Развитие связной речи у детей дошкольного возраста через составление загадок, метафор

Автор: Хазиева Гульгина Ильшатовна

Организация: МБДОУ детский сад № 261

Населенный пункт: г. Уфа

Развитие связной речи у детей дошкольного возраста через составление загадок, метафор

Формирование связной речи является одной из важнейших задач работы с дошкольниками. Каждый ребёнок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. В то же время речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной. Связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмысливать воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логической речи. По тому, как ребёнок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития. Существует ряд методик, методических разработок, научных трудов, статей по развитию речи дошкольников. В своей работе я пользуюсь авторской технологией «Развития связной речи» Сидорчук Татьяны Александровны и Хоменко Николая Николаевича. Технология разработана на основе методов и приемов ТРИЗ и РТВ. Эта технология состоит из 4 этапов.

1 этап – обучение детей созданию образных характеристик объектов

2 этап – составление дошкольниками рифмованных текстов.

3 этап – обучение детей составлению творческих рассказов по картине.

4 этап – обучение дошкольников составлению текстов сказочного содержания

1 этап –обучение детей созданию образных характеристик объекта. Работа по обучению детей образной речи начинается с обучения детей созданию сравнений. Затем отрабатывается умение детей составлять разнообразные загадки (второй этап). На заключительном этапе дети 6 - 7 лет вполне справляются с составлением метафор (третий этап).

Обучение детей выразительности речи - одна из проблем дошкольного воспитания. Под выразительностью речи понимается не только эмоциональная окрашенность звучания, достигающаяся междометиями, силой, тембром голоса, но и образность слова. (1 слайд)

Ребенок достаточно быстро может научиться использовать такие части речи, как существительное, глагол, наречие, но прилагательные не часто используются детьми. А ведь именно с их помощью значительно глубже воспринимается и отражается окружающий мир.

 

    Технология обучения детей составлению сравнений

Обучение детей дошкольного возраста составлению сравнений необходимо начинать с трехлетнего возраста. Упражнения проводятся не только на организованной образовательной деятельности по развитию речи, но и в самостоятельной деятельности.

Слайд 4. Модель составления сравнений:

• воспитатель называет какой-либо объект;
• обозначает его признак;
• определяет значение этого признака;
• сравнивает данное значение со значением признака в другом объекте.

Пример:

• цыпленок (объект №1);
• по цвету (признак);
• желтый (значение признака);
• такой же желтый (значение признака) по цвету (признак), как солнце (объект № 2).

В младшем дошкольном возрасте отрабатывается модель составления сравнений по признаку цвета, формы, вкуса, звука, температуры и др.

До четырехлетнего возраста воспитатель побуждает детей к составлению сравнений по заданным признакам. На пятом году жизни тренинги усложняются:

• в составляемой фразе не произносится признак, а оставляется только его значение (одуванчики желтые, как цыплята);
• в сравнениях усиливается характеристика, второго объекта (подушка мягкая, такая же, как только что выпавший снег).

В этом возрасте детям дается больше самостоятельности при составлении сравнений, поощряется инициатива в выборе признака, подлежащего сравнению.

В возрасте 5,5 лет дети учатся самостоятельно делать сравнения по заданному воспитателем признаку. Воспитатель указывает на объект (дерево) и просит сделать сравнения с другими объектами (цвету, форме, действию и т.д.). При этом ребенок сам выбирает какие-либо значения данного признака.

 

         Технология обучения детей составлению загадок

Традиционно в дошкольном возрасте работа с загадками основывается на их отгадывании. Наблюдения за детьми показывают, что отгадывание происходит у самых сообразительных дошкольников как бы само собой на уровне инсайта или путем перебора вариантов. При этом большая часть детей группы являются пассивными наблюдателями. Воспитатель выступает в роли эксперта. Верный ответ одаренного ребенка на конкретную загадку очень быстро запоминается другими детьми. Если педагог через некоторое время задает ту же самую загадку, то большая часть детей группы просто вспоминает ответ. Развивая умственные способности ребенка, важнее научить его составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.

В процессе составления загадок развиваются все мыслительные операции ребенка, он получает радость от речевого творчества.

Обучение детей составлению загадок начинается с 3,5 лет. В практике работы с детьми дошкольного возраста используются три основных модели составления загадок.

