Особенности развития творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста на основе технологии ТРИЗ

Автор: Литвинова Оксана Александровна

Организация: МКОУ ШР «НШДС № 14»

Населенный пункт: Иркутская область, г. Шелехов

В числе значимых задач дошкольного образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования является раскрытие творческого потенциала ребенка дошкольного возраста. Основными характеристиками выпускника на этапе завершения дошкольного образования является: овладение основами творческого мышления, знаниями механизмов решения возникающих проблемных ситуаций и практических разрешение различных интеллектуальных и личностных задач по возрасту.

Проблема развития творческого мышления неоднократно выступала предметом изучения в работах Д.Б. Богоявленской, А.М. Страунинг и других подчеркивается, что в дошкольном возрасте формируются благоприятные предпосылки для развития творческого мышления. Вместе с тем в системе работа по развитию творческого мышления детей в дошкольной организации на практике не осуществляется. Использование единичных приёмов без системы работы не приносит соответствующего результата. Кроме того, актуальным является вопрос о выборе методов и приемов развития творческого мышления совокупность методов и приемов образует конкретную технологию.

Для решения проблемы развития творческого мышления у детей дошкольного возраста мною была выбрана технология ТРИЗ.

Мышление детей старшего дошкольного возраста характеризуется тем, что доминирующей формой является наглядно-образное мышление, преобладает синкретизм (слитное восприятие образа, неумение выделять существенные признаки), стереотипность. Система ТРИЗ позволяет с помощью специальных заданий развивать умение выделять существенные признаки, устанавливать причинно-следственные связи, отходить от стереотипов.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста сделала следующие выводы

Творческое мышление – это один из видов мышления, характеризующийся неординарностью, скоростью, решения разнообразных задач, оригинальностью способов их решения. Творческое мышление может быть рассмотрено как процесс, включающий в себя ряд этапов.

В старшем дошкольном возрасте формируются предпосылки развития творческого мышления. К их числу можно отнести общую динамику развития мышления, появление более широких и устойчивых интересов у детей; формируется самостоятельность, гибкость и пытливость ума; восприимчивость новому.

Для развития творческого мышления детей седьмого года жизни на основе технологии ТРИЗ необходимо осуществлять формирование благоприятного микроклимата в группе, коллективе; обучение специальным способам поиска решения; развитие активности и самостоятельности.

Критериями изучения творческого мышления по Е. Торренсу выступали:

1. Беглость – творческая продуктивность, способность создавать большое количество образов.
2. Оригинальность – способность создавать непохожие на уже известное образы.
3. Абстрактность названий – способность выделять главное, понимать суть, отвлекаться от конкретных представлений.
4. Разработанность – детализация разработки идеи.
5. Сопротивление замыканию – способность длительное время быть открытым новизне и разнообразию идей.

Для диагностики мною использовался тест Е. Торренса, состоящий из нескольких субтестов.

Высокий уровень развития творческого мышления выявлен не был. К среднему уровню мы отнесли 32% детей. Средний уровень характеризуется тем, что у дошкольников в целом сформировано стремление создавать оригинальные образы, но снижена продуктивность, в результате этого они склонны к повторению, как целых образов, так и отдельных деталей. Не во всех случаях рисунки этих дошкольников достаточно детализированы и оригинальны. В некоторых случаях, они не стремятся преодолевать стереотипность мышления и создают образы, которые возникают в результате ассоциаций.

Низкий уровень обнаружен у 68% детей. Он характеризуется тем, что дошкольники не стремятся создавать оригинальные образы. Они следуют стереотипным представлениям, изображают конкретные предметы, не стремятся их детализировать, не всегда изображают существенные детали. Продуктивность создания образов у них снижена значительно. Они часто повторяют образы и детали в силу того, что не могут создать что-то новое.

Таким образом, полученные результаты показали, что творческое мышление у детей старшего дошкольного возраста развито на низком уровне.

Организация работы по развитию творческого мышления детей включала в себя три этапа.

Первый этап – вводный. Направлен на активизацию поисковой деятельности, накопление представлений о разных способах решения задач, выделении простых связей и зависимостей.

