Использование проблемных ситуаций как средство воспитания положительных взаимоотношений у старших дошкольников

Автор: Губанова Наталия Михайловна

Организация: МБДОУ № 41 «Ивушка» г.Калуги

Населенный пункт: г. Калуга

Особенностью старшего дошкольного возраста является то, что в соответствии с внешней деятельностью у детей формируется внутренний план действий. У старшего дошкольника возникает представление о тех действиях, нравственных нормах, которыми он уже овладел. Имея такое представление, он может предварительно «внутренним взором» проследить ход и результат деятельности, последствия своих поступков. Но пока ребенок делает только первые шаги в этом направлении в соответствии со своими возрастными возможностями. Его деятельность педагог направляет словом, оценочными суждениями о том, что хорошо, а что плохо. Организуя деятельность детей, воспитатель создает условия для воспитания нравственных чувств на основе правил уважения, вежливости, терпимости, взаимопомощи и т.д.

В деятельности возникают ситуации, которые создаются педагогом специально, целенаправленно, позволяющие поддерживать положительные проявления детей. Если в определенный период развития ребенка ситуация, действия в ней и правило слиты в его сознании, то по мере накопления опыта он оказывается способным к обобщению проблемных ситуаций, действий и отделению правила от конкретных условий. Обобщенный образ ситуации и действия, выраженный в правиле, норме поведения, выступает ориентиром и стимулом нравственного поступка или тормозом негативного намерения.

Использование подобных проблемных ситуаций имеет существенное значение в «повороте» ребенка к другому человеку, его потребностям и устремлениям, что представляется особенно важным.

Особую трудность для педагогов представляет воспитание положительных взаимоотношений, в том числе эмоциональной отзывчивости в отношении сверстников, в условиях морального выбора, когда ребенок оказывается «на распутье» перед несколькими одинаково возможными, но разными по своему нравственному смыслу линиями поведения, из которых он должен предпочесть одну. Так, один ребенок сразу замечает переживания сверстника (не получается задание) и, вопреки своим интересам, спешит ему на выручку. А другой не делает этого даже тогда, когда взрослый побуждает его к оказанию помощи. Более того, он активно сопротивляется подобным призывам и демонстративно развертывает привлекательную для себя деятельность.

Педагогу не надо подсказывать выход из сложных в нравственном отношении ситуаций. Постановкой специальных задач он должен способствовать активному познавательному и эмоционально-нравственному анализу детьми ситуации, сосредоточив их внимание на социально нравственном аспекте деятельности.

Цель специально организованных ситуаций – выявить особенности понимания детьми приемлемых норм поведения, взаимоотношения.

Педагогу следует решать две основные задачи: во-первых, понять, что чувствует ребенок, на что направлены его переживания, насколько они глубоки и серьезны, открылось ли ему что-либо под влиянием данной ситуации, а если нет, то почему; во-вторых, помочь ребенку полнее высказать, проявить свои чувства, для чего создать такие условия, в которых могли бы развернуться его активность, его содействие персонажам ситуации.

Решение таких ситуаций требует от педагога систематической работы. Готовя вопросы к ситуации, он должен помочь ребенку разобраться в данной ситуации и высказать свое отношение к ней, закрепить нравственные чувства ребят, углубить их социальный опыт. Воспитатель должен способствовать также отражению полученных впечатлений и в играх детей. Это особенно важно, так как именно в игре формируются нравственное поведение детей, их мысли и чувства. Организуемые педагогом ситуации накопления положительного социально-эмоционального опыта носят проблемный характер, т. е. всегда заключают в себе некую близкую ребенку жизненную проблему, коллизию, в разрешении которой он принимает самое непосредственное участие.

Ситуации, конструируемые воспитателем в целях воспитания нравственных чувств старших дошкольников, различны. Они могут быть реально-практическими, имитационно-игровыми и условно-вербальными.

