Семинар для педагогов

Автор: Литвиненко Галина Анатольевна

Организация: МБДОУ Детский сад компенсирующего вида № 45

Населенный пункт: Московская область, г.о. Химки

Плоскостное конструирование- это конструирование из геометрических фигур. Оно является универсальным занятием, способное увлечь детей разного возраста и темперамента. Плоскостное конструирование можно предлагать детям уже в 2,5- 3 года. Малышам можно предложить просто поиграть деталями конструктора, внимательно их рассмотреть, попробовать рассортировать по тому или иному признаку (форме, цвету, размеру), что способствует начальному развитию пространственных отношений. Уровень сложности заданий должен расти вместе с ребёнком.

Слайд 2. Формирование представлений о пространстве и навыков ориентировки в нём у детей имеет в своей основе осуществление ими аналитико-синтетической деятельности по вычленению и обобщению пространственных признаков и отношений. Большими возможностями для организации этого процесса обладают различные виды продуктивной деятельности, в том числе конструирования. Слайд 3. Однако конструирование в обычном понимании - это создание ребенком объемных построек (из кубиков, из различных наборов для конструирования). Для формирования навыков ориентировки на микроплоскости, более эффективным, будет так называемое плоскостное конструирование, акцентирующее внимание ребенка именно на данном виде ориентировки, создании различных плоскостных объектов из деталей специально разработанного плоскостного конструктора на микроплоскости (в пространстве листа бумаги).

Слайд 4. Специально разработанный плоскостной конструктор представляет собой набор деталей- квадратов, на лицевой стороне которой изображены разнообразные по форме и размерам элементы. Они имеют определенную толщину, что делает их выпуклыми и дает возможность использовать в работе с конструктором осязательное обследование формы и величины элементов. При выборе цвета нужно учитывать требования к уровню яркости, цветовой насыщенности и контрастности изображений по отношению к фону, так как детям с нарушениями зрения должно быть доступно восприятие изображенных на деталях элементов. С учетом этих требований мы предлагаем использовать красный, зеленый, синий и черный цвета. Слайд 5.Детали конструктора должны быть матовыми, а не глянцевыми. Конструктор лучше хранить в специально изготовленной коробке с ячейками для деталей каждого вида.

Слайд 6. Из деталей плоскостного конструктора можно создавать разнообразные предметные и непредметные плоскостные объекты – от несложных фигур, состоящих из небольшого числа деталей, до многоэлементных конструкций и сюжетных композиций.

Слайд 7.Основные принципы плоскостного конструирования:

• конструирование осуществляется на микроплоскости – в пространстве листа бумаги (формата А4 или А3);
• процесс конструирования представляет собой моделирование построек с помощью заданных элементов, изображенных на деталях конструктора;
• в процессе конструирования детали должны располагаться в создаваемом объекте под углом 90 градусов друг к другу;
• для получения целостной фигуры необходимо обеспечить точное совмещение изображенных на деталях элементов.

Слайд 8.В процессе плоскостного конструирования можно использовать все доступные детям дошкольного возраста формы конструктивной деятельности – свободное конструирование, конструирование по образцу, конструирование по условиям. Слайд 8.Однако, учитывая специфику плоскостного конструирования, мы отдаем предпочтение конструированию по образцу, организация которого последовательно усложняется.

Слайд 9. На первом этапе образец представляет собой готовую фигуру, собранную из деталей плоскостного конструктора. На этом этапе для конструирования отбираются несложные объекты — дорожки, лесенки, заборы и т.п. . Дети осваивают способы соединения отдельных деталей в целостную поделку. Создавая эти достаточно простые по структуре конструкции, дети осваивают способы соединения отдельных деталей в целостную структуру, знакомятся с принципами плоскостного конструирования, поэтому данный этап во многом является подготовительным.