С этой целью детям были предлагались ситуации близкие их опыту, но не имеющие простого однозначного решения. Например:

Ситуация 1. К ребятам в гости пришел Лесовичок и попросил решить такую проблемную ситуацию: «Представьте себе, что вы живете в таком месте, где растут только грибы - полезные и ядовитые. Вам какое-то время придется жить в таких условиях. Надо будет питаться, сделать жилище и так далее. Что вы будете делать?» Этим происходит постановка проблемы в данной ситуации. Дети ответили, что если вокруг больше ничего нет, то надо собрать грибы съедобные для того, чтобы приготовить пищу и засушить на всякий случай. Для активизации поисковой деятельности, мышления детей были заданы вопросы, о том, что нужна одежда и жилище. Этими же вопросами детей подводила к проблеме многофункционального использования объекта. Дети предложили платье сделать из шляпок съедобных грибов. «Можно будет по лесу идти, и никто из животных тебя не тронет. Ты же их угощать будешь грибами. А еще соберешься готовить себе суп, а за грибами идти не надо - они же у тебя на платье. Оторвешь и все». А из несъедобных грибов надо сделать дом. Их нужно много. Или сделать из съедобных, а дорожки к дому - из несъедобных, чтобы хищники попробовали и не дошли до нашего дома. А еще есть такие грибы. На них наступишь и появляется дымок, а если такими грибами всю дорожку засыпать, то целый туман можно сделать и враг не пройдет».

В этой ситуации мною использовался прием расширения поля поиска, для этого задавала детям вопросы ориентированные на решение других проблем внутри этой проблемной ситуации, что помогало детям научиться мыслить разносторонне, учитывать разные факторы.

Ситуация 2. В гости к детям приходит портной и рассказывает им об одежде и головных уборах, предлагая детям пофантазировать и найти другое, не стандартное, применение шляпы. Этим я учила детей находить как можно больше способов использования предмета в другом качестве. Для активизации поисковой деятельности детям был задан вопрос: «Что из нее может еще получиться?». Саша Б. ответил – «Гнездо», Никита З. – кораблик, Даша М. – сумка, Вика Р. – веер. При ответе на данный вопрос я обучала детей приему установления системных связей.

Второй этап – основной. Заключался в развитии творческого мышления старших дошкольников. Мною был подобран комплекс задач, проблемных ситуаций, требующих активного поиска, решение которых предполагало открытие новых нестандартных решений и законов, закономерностей, активной поисковой деятельности детей. Ситуации включали в себя следующие структурные элементы, разработанные в системе ТРИЗ.

На первом этапе происходила постановка проблемы, ребенка подводили к проблеме многофункционального использования объекта. На втором этапе происходило выявление противоречий в объекте. Третий этап посвящался разрешению противоречий. Четвертый этап был направлен на решение поставленной задачи. Пятый этап – включал нахождение выхода из сложившейся ситуации, использование ребенком оригинального решения.

Рассмотрим систему развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста посредством проблемных задач на примере решения конкретной задачи.

• 1. На первом этапе происходила постановка проблемной ситуации. К детям пришел старец и предложил отгадать загадку, узнать с какой стороны у палки вершина, а с какой конец. Эта загадка поможет установить мир в империи. Для того чтобы сформулировать противоречие данную загадку включают в проблемную ситуацию: «Если старый мудрец отгадает загадку: определит, где вершина и где конец палки, то он спасёт империю. Если он не отгадает загадку, то все огорчатся и потеряется престиж империи». Для определения противоречий и поиска их решения детям предлагалось исследовать палку. Для этого задавались вопросы: «С какой стороны тоньше ствол?», «Какая часть ствола тяжелее?», «Как можно определить, какая часть ствола тяжелее?» (дети отвечали, что ствол толще у корня, а у вершины тоньше, делая вывод, что тяжелее у корня, значит, где толще там и тяжелее и т.д.). После этого детям предлагалось найти решение поставленной задачи и сформулировать его, выбрать тот способ, с помощью которого дети будут определять, какая часть ствола тяжелее.

