Статья «Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с семьями воспитанников на этапе адаптации детей к детскому саду»

Автор: Ряднова Светлана Викторовна

Организация: МБОУ «Айдарская СОШ им. Б.Г. Кандыбина»

Населенный пункт: Белгородская область, Ровеньский район, с. Айдар

Ключевые слова. Взаимодействие, адаптация, социализация, семейное воспитание, общественное воспитание.

В современном обществе большинство родителей не мыслят свою жизнь без дошкольного учреждения. Они приводят своих маленьких, едва научившихся ходить, детей в детский сад и надеются, что здесь дети будут благополучно расти и развиваться. Действительно, детский сад во многом помогает родителям, снимает часть нагрузки. Дети здесь играют, познают окружающий мир, получают опыт общественной социализации под руководством опытных педагогов. У родителей же в это время есть возможность строить карьеру и достигать необходимого уровня самореализации.

Чтобы войти в детский незнакомый коллектив каждому ребенку приходится пережить процесс адаптации, так как детский сад – это не только первое в жизни образовательное учреждение, но и начало их социального взаимодействия с окружающими людьми. Данный период перехода достаточно сложен и рассматривается психологами как своего рода кризис, поскольку происходит адаптация к новым условиям, новому режиму и новым требованиям. Целенаправленная профилактическая работа по выявлению возможных сложностей в период адаптации к новым условиям может быть организована именно в семье.

Проблема адаптации ребенка к детскому саду не нова, однако до сих пор остается актуальной в силу изменения определенных ценностных ориентаций в социальной политике государства, а также в процессе воспитания детей. Поступление ребенка в детский сад - это один из самых важных моментов не только для ребенка, но и для родителей. Привычная домашняя обстановка вдруг

меняется на новую, неизвестную, и даже иногда пугающую, ребенок пока никого не знает, также, как и не знает, как взаимодействовать с воспитателем и другими детьми. Этот период характеризуется существенными изменениями образа жизни и деятельности детей, что нередко является причиной эмоционального стресса. Сущность адаптации проявляется в успешном освоении новых условий жизни и новых видов деятельности, вхождение в систему новых взаимоотношений. Дети приходят в детский сад совсем не окрепшие, маленькие, поэтому столь необходимо изучить процесс их адаптации к новым условиям и максимально способствовать этой перестройке.

Основными институтами социализации детей младшего дошкольного возраста были на протяжении многих лет и остаются до сих пор - семья и детский сад. Для всестороннего развития ребѐнка необходимо взаимодействие обоих институтов, несмотря на их различные воспитательные функции. Зарубежные и отечественные педагоги и психологи такие как К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, П.Ф. Лесгафт, Н.И. Пирогов, П.Ф. Каптерев в своих трудах выделяют воспитание в семье как первостепенное в развитии личности ребенка.

Безусловно, в современном мире ребенок значительную часть времени проводит в детском саду или школе. Но, так или иначе, основы воспитания, чувства нравственности и толерантности закладываются в семье. Не зря говорят, что ребенок в социуме – это отражение родителей. Семья как социальный институт является для ребенка основой в становлении его личности.

Ярким представителем сторонников семейного воспитания и обучения детей дошкольного и раннего школьного возраста был Л. Н. Толстой. По его мнению, воспитание детей наиболее важная задача и обязанность родителей. Другой известный русский педагог К.Д. Ушинский впервые обратил внимание на необходимость овладения родителями основ педагогических знаний, сознательно подходить к выбору жизненного пути для своих детей и процессу их воспитания.

П.Ф. Лесгафт говорил о существовании детских садов лишь как необходимости для детей, родители которых не имеют возможности заботиться о своих детях. Детский сад, по его мнению, должен походить на простую семью; располагаться в удобном помещение; детям должна предоставляться большая свобода в играх и занятиях, особенно на открытом воздухе [3].

Таким образом, мнения педагогов сходны в том, что для ребѐнка семья – это целый мир, в котором он живет и получает первоначальное воспитание. Семья наряду с общественным воспитанием влияет на правильное развитие и формирование личности ребѐнка, имеет огромное значение в становлении любого человека.