Слайд 10. На втором этапе конструирование осуществляется по расчлененному графическому образцу. Сначала дети создают объекты по полностью расчлененным графическим образцам, размеры объектов на которых соответствуют натуральной величине конструкций. Совпадение размеров позволяет дошкольникам в случае затруднений использовать прием наложения деталей конструктора с соответствующими элементами на образец. Освоив этот способ конструирования, дети переходят к созданию плоскостных объектов по образцу уменьшенного размера, а затем — по частично расчлененному образцу.

Слайд 11. Третий этап предполагает конструирование по нерасчлененному графическому объекту, т.е. по целостной «модели». Образец предъявляется на начальных этапах работы в натуральную величину, а затем в уменьшенном виде. Это более сложный вид конструирования, и именно он, по мнению А.Р. Лурия, имеет большое значение для развития творческого пространственного воображения и собственного пространственного анализа и синтеза, поскольку «модель», в которой скрыты отдельные конструктивные элементы, ставит ребенка перед необходимостью провести этот анализ. В качестве помощи можно использовать частично и полностью расчлененные образцы данных объектов.

Организуя работу дошкольников с косоглазием и амлиопией с плоскостным конструктором, необходимо принимать во внимание состояние зрения каждого ребенка, этап восстановительной работы; следовать рекомендациям врача-офтальмолога относительно зрительных нагрузок и видов упражнений, наиболее эффективных для активизации и стимуляции зрительных функций глаза.

Работа с плоскостным конструктором очень эффективна в период плеоптического лечения, направленного на повышение остроты зрения амблиопичного глаза. Однако для ее организации в этот период нужно варьировать размеры деталей конструктора и изображенных на них элементов, а также размеры плоскостных конструкций на графических образцах с учетом зрительных нагрузок, которые определяются в зависимости от степени остроты зрения ребенка и состояния рефракции (гиперметропической или миопической). При миопии (близорукости) не допускается перенагрузка зрения, поэтому детали конструктора и изображения объектов на графических образцах должны быть более крупного размера. При гиперметропии (дальнозоркости), наоборот, рекомендована интенсивная зрительная нагрузка и применение материалов более мелкого размера. Ребенку с высокой степенью амблиопии крупные детали конструктора и графические образцы, размеры которых либо соответствуют натуральной величине конструкций или немного меньше размеров оригинала; ребенку с достаточно высокой остротой зрения предлагаются детали конструктора и графические образцы меньшего размера.

Слайд 13. В процессе плоскостного конструирования можно наиболее эффективно решать следующие коррекционно-образовательные задачи: формировать и развивать у дошкольников представления о пространственных признаках плоскостных объектов, о направлениях пространства на микроплоскости, о пространственных отношениях между объектами на микроплоскости; - формировать навыки свободного ориентирования на микроплоскости; - работать над усвоением детьми необходимой пространственной терминологии.

Одной из основных и наиболее сложных для усвоения пространственных категорий являются пространственные отношения.

Слайд 14. Развитие представлений о пространственных отношениях осуществляется при реализации ряда задач:

• научить детей понимать отражающие пространственные отношения логико-грамматические конструкции с предлогами и наречиями (под, над,перед, за, слева от, справа от, около. между, сбоку и др.) и употреблять их в собственной речи;
• показать детям, что расположение объектов по отношению друг к другу относительно и может меняться, в том числе при смене точки отсчета;
• формирование у детей умение принимать за точку отсчета не только положение собственного тела, но и любой другой объект.

Слайд 15. Учитывая сложность овладения дошкольниками пространственными отношениями, их необходимо отрабатывать постепенно, последовательно организуя работу над каждым в отдельности: восприятие детьми пространственного отношения – его описание – воспроизведение этого пространственного отношения.

Сначала дети выделяют и обозначают только наиболее знакомые им пространственные отношения – «сверху от» и «снизу от», а также те, работа по усвоению которых уже проводилась на предыдущих занятиях, и, конечно, новое для детей отношение, изучаемое на конкретном занятии.

Слайд 16.Например, работая над представлением об отношении «над», можно организовать конструирование забора по расчлененному графическому образцу. Анализируя образец, дети выделяют его основные части – «доски». Акцент делается на выделении элементов, образующих каждую часть (деталях с треугольниками и квадратами), и пространственных отношений между ними: устанавливается, что деталь с треугольником располагается над деталью с квадратом. Выделенное отношение словесно обозначается дошкольниками с помощью педагога.