В процессе решения данной задачи, если у детей возникали трудности, то им оказывалась помощь, и они находили оптимальное решение данной задачи. Так, при нахождении середины палки детям были задан вопрос «Чем можно измерить длину палки?» Дети ответили – линейкой, веревочкой, ниткой. С помощью нитки детьми была определена длина палки и найдена её середина, затем в середину палки вставлялась иголка с ниткой и тяжёлый конец палки перевесил. На основании этого детьми было определено, где вершина, а где конец палки, и этим они помогли старому мудрецу. Данный алгоритм решения проблемной ситуации использовался для решения и других проблемных ситуаций.

На заключительном этапе я использовала проблемную ситуацию с более сложным содержанием, а самое главное, предлагала детям найти как можно большее количество нестандартных решений данной проблемной ситуации.

Детям принесли посылку, где лежит маска «ниндзя», так же в посылке находится открытка, где рассказывается, кто такие ниндзя и где они живут, и содержится просьба о помощи в решении задачи, в которой детям необходимо было разрешить несколько проблемных ситуаций. С одной стороны, ниндзя нужно было войти в темную комнату, чтобы попасть в замок, а с другой стороны не заходить в нее, чтобы не попасть в ловушку.

Данная ситуация являлась более сложной по сравнению с теми ситуациями, которые предлагались детям раньше. Последовательность решения данной проблемной ситуации являлась следующей.

Сначала я спрашивала детей о том, как люди в темной комнате могут выдать себя, дети предлагали такие варианты ответов, как люди могут разговаривать, шевелиться, шуметь, они дышат, чихают, издают какие-то звуки, если хорошо прислушаться, то можно определить находится кто-то темной комнате или нет. Далее детям предлагалось назвать действие, как поступить ниндзя для того, чтобы определить, есть ли в этой комнате люди. В соответствии с этим дети говорили, что ниндзя нужно подождать и послушать, пока люди начнут выдавать себя.

Я задавала детям тогда следующий вопрос: «А если люди в засаде будут сидеть неподвижно, и не будут выходить из комнаты, издавать каких-то звуков?». Тогда дети предложили, что ниндзе нужно как-то заставить людей двигаться если они там есть, например, громко постучать, напугать чем-то. После этого нужно было предложить варианты, как проникнуть незаметно в эту темную комнату.

Дети предложили такие варианты, как нужно переодеться охранником, нужно дождаться пока все выйдут и незаметно пробраться в замок и после этого обсуждали с детьми какой вариант решения проблемной ситуации является наиболее предпочтительным.

При решении этой ситуации с помощью вопросов, я направляла детей на использование максимально широкого спектра способов разрешения ситуаций, опираясь на те, с которыми дети уже были знакомы в результате предыдущей работы. Для развития творческого мышления дети использовали приемы расширения поля поиска, сравнения, поиска противоречия.

При повторной диагностике творческого мышления было выявлено, что количество детей с высоким уровнем развития творческого увеличилось на 20%, со средним уровнем увеличилось на 44%, количество детей с низким уровнем уменьшилось на 64%.

Положительные результаты, связанные с повышением уровня развития творческого мышления у детей выражались в том, что дети стали создавать гораздо больше оригинальных образов, легче и свободнее продуцировать свои идеи, увеличилось количество создаваемых образов, их детализированность, разработанность, оригинальность их названий.

Таким образом, с помощью технологии ТРИЗ можно успешно развивать творческое мышление детей старшего дошкольного возраста.

 

Литература

1. 1.Гринёва М.А., Черепкова Н. В., Долженко О. В. Развитие творческого мышления у детей старшего дошкольного возраста // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 39. – С. 926–930.
2. 2.Корзун А. В. Веселая дидактика: элементы ТРИЗ и РТВ в работе с дошкольниками. – Мн., 2010. – 162 с.
3. 3.Машковцева Л.М. Психологические основы понимания проблемы развития творческого мышления у дошкольников // Вестник ВятГУ. 2014. №9. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osnovy-ponimaniya-problemy-razvitiya-tvorcheskogo-myshleniya-u-doshkolnikov (дата обращения: 07.02.2021).

1. file0.docx (27,0 КБ)

Опубликовано: 12.11.2021