Общественное воспитание на современном этапе входит в жизнь детей с самого раннего детства. Педагоги Заводчикова О.Г., Белкина В.Н., Белкина Л.В., Вавилова Н.Д., Жердева Е.В., Костина В., Печора К.Л., Кирюхина Н.В. изучали и освещали в своих трудах проблему адаптации ребенка к условиям детского сада. Н.М. Аксарина, Н.Д. Ватутина, Г.Г. Григорьева, Р.В. Тонкова-Ямпольская основательно изучали адаптацию детей раннего возраста. Педагогами определены степени адаптации ребенка; раскрыты факторы, влияющие на характер и длительность периода адаптации. А также ими разработаны рекомендации для воспитателей и родителей по подготовке детей к поступлению в детский сад и организации адаптационного периода в ДОУ.

Белкина В.Н. и Белкина Л.В. отмечают особую роль воспитателя в первые дни пребывания ребенка в детском саду. От того, как быстро ребенок почувствует доверие к воспитателю, установит с ним контакт, тем спокойнее он перенесет перемены в своей жизни, разлуку с домом [2]. Аксарина Н.М. определяет адаптацию детей, прежде всего, как медико-педагогическую проблему, решение которой требует создания условий, удовлетворяющих потребностям детей в общении, тесного взаимодействия между семьѐй и дошкольным учреждением, правильной организации воспитательного процесса [1].

В связи с новыми потребностями в области образования, возникла необходимость кардинальных изменений государственной политики в этой области. С 1 января 2014 года вступил в силу федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от « 17 » октября 2013 г. № 1155, где прописаны требования по взаимодействию ДОУ с родителями. Одной из главных задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования является обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей. В связи с этим становится ясно, что работа с родителями в детском саду приобретает особое значение.

Современная модель сотрудничества образовательного учреждения с семьѐй ребенка предполагает в качестве результата формирование у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам по отношению к ребенку. Работа воспитателей в период адаптации направлена на создание в детском саду благоприятных и комфортных условий для ребенка, установление доверительных, партнерских отношений с детьми и их родителями. В тоже время семья продолжает оставаться главной и очень значимой частью в его жизни. Благоприятная социальная среда для маленького человека, как в условиях семьи, так и в условиях общественного воспитания оказывает самое благоприятное воздействие на адаптацию к детскому саду. В этот момент от совместной работы педагогов и родителей зависит дальнейшее развитие ребенка.

Первый этап взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьями воспитанников – информационный, происходит в момент знакомства и направлен на установление контакта между педагогом, детьми и родителями, а также сбор информации о ребенке и о семье, в которой он воспитывается. Педагог проводит анкетирование и личные беседы с родителями, с целью выявления интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической компетентности. Анализ социального состава родителей, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском саду помогает правильно выстроить работу с родителями, сделать ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.

Для всех родителей свой ребенок – это «самый, самый» лучший ребенок в мире. Часто, особенно мамы, очень сильно переживают за своих сына или дочь.

Поэтому работа воспитателя с родителями в период адаптации строится, соблюдая тактичность и конфиденциальность. Беседы, консультации, разработка буклетов и памяток – важная часть работы педагога с родителями.

На данном этапе родителям предлагается приводить ребенка в детский коллектив на время прогулки перед дневным сном, на протяжении недели или даже больше, в зависимости от поведения ребенка. В это время родители гуляют вместе с ребенком на прогулочном участке, участвуют в играх и совместной деятельности воспитателя с детьми. Такие совместные прогулки позволяют решить много задач взаимодействия воспитателя с родителями.

Следующий этап в работе с родителями начинается с момента посещения ребенком группы, начиная с двух часов и постепенно увеличивающегося времени пребывания. На этом этапе воспитатель должен достаточным образом сблизиться с ребенком и его родителями для дальнейшей продуктивной работы.