По мере овладения дошкольниками представлениями о пространственных отношениях, выделение их на занятиях в ходе анализа плоскостных конструкций должно становиться все более полным, а сами конструкции должны постепенно усложняться.

В реализации данного направления эффективна работа по двум графическим образцам, отличающимся пространственным расположением отдельных частей или составляющих их элементов относительно друг друга.

Слайд 17. Например, создав конструкцию домика по расчлененному графическому образцу, дошкольники затем вносят в конструкцию изменения в соответствии со вторым образцом : располагают трубу на крыше домика не справа от окна, а над ним, а дверь дома и ступени, наоборот, делают не справа, а слева от него.

Учитывая зрительные затруднения детей данной категории в процессе анализа, в качестве вспомогательного приема можно использовать выделение тех частей или отдельных элементов объектов, относительно которых определяется расположение других частей. Слайд 18.Например, для этой цели можно использовать условную метку яркого цвета (флажок, звездочка и т.п.): она крепится на соответствующую часть объекта или элемент; желательно сделать эту метку таким образом, чтобы ее положение на образце можно было легко поменять при необходимости смены точки отсчета.

Слайд 19. Обязательным этапом работы над развитием представлений о пространственных отношениях между объектами на микроплоскости является непредметное конструирование. Слайд 19.Непредметное конструирование - обязательный этап каждого занятия; в том числе оно выполняет роль подготовки дошкольников к основным видам работы на занятии. Слайд 19.Непредметное конструирование организовывается по образцу (в начале обучения) и по словесной инструкции.

Непредметное конструирование во многом помогает сформировать у детей и представление об изменчивости, относительности пространственных отношений.

Этому способствуют дидактические игры и упражнения, игровая задача в которых связана с анализом, воспроизведением и словесным обозначением пространственных отношений.

Слайд 20. Охарактеризуем основные виды таких упражнений:

Упражнения и игры, направленные на практическое определение пространственных отношений ребенком. Например, по словесной инструкции педагога воспитанник должен взять деталь конструктора, ориентируясь на названные пространственные отношения: Слайд 20«Дай мне треугольник, который лежит слева от квадрата». Слайд 20 «Дай мне круг, который лежит над квадратом» и т.п. После выбора детали взрослый обязательно фиксирует определенные ребенком пространственные отношения: «Правильно, ты взял тот треугольник, который лежал слева от круга». Постепенно детей надо включать в самостоятельное словесное оформление осуществляемых действий, вначале помогая им наводящими вопросами, например: «Где ты взял эту деталь: слева от круга или справа от него?»

Слайд 21.Игры типа «поиска» спрятанных предметов. К этому виду относится, например: игра «Прятки». В ходе этой игры ребенок и взрослый принимают роли двух персонажей (кошки и мышки, собачки и птички и т.п.), картинки с изображениями которых поочередно прячутся под деталями конструктора, расположенными на листе «под» какой-либо деталью, «снизу» от какой-либо, «слева» от ориентира и т.д. Эта игра неизменно вызывает интерес детей.

Слайд 22.Словесные и зрительные диктанты. Подобранные упражнения широко используются на занятиях. Зрительный диктант представляет собой воспроизведение ребенком предметно-пространственной ситуации в соответствии с образцом. На образце могут быть изображены расположенные в различных сочетаниях относительно друг друга детали конструктора или небольшие плоскостные конструкции (домик, дерево, рыбка и т.п.). Ребенок должен точно воспроизвести эти пространственные ситуации и обозначить пространственные отношения между данными объектами на микроплоскости. Словесный диктант предполагает размещение дошкольником объектов (детали конструктора) или построение несложных конструкций на микроплоскости по словесной инструкции. Например: «Положи деталь с треугольником в середину листа; сверху от нее положи деталь с кругом, слева от детали с кругом — деталь с овалом…», «В правом нижнем углу листа домик; в левом верхнем углу сделай солнышко; справа от домика сделай скамейку; слева от скамейки – елочку…»

