009.
- Гербова В.В. Развитие речи у детей 2-4 лет. Учебно-наглядное пособие. – М.: Владос, 2017.
- Елецкая О.В., Вареница Е.Ю. День за днем говорим и растем: Пособие по развитию детей раннего возраста. – М.: Сфера, 2010.
- Каракотова, С.А., Лайпанова, И.Б. Проблема приобщения детей раннего возраста к народной культуре в учебно-образовательном процессе //Фундаментальные исследования. – 2014. – №7. – С.157 – 159.
- Картушина М.Ю. Забавы для малышей: Театрализованные развлечения для детей 2-3 лет.- М.: Сфера, 2010.
- Лункина Е.Н. Растим малыша 2-3 лет. – М.: Сфера, 2009.
- Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развитие речи детей в процессе их адаптации к ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2005.
- Степанова О.А. Развитие игровой деятельности ребенка. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.
- Усова А.П. Устное народное творчество в детском саду: книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 2012.
- Ушакова О.С. Закономерности овладения родным языком. - М: Издательство «Сфера», 2014.
Приложение
Методика работы с фотографиями
Прежде, чем начинать работу по этой методике, воспитателю нужно будет сфотографировать предметы, игрушки, мебель, посуду, находящиеся в группе. А также детей (не портретные фото, а групповые – по несколько человек) и взрослых, работающих в детском саду и на этой группе (воспитателей, младшего воспитателя, музыкального руководителя, повара, медсестру, заведующего и др.).
Количество фотографий определяет сам педагог. Не обязательно фотографировать абсолютно все предметы в группе и всех людей. Достаточно сделать необходимый минимум фотографий.
Работа с фотографиями аналогична работе с картинками. Но на фотографиях должны быть изображены знакомые ребенку предметы и объекты, находящиеся в группе ДОУ, которую посещает ребенок, и знакомые взрослые.
Действия и деятельность на фотографиях необходимо заимствовать из личного опыта дошколят. Например, прогулка, укладывание спать, обед, поливание цветов и др.
Помните - чем меньше дети, тем более крупными должны быть предметы и объекты на фотографии.
Важно! Прежде, чем фотографировать детей для работы по этой методике, не забудьте спросить разрешения родителей на фотографирование!
Образовательная деятельность с детьми проводится в индивидуальной и подгрупповой (до 8 человек) форме.
На одну тему отводится одна неделя. За одну неделю нужно провести индивидуальные занятия и два подгрупповых занятия по одной теме.
Всего 10 тем, рассчитанных на 10 недель. Конкретные дни и время для работы с детьми воспитатель выбирает по своему усмотрению.
Примеры работы по основным методам
Метод «Рассматривание изображений на фотографии»
Пример 1. Мебель в группе
Примерные фразы и вопросы воспитателя:
- Что изображено на фотографии? (Стул).
- Посмотри, так это же стул из нашей группы! (Сопоставление фотографии и предмета). Где настоящий стул?
- А на этой фотографии что изображено? (Стол). Есть такой стол у нас в группе? Покажи, где такой стол?
- Давай положим рядом эти две фотографии. Для чего нужен стул? А за столом что делают? Что мы делаем, когда сидим за столом? (Рисуем, кушаем).
- А на этой фотографии что изображено? (Кроватка). Да, кроватка, кровать, на которой ты спишь! Все дети нашей группы спят на таких кроватях. Сколько кроватей на фотографии? (Одна). А в группе у нас одна кровать или много? (Много).
Затем можно рассматривать фотографии с одеждой детей из группы и классифицировать её по цвету, виду и назначению (рубашка, платье, куртка, шапка и др.).
Пример 2. Одежда
Примерные фразы и вопросы воспитателя:
- Что изображено на фотографии? (Куртка).
- А чья это куртка? Не узнаешь? (Моя).
- Правильно, это твоя курточка.
Воспитатель показывает другую фотографию.
- А вот эта чья курточка? Не могу вспомнить, у кого из наших детей такая курточка. Чья курточка? (Танина).
- Правильно, Танина. Какого цвета у Тани курточка? А у тебя какого цвета курточка? Сколько всего курточек? (Две).
Пример 3. Игрушки
На фотографиях изображены игрушки (по одной игрушке на каждой фотографии).
Воспитатель показывает фотографию с игрушкой «Кукла Маша».
- Кто изображен на фотографии? (Кукла Маша). Где у нас кукла Маша? Принеси, пожалуйста, куклу Машу.
