Роль дидактической игры в обучении дошкольников правилам безопасного участия в дорожном движении

Автор: Шевелева Юлия Юрьевна

Организация: МАДОУ №23

Населенный пункт: г. Кемерово

Автор: Ельденева Анна Владимировна

Организация: МАДОУ №23

Населенный пункт: г. Кемерово

В развитии ребенка-дошкольника игра выступает как особое пространство, поэтому большое внимание в дошкольной педагогике уделяется изучению теории игры, подбору наиболее значимого комплекта игр, влияющих на развитие дошкольников и соответствующих их возрастным особенностям. В социально-коммуникативном развитии по формированию у дошкольников основ безопасного поведения на дорогах особое значение имеют дидактические игры, классификация которых предполагает их системное применение в процессе обучения.

Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, роли педагога. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в некоторых отчетливее выступают одни, в других – иные. В настоящее время имеется ряд классификаций дидактических игр, проводимых по разным основаниям. Ряд исследователей берут за основание место включения дидактических игр в процесс обучения и показывают роль игровых элементов для отработки определенных умений и навыков, другие считают основанием классификации мотив деятельности, третьи – функции, выполняемые дидактическими играми при изучении конкретного предмета.

Так, Л. И. Смагина и В. В. Трускавец подразделяют игры на: игры-минутки; игры-эпизоды; игры-уроки. Сторонин М. В. делит дидактические игры на две группы: подготовительные; творческие. Классификацию, в основание которой положен характер деятельности детей, определеяющий дидактической задачей, предлагает Е. Э. Селецкая, выделяя репродуктивные дидактические игры; частично-поисковые; поисковые; творческие без элементов ролевых; творческие с элементами ролевых [2].

В дидактических играх особое место занимает педагог, руководящий игрой. По мнению А. П. Усовой, руководство игрой является более сложным и трудным делом, чем, например, обучением на занятиях, и это руководство требует глубоких знаний и большого педагогического мастерства. Здесь особое значение приобретают не прямое поучение, а косвенные методы педагогического воздействия, способы организации жизни и деятельности детского сообщества [3].

В обучении дошкольников безопасному участию в дорожном движении нами применяются, например, репродуктивные игры с готовым содержанием и правилами. Они предполагают наличие образца в решении дидактической задачи. При этом познавательная деятельность направлена на закрепление определенных знаний с целью выработки необходимых умений и навыков.

Научиться сравнивать предметы по различным признакам помогают детям, например, игры на сравнение по размеру и назначению транспортного средства. Предлагается сравнивать по размеру легковой автомобиль, грузовик, автобус. Также сравнить транспорт по назначению: пассажирский – возит людей, грузовой – грузы, специальный – помогает в различных ситуациях.

Также сравнивают специальный транспорт по характеру его использования: автомобили оперативных служб (Скорая медицинская помощь, Пожарная охрана, Полиция) приезжают на помощь, когда что-то случается, а транспорт для выполнения определенных работ (поливомоечная машина, снегопогрузчик, мусоровоз) помогает сделать город чистым.

Кроме этого, дети сравнивают пассажирский транспорт по количеству перевозимых пассажиров. К пассажирскому транспорту относится маршрутный транспорт (автобус, троллейбус, трамвай, маршрутное такси), который возит много пассажиров; легковой (легковой автомобиль, легковое такси) – возит мало пассажиров.

Предлагаются дидактические игры на составление целого изображения из 6-8 частей для детей старшей группы, из 10-12 частей для детей подготовительной к школе группы. К таким играм относятся «Собери дорожный знак», «Собери транспорт», «Элементы дороги» (пазлы). Проводятся игры для выполнения дидактической задачи по выстраиванию «ряда» из одинаковых предметов по тому или иному признаку, например, принадлежности к группе знаков (особых предписаний, информационных, предупреждающих, запрещающих, предписывающих, сервиса).

Предлагаются дидактические игры на составление простого плана-схемы с использованием разнообразных замещений реальных объектов («Угадай картинку», «Найди по схеме», «Волшебные знаки». Научиться детям самостоятельно или с небольшой помощью педагога действовать по правилам, стремиться к результату и контролировать его в соответствии с игровой задачей помогают такие игры, как «Подземный переход», «Регулировщик».

Формированию умения объединяться со сверстниками, действовать по очереди, по простой схеме способствуют настольно-печатные игры по Правилам дорожного движения, имеющие определенные обязательные правила. При этом педагог направляет детей, поясняя ход игры, как правильно в ней действовать. К таким играм относятся: «Азбука пешехода», «С Хрюшей через дорогу», «Законы улиц», «Азбука безопасности», «Большая прогулка».

В целом, кроме углубления знаний по безопасности дорожного движения дидактические игры играют значительную роль в формировании определенных умений и навыков, межличностных отношений в детском коллективе и личностных качеств каждого ребенка, развитии его нравственно-волевой сферы, умственных способностей и познавательной активности.

 

Список используемой литературы

1. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «ДЕТСТВО» / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. - СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019. - 352 с.

2. Коновалова, О. В. Классификация дидактических игр как теоретическая основа их выбора и практического применения // Педагогика: традиции и инновации: материалы V Mеждунар. науч. конф. – Челябинск: Два комсомольца, 2014. – С. 35-36.

3. Усова, А. П. Роль игры в воспитании детей: [сб. статей] [Электронный ресурс] / под ред. А.В. Запорожца; [сост. Н. Я. Михайленко]. - М.: Просвещение, 1976. – Режим доступа: http://elib.gnpbu.ru/text/usova_rol-igry-v-vospitanii-detej_1976/.

1. file0.docx (23,2 КБ)

Опубликовано: 29.11.2021