Слайд 5. Модель 1 Составление загадки про какой-либо объект.

 

Какой?	Что бывает таким же?

Для составления загадки выбран объект (солнце). Далее даются образные характеристики по заданным воспитателем признакам.
- Солнце какое? - Яркое

Воспитатель записывает это слово в первой строчке левой части таблицы.
- Какое солнце по ощущениям? - Жаркое (заполняется вторая строчка левой части таблицы).
- Какой оно по форме? - круглое (заполняется третья строчка левой части таблицы).

Воспитатель просит детей дать сравнения по перечисленным значениям признаков и заполнить правые строчки таблицы:

Какой?	Что бывает таким же?
Яркое	Лампа
Жаркое	Огонь
Круглое	Колесо

После заполнения таблички воспитатель предлагает прочитать загадку, вставляя между строчками правого и левого столбцов связки о? "а не".

Чтение загадки может происходить коллективно всей группой детей или каким-либо одним ребенком. Сложенный текст неоднократно повторяется всеми детьми.

Итоговая загадка про солнце: "Что это? Яркое, а не лампа

Круглое , а не колесо? Жаркое, а не огонь?".

Слайд 6. Модель 2

Методика работы с моделью 2 аналогична работе с первой моделью.

Перед детьми вывешивается таблица, которая постепенно заполняется (сначала в левой, а потом в правой части).

Что делает?	Что (кто) делает так же?

Пример составления загадки про комара с детьми 5 лет.
- Что делает комар?
- Летает - Летает как что?
- Летает как самолет).
- Пищит как мышка

-Кусается, как собака.

Далее воспитатель предлагает составить загадку в целом, используя связки "а не".

Пример: Составление загадки про комара :

Что такое? Летает, а не самолет? Пищит, а не мышь? Кусается, а не собака?

Слайд 7. Модель 3

Особенностью освоения этой модели является то, что ребенок, сравнивая один объект с каким-либо другим объектом, находит между ними общее и различное.

На что похоже?	Чем отличается?

Пример составления загадки про расческу:
- На что похожа расческа? - На забор.
- А чем отличается от забора? - Нельзя лазить.
- Еще на что похож? - На пилу, но пилит.
- А еще? - На траву, но не растет.

Текст получившейся загадки: "Что это? Как забор, но нельзя лазить. Как пила, но не пилит. Как трава, но не растет».

 

Технология обучения детей составлению метафор

Слайд 8. Как известно, метафора - это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых объектов.

Мыслительные операции, которые позволяют составить метафору, вполне усваиваются умственно одаренными детьми уже в 4-5 лет. Основная цель педагога: создание условий для усвоения детьми алгоритма составления метафор. Если ребенок усвоил модель составления метафоры, то он вполне может самостоятельно создавать фразу метафорического плана.

Слайд 9. Сначала целесообразно использовать наиболее простой алгоритм составления метафоры.

1. Берется объект 1 (лужа). Про него и будет составлена метафора.
2. У него выявляется свойство (форма).
3. Выбирается объект 2 с таким же свойством (клякса).
4. Определяется место расположения объекта 1 (лужа на траве).
5. Для метафорической фразы необходимо взять объект 2 и указать место расположения объекта 1 клякса - на траве).
6. Составить предложение с этими словами (Утренний дождь оставил огромную прозрачную кляксу на траве).

(Лужа- зеркало, место- лужайки)

Процесс обучения будет успешным, если воспитатель после составления фраз возвращается к модели и просит детей проговорить правила их составления.

В конце своего выступления хочу процитировать слова Е. Ермоловой : «Как общаться с ребенком? Да очень просто: увлекать, пока не увлечется. Чем насыщеннее и многослойнее занятия поначалу, тем больше свободы в процессе и больший талант в результате». Всем спасибо большое за внимание!

 

Библиография:

 

1. Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технологии развития связной речи дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений), 2004.

2. Т. А. Сидорчук «Методы формирования навыков мышления, воображения и речи дошкольников» - АО «Первая Образцовая типография», филиал «Ульяновский Дом Печати», 2015. – 248с.

1. file0.docx (28,0 КБ)
2. file1.pptx.zip (720,0 КБ)

Опубликовано: 22.11.2021