Виды работ воспитателя с родителями проводятся следующие: индивидуальные беседы, общее собрание, совместное создание развивающей среды, творческие выставки поделок детей и родителей, утренние приветствия, открытые занятия. Данный этап должен строиться таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, желание участвовать в жизни детского сада. Первое родительское собрание в группе направлено на ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, особенностями периода адаптации. Открытые просмотры занятий очень многое дают родителям. Они получают возможность увидеть своего ребѐнка в ситуации отличной от семейной, а также возможность перенять у педагога приѐмы воспитательного воздействия. Совместное создание развивающей среды подразумевает оформление своими руками какой-либо части группы, составление познавательных альбомов, мелкий ремонт мебели или игрушек. Оформление выставки поделок дает возможность родителям проявить свои таланты и пообщаться со своим ребенком в процессе совместной деятельности. Интересно, что такая совместная работа способствует развитию свободного общения между взрослыми и детьми.

Адаптация детей в условиях дошкольного образовательного заведения считается успешно законченной, когда поведение детей характеризуется спокойным, бодрым, веселым настроением в течение дня; адекватным отношением к предложениям взрослых, общением с ними по собственной инициативе; умением общаться со сверстниками, не конфликтовать; желанием есть самостоятельно; спокойным дневным сном в группе; спокойным ночным сном дома.

Воспитателям следует непрерывно поддерживать интерес родителей к жизни ребенка в дошкольном учреждении. Для этого проводят привычные родительские собрания в новой активной форме, в виде круглых столов и проблемно-деловых игр, такие как, например, «Давайте познакомимся»,

«Кризисный возраст 3 года», «Я сам могу!», «Компьютер и дети, за и против» и другие. Мастер-классы «Вместе весело играть!», «Мы играем в театр», «Игровые возможности куклы» и другие. Такие формы работы позволяют родителям уточнить свои педагогические знания, применить их на практике, обсудить некоторые проблемы развития детей с педагогами и другими родителями.

В последнее время в образовательный процесс широко внедряется проектная деятельность, детские сады не стали исключением. Даже с маленькими детьми краткосрочные проекты дают положительный эффект. В период адаптации результативно можно внедрять проекты «Мои игрушки», «Матрешка – народная игрушка», «Разноцветная осень» для создания единого образовательного пространства – «Детский сад и семья».

Общение родителей в группе детского сада сплачивает и детей, помогает развитию их отношений; образуется детско- родительское сообщество с общим полем интересов. Для оптимального педагогического общения с родителями воспитанников ключевыми определяются несколько моментов: обращение к родителям только по имени и отчеству, проявление интереса к ним и детям (вне зависимости от симпатий и антипатий), умение спокойно выслушать, улыбка в общении с ними, проявление доброжелательности и уважения к их мнению, беседы о том, что интересует родителей и что они ценят выше всего.

Очень важно в период адаптации вести с родителями просветительскую работу и давать им педагогические рекомендации о том, как вести себя на данном этапе дома. Родителям необходимо давать знания о необходимости настраивать ребенка на положительные моменты, что он дорос до детского сада и стал таким большим – и это очень здорово. Родители в условиях семьи должны научиться создавать спокойную, бесконфликтную обстановку для своего ребенка, поддерживать его похвалой и любовью. И обязательно создавать дома режим дня такой же, как и в детском саду.

Практика работы в ДОУ показывает, что необходимо четко продумывать формы и методы работы и обеспечивать их соответствие конкретным поставленным задачам, особенностям реальных партнеров по взаимодействию. Делая выводы из практики своей работы, можно отметить, что процесс адаптации проходит максимально безболезненно для всех сторон, при условии, что работа строится в тесном контакте с родителями воспитанников и используются активные формы. Новое содержание работы с родителями – это перспектива нашей работы, поскольку перечисленные формы организации взаимодействия с семьей современны и разнообразны.

Список литературы

1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста.-М.: Просвещение, 1991. – 228 с.
2. Белкина В.Н., Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. – Воронеж: Учитель, 2006. – 236 с.
3. Егоров С.Ф., Лыков С.В., Волобуев Л.М. Введение в историю дошкольной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. С.Ф.Егорова. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 320 с.
4. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет / Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева и др. – М.: Просвещение, 2001. – 253 с.
5. Печора К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. – М.: Просвещение, 2006. – 214 с.

1. file0.doc (66,5 КБ)

Опубликовано: 26.11.2021