Особенности психологического сопровождения молодого специалиста в образовательном пространстве

Автор: Ковешникова Наталья Геннадьевна

Организация: МБУ «Школа №86» СП Детский сад «Веста»

Населенный пункт: Самарская область, г. Тольятти

Автор: Николаева Наталья Анатольевна

Организация: МБУ «Школа №86» СП Детский сад «Веста»

Населенный пункт: Самарская область, г. Тольятти

Поступая на работу, человек активно включается в систему профессиональных и социально-психологических отношений конкретной трудовой организации, усваивает новые для него социальные роли, ценности, нормы. Для молодого сотрудника вхождение в новую деятельность сопровождается высоким эмоциональным напряжением, требующим мобилизации всех внутренних ресурсов. Адаптироваться к новым условиям помогает гибкая и мобильная система наставничества.

Наставничество (или менторство, менторинг от лат. mentor - воспитатель, руководитель) в самом общем виде можно определить как психологическое сопровождение, способ передачи знаний, навыков и установок от более опытного человека менее опытному. Как процесс, наставничество работает на уровне технологии, предполагающей наличие: предмета обучения, субъекта обучения, ответственного за процесс обучения. Оно ускоряет внедрение новых сотрудников в деятельность, действительно отвечающую требованиям и имеющую результат-продукт и результат-эффект, а так же повышает эффективность их работы за минимально короткое время. И эффект будет только в том случае, когда наставник и протеже готовы к совместной работе. Трудности могут быть односторонние, причем с обеих сторон, так и двухсторонние. Следовательно, в процессе сопровождения наставник, как более опытный специалист, не должен испытывать иллюзий относительно данного процесса, который проходит несколько этапов.

Первый этап – введение (принятие) – в течение которого участники определяют, что они могут предложить и ожидать друг от друга. Молодой специалист начинает выстраивать отношения со своим наставником, получает особое внимание и эмоциональную поддержку от него. Наставник, в свою очередь, оценивает потенциал подопечного. Наш опыт работы показал, что на данном этапе могут возникнуть недопонимания, расхождения во взглядах, вследствие чего педагогу-психологу или иному педагогу, который сопровождает данный процесс, имеет смысл сообразовываться с исходным образовательным уровнем молодого специалиста. При этом необходимо учитывать небольшой пока опыт и достаточно большие амбиции, обязательно подключать молодого специалиста к планированию его карьеры и составлению программы (плана) развития и дорожной карты профессионального развития. Наставнику надо считаться с индивидуальными особенностями каждого, интересоваться точкой зрения молодого специалиста на происходящее. Не следует выполнять за своего подопечного его работу, чаще предоставлять ему возможность выполнить ее под контролем, но самостоятельно, с последующей развивающей обратной связью.

Работа с молодыми специалистами наиболее продуктивна тогда, когда идет оценка его педагогической деятельности, следует обратная связь от него, рефлексия своей деятельности. С первого дня работы начинающий воспитатель испытывает потребность в своевременной положительной оценке своего труда. Именно похвала поднимает настроение, стимулирует, вселяет уверенность, повышает интерес к делу. Ведь требовательность к молодому специалисту зачастую сочетается с опорой на его положительные качества, что ведет к высокой ответственности, взаимопомощи.

Одной из важных форм работы с молодым специалистом является анкетирование. Благодаря анализу многих факторов профессиональной деятельности выбираются актуальные и необходимые формы работы с ним, основные аспекты ее содержания.

Второй этап – развитие. Это активная стадия сопровождения. Здесь происходит углубление связи между сторонами процесса наставничества. Наставник оказывает реальную, квалифицированную помощь своему подопечному, способствуя раскрытию потенциала, способностей работника, предоставления ему возможности быть замеченным руководством, оказанием организационной и профессиональной психологической поддержки.

На данном этапе необходимо проводить мастер-классы для молодых специалистов. Здесь актуальным является то, что теоретический объем знаний педагога подкрепляется конкретным примером из практики, что отрабатываются отдельные приемы и способы работы, что показывается суть каждой технологии. С помощью мастер-классов сокращается разрыв между теоретическими представлениями начинающего воспитателя о формах, методах и средствах образовательной деятельности и его практическими умениями. Ведь творческая деятельность помогает раскрыться молодому специалисту как профессионалу, как личности.