Затем воспитатель раскладывает несколько фотографий на столе. Предлагает назвать изображенные игрушки.
- А какая игрушка тебе нравится? Покажи на фотографии. Как она называется? Где эта игрушка в группе? Принеси, пожалуйста.
Метод «Распространение предложений»
Пример 1. Обед
Воспитатель показывает фотографию с изображением тарелки с супом.
- Что это? (Суп). Правильно, это куриный суп, он очень вкусный. В супе кусочки картошки, морковки, вермишель. Суп кушают ложечкой. Нам его приготовила повар тетя Наташа. Спасибо, тетя Наташа за такой вкусный супчик!
- Ты любишь суп? А что ты любишь кушать? (Ответ ребенка). А я люблю котлеты и картофельное пюре. Котлетки сочные. А пюре мягкое, просто тает во рту. (Показывает фотографию с этим блюдом).
- Что изображено на фотографии? (Котлеты и картофельное пюре).
Пример 2. Кукла Маша
Воспитатель показывает фотографию с изображением куклы Маши.
- Что это? (Кукла). Правильно, это кукла Маша. С ней играют все девочки нашей группы. У куклы Маши красивое платье, красное в горошек. На голове – бантик. У Маши красные туфельки. Машеньке нравится у нас в группе.
Метод «Мини-квест для малышей»
Пример 1. «Мишка потерялся»
Воспитатель показывает фотографию группе детей. На фотографии – игрушка.
- Ребята, я сегодня принесла в группу новую игрушку, а она испугалась и спряталась. Кто это? (Зайка). Правильно, Зайка. Что делает Зайка на фотографии? Что на нём надето? Какого цвета у него рубашечка? А штанишки?
Давайте его поищем, пожалеем. Скажем, что у нас в группе ласковые и добрые дети, что ему будет очень хорошо жить в кукольном уголке среди других игрушек.
Дети ищут в группе Зайку, находят его и каждый ребенок что-нибудь говорит игрушке о своей группе и детях.
Пример 2. «Найди такую же»
Воспитатель раздает детям фотографии, на которых по отдельности изображены рукавички, ботиночки, туфельки и другие парные вещи. На одной фотографии – одна рукавичка или один ботинок (туфелька или др.).
Воспитатель говорит, что все вещи перепутались и не могут найти друг друга. Предлагает малышам помочь рукавичкам, туфелькам и ботиночкам: найти вторую такую же вещь на фотографии у других детей. Если дети находят парные фотографии, то выкладывают парные фотографии на своем столе. Воспитатель задает вопросы: «Что изображено? Какого цвета? Для чего нужны эти вещи?
Метод «Сюжетные фотографии»
Пример. Что мы делаем в детском саду
Воспитатель предлагает детям (или одному ребенку) серию фотографий, на которых изображены режимные моменты в ДОУ. Вместе с детьми (или одним ребенком) воспитатель комментирует последовательные действия детей в течение дня.
Например,
- Ребята, давайте вспомним, что мы с вами делаем в детском саду.
- Утром мы что делаем? (Завтракаем).
- Потом занимаемся на занятиях. Что мы делаем? (Читаем сказки, рисуем, строим).
- После этого идем … (Гулять).
- Затем мы … (Обедаем).
- После обеда мы что делаем? (Ложимся спасть).
- После сна мы играем. Во что мы играем?
- Потом мы ужинаем. Что мы кушаем на ужин? (Оладушки, кашу, котлету).
- А после ужина за вами приходят мамы или папы, или бабушки с дедушками и вы уходите домой.
Можно поиграть с сюжетными фотографиями. Например, перемешать их (как колоду карт) и вытащив любую, спросить: «Что делают ребята на этой фотографии? А после этого, что они будут делать?».
Метод «Коллективный рассказ»
Воспитатель показывает детям фотографию по какой-то теме и предлагает описать изображенное на фотографии. Основываясь на фотографии, при помощи взрослого, составляется коллективный рассказ. Главная роль в рассказывании принадлежит педагогу.
Пример. Как мы провели праздник.
Недавно у нас в группе был праздник. На праздник пришла Весна и принесла листочки и цветочки. Дети танцевали с листочками, пели песенку про весну и играли в игры. Было очень весело. Потом дети пили чай с пирожками. Всем деткам понравился этот праздник.
Фотоколлаж «Как мы провели лето в детском саду»