Слайд 23.Упражнения в самостоятельном обозначении дошкольниками направлений пространства на микроплоскости. С этой целью можно организовать практически любое из описанных выше упражнений, однако отличие состоит в том, что действие должен совершать педагог, а ребенку необходимо словесно обозначить его результат или указать ориентир для поиска объекта. Например, в игре «Прятки» ребенок сам прячет какой-либо персонаж под деталями конструктора, лежащими слева от, под, между и т.п. на плоскости листа бумаги, а взрослый ищет этого персонажа в соответствии с тем словесным обозначением его местонахождения, которое дал дошкольник.

Интересным и эффективным приемом работы является моделирование динамически меняющихся пространственных отношений. Суть подобных упражнений: на листе располагается ряд плоскостных объектов, и относительно их осуществляется перемещение одного или нескольких персонажей. Возможно несколько вариантов организации этого упражнения.

Слайд 24.По словесной инструкции. Таким образом, например, проводится игра «Кошка и собака». На листе располагаются плоскостные конструкции: домик, забор, куст. Изображения персонажей-животных условны, что необходимо для их мобильности; в игре они обозначаются с помощью деталей-заместителей: кошку изображает деталь с овалом, собаку – деталь с прямоугольником (менее удобно, но возможно использование небольших фигурок животных, вырезанных из картона). Ребенок должен располагать персонажей относительно друг друга и плоскостных конструкций по словесной инструкции педагога, например, такой: «Кошка грелась на солнышке, сидя на заборе, а собака сидела под кустом. Им стало скучно, и они решили поиграть в прятки. Кошка спрыгнула с забора и подбежала к домику, забралась на крышу с правой стороны. Собака потеряла кошку из виду. Она тоже побежала к дому и стала ее искать: сначала она посмотрела слева от домика, потом – справа от него. Кошка тем временем заметила собаку и перепрыгнула с крыши на забор, затем с забора – на куст, а с него – на дорожку и т. п.» После каждой части инструкции, содержащей пространственный термин, делается пауза, чтобы дать ребенку время на определение названного положения. Это упражнение довольно сложное, поэтому детям нужно оказывать разнообразную помощь: повторять инструкцию, задавать наводящие вопросы и т. д.

Слайд 25.По образцу. Образец в подобных заданиях представляет собой несколько вариантов одной предметно-пространственной ситуации, сменяющих друг друга в определенной последовательности и отличающихся друг от друга пространственным расположением объектов-персонажей. Например, в игре «Птичка» деталь с ее схематичным изображением в первом варианте располагается слева от красного цветка, во втором – слева от синего, в третьем – над елочкой, в четвертом – на верхней левой ветке елочки. Дошкольник должен последовательно менять положение птички на своем листе, отражая динамику пространственных преобразований в речи (сначала с помощью педагога, а затем самостоятельно).

Наибольшие затруднения у детей с косоглазием и амблиопией возникают при ориентировке в отношениях, обозначаемых несколькими пространственными терминами (справа вверху от, слева внизу под, в середине над и т.п.), и в словесном обозначении этих отношений. Поэтому работу с такими отношениями нужно начинать только тогда, когда дети станут уверенно ориентироваться в пространственных отношениях меньшего уровня сложности.

Дошкольники с косоглазием и амблиопией испытывают затруднения при необходимости гибко менять ориентир; само осознание «подвижности» ориентиров при определении пространственных отношений приходит к ним не сразу. Однако, систематически выполняя подобные задания, а также осуществляя анализ пространственных отношений между частями плоскостных конструкций, дети постепенно осознают динамичность этих отношений.

 

Список литература:

1. Л. Куцакова. «Занятия по конструированию».
2. Л. Куцакова «Конструирование из строительного материала»

1. file1.ppt.zip (10,8 МБ)
2. file0.doc (74,0 КБ)

Опубликовано: 26.11.2021