К ситуациям условно-вербального характера относятся иллюстративно-описательные, коллизийные, прогностические, оценочные и пр. Иллюстративно-описательные ситуации отражают жизненные факты в виде рассказа воспитателя, изображения на картинке, видеосюжета и пр. Задача использования таких ситуаций — обогатить представления детей о способах разрешения тех или иных проблем, о выборе правильной тактики поведения. Раскрывая перед детьми то или иное жизненное событие, воспитатель стремится вызвать детей на откровенный разговор, связать обсуждаемые проблемы с фактами, имеющими место в детском саду, с личным опытом детей, вызвать соответствующие чувства (Как мы поступаем, если хотим порадовать близких? Как помочь другу? Как можно сделать приятный сюрприз? и т.п.).

Условные коллизийные ситуации содержат дилемму выбора правильной линии поведения из нескольких возможных. Включаясь в обсуждение таких ситуаций, дети ищут наиболее приемлемый способ поведения. Тем самым обогащается их социальный опыт (как поступить: накормить голодного щенка или все съесть самому? Заводить новую машинку или дать бабушке спокойно отдохнуть? Сказать правду или скрыть ее? Признаться в проступке или сложить вину на другого?).

Прогностические вербальные условные ситуации ставят детей перед проблемой поиска путей дальнейших действий героев. Детям необходимо войти в ситуацию, понять происходящее и дать прогноз развития событий с позиции имеющихся у них социальных ориентации (мальчик находит игрушку, о которой он мечтал, но затем узнает о том, кто ее потерял. Как он поступит? Сумеет ли понять чувства ребенка, потерявшего любимую игрушку? Девочка осталась дома одна, раздается стук в дверь. Как поступит она? К чему может привести то или иное действие девочки?).

Условные вербальные оценочные ситуации помогают детям увидеть положительное или отрицательное в поступках людей и найти адекватную оценку. Такие ситуации часто содержат действия, противоположные по нравственной сути, что побуждает детей к сравнению и облегчает поиск правильной оценки. Это могут быть как действия литературных персонажей (Рукодельница и Ленивица, Буратино и Карабас-Барабас), так и придуманные воспитателем сюжеты, часто связанные с потребностью дополнительного осмысления и оценки детьми поступков, имевших место в группе.

В каждом случае использования условных вербальных воспитательных ситуаций педагог избегает формального морализирования и прямых аналогий с соответствующими событиями в группе, с указанием конкретных имен детей. Эта задача состоит в том, чтобы пробудить определенные эмоциональные переживания детей, заставить их продемонстрировать свои чувства, переживаемые в связи с обсуждаемой ситуацией, и помочь самостоятельно сделать нужные выводы.

Наибольшее значение для воспитания у старших дошкольников положительных взаимоотношений имеют практические ситуации, в которых дети реально разрешают различные жизненные проблемы.

Решение проблемных ситуаций для воспитания у старших дошкольников положительных взаимоотношений можно построить и несколько иначе. Педагог может предложить детям рассказать о том, как они помогали дома маме в выходной день, или что они делают дома, когда мама и папа отдыхают.

В таких ситуациях от воспитателя требуется особый такт и чуткость, чтобы не обидеть провинившегося ребенка, чтобы сохранить доброжелательное отношение к товарищу, вызвать у детей искреннее желание помочь ему исправить плохой поступок. Благодаря близкому и доступному детям содержанию таких ситуаций-бесед воспитатель может выявить поведение детей дома и повлиять на него.

Таким образом, слово воспитателя во время решений проблемных ситуаций для воспитания у детей старшего дошкольного возраста положительных взаимоотношений оказывает на ребенка глубокое воздействие: воспитывает его, направляет, предостерегает. Но надо предупредить от наставлений, которых дети не любят. Если воспитатель постоянно строгим и скучным тоном читает детям нравоучения, дети перестают к ним прислушиваться.

 

 

Используемая литература:

1. Лисина М.И. Межличностные отношения от рождения до семи лет. – М.: Воронеж, 2014.
2. Петрова В.И. Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

 

1. file1.pdf (65,6 КБ)
2. file0.docx (24,6 КБ)

Опубликовано: 26.11.2021