Открытые просмотры образовательной деятельности позволяют обсудить актуальные аспекты профессиональной деятельности, использовать позитивный опыт в деятельности, осознать недочеты, а также научиться проводить анализ образовательного процесса. Ведь ни один день в детском саду не обходится без образовательной деятельности, будь то специально организованная деятельность, либо деятельность в ходе режимных моментов.

Третий этап – отделение – является наиболее трудным, потому что означает прекращение взаимоотношений между двумя людьми – наставником (педагогом-психологом) и молодым специалистом. Данный этап наступает в случае накопления достаточного опыта выступлений на разных уровнях, участия в мероприятиях, получения повышения квалификационной категории. Процесс отделения является необходимым, потому что молодой специалист стремится получить больше независимости и автономии. Он хочет выйти из-под покровительственного влияния и начать демонстрировать свои профессиональные способности. В свою очередь, для наставника – это возможность показать себе и другим, что поставленные задачи достигнуты, и вклад в развитие педагога был не напрасным.

Здесь важными в работе с молодыми специалистами являются индивидуальные беседы и консультации. На них раскрываются актуальные проблемы каждого участника педагогического процесса. Они строятся, в основном, по заявкам начинающего воспитателя в форме обсуждения сложных педагогических ситуаций.

Последний этап – переопределение. Оно предполагает выстраивание отношений между бывшими участниками процесса наставничества на равноправной основе. Бывший наставник осуществляет консультативную, профилактическую, просветительскую деятельность в соответствии с планом и запросом, т.е. сопровождает по необходимости. А также происходит передача молодым специалистам опыта по рефлексии своей педагогической деятельности, что позволяет выявить слабые и сильные стороны в работе, умение сконцентрировать внимание на тех аспектах, которые требуют улучшения.

В нашем учреждении система сопровождения построена на понимании того, что наставник – это человек, обладающий опытом, готовый делиться своими знаниями с менее опытными людьми в обстановке взаимного доверия. Первейшей характеристикой наставника должно быть совмещение в одном лице ролей родителя и сверстника, он должен быть своего рода переходной фигурой в развитии индивида. Наставничество включает в себя такие формы взаимодействия, как просвещение, консультирование, коррекционная и аналитическая деятельность. Не нужно поражать своего протеже знаниями и опытом. Наставник просто должен поднимать дух и поощрять «ученика», делясь с ним своим энтузиазмом по отношению к своей работе.

Таким образом, сопровождение с использованием активных форм наставничества повышают творческую активность педагога, формируют творца. Такому педагогу скучны жесткие алгоритмы, оглядка на формальные нормы, ему интересна деятельность по собственной программе, решение нестандартных творческих задач, самостоятельность в рабочих ситуациях. Мы убеждены, что если педагоги достигнут «творческого» уровня, они не будут нуждаться в жестких указаниях по поводу педагогической деятельности, в контроле процесса достижения определенных целей и задач. Такие педагоги будут самостоятельно (в силу своих внутренних мотивов) определять содержание своей работы, так как в ходе самоанализа выявляют собственные педагогические затруднения и планируют деятельность по их разрешению. А умение самоорганизоваться и способность к самостоятельному принятию решений обязательно перерастет в следующую фазу – появится собственный (авторский) почерк профессиональной деятельности. Такой педагог всегда будет иметь индивидуальный, неповторимый стиль, который зависит от его личностных качеств. И лишь творчески активный педагог, имеющий собственную оригинальную педагогическую систему, обеспечит высокие образовательные результаты, сформирует и разовьет творческое мышление и индивидуальность воспитанников и будет сам наставником для новых молодых специалистов.

 

Литература

1. Аралова, М.А. Формирование коллектива ДОУ. Психологическое сопровождение / М.А.Аралова. – М., 2017.

2. Белая, К.Ю. Методическая деятельность в дошкольной организации / К.Ю.Белая. – М.: ТЦ Сфера, 2014.

3. Вершинина, Н.Б. Современные подходы к планированию образовательной работы в детском саду: справочно-методические материалы / Н.Б.Вершинина, Т.И.Суханова. – Волгоград: Учитель, 2018.

4. Голицина, Н.С. Система методической работы с кадрами в ДОУ / Н.С.Голицина. – М., 2014.

1. file0.doc (55,0 КБ)

Опубликовано: 24.11.2021