Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста, воспитатели, родители.

Продолжительность реализации проекта: долгосрочный, в течении учебного года.

 

Данный проект выполнил воспитатель МАДОУ№5 «Аленький цветочек» Кочкарова Раиса Муратхановна. Раиса Муратхановна работает в данном учреждении с 2011 года, общий стаж педагогической работы 10 лет, образование – средне-специальное.

В данном проекте рассказывается о работе проводимой в детском саду№5 «Аленький цветочек» по воспитанию экологической культуры у детей дошкольного возраста и их родителей через осознание значимости природы в жизни человека, приобщение их к таинствам природы, желание заботиться и охранять ее. Умение использовать в практической деятельности материалы природного и бросового происхождения, создавая неповторимые поделки. Использование «бытового мусора» приучает ребенка к бережливости, уважительному отношению к природе.

В проекте «Наш детский сад – сад чистоты», отображена работа с детьми, их родителями, социальными партнерами, в которой даются наиболее полные рекомендации разных видов деятельности.. Для систематизации проведения данного проекта был составлен план работы. В данный план включены мероприятия проводимые со всеми участниками проекта в детском саду.

Данный проект поможет сформировать у детей и их родителей чувство ответственности за судьбу окружающей их природы, поможет оставить у них в душе яркие впечатления, которые пройдут с ними по жизни, как воспоминание о радостном и прекрасном общении с природой.

 

 

 

Вступление

 

 

Дерево, трава, цветок и птица

Не всегда умеют защититься.

Если будут уничтожены они,

На планете мы останемся одни.

 

 

За последние десятилетия мир основательно изменился. Сегодня все знают о существовании экологических проблем, угрожающих здоровью людей, о том, что большая часть населения земли оторвана от природы, так как живет в городах среди асфальта и железобетонных конструкций. Да и природа все дальше «притесняется»: разрастаются города, вырубаются леса, заболачиваются пруды и озера. Не потому ли мы вносим частичку природы в свои квартиры, чувствуя опасность остаться без общения с ней.

Сейчас редкая семья не содержит кошки или собаки, попугайчика или черепахи, комнатные растения. Это не удивительно, ведь мы устаем от потока людей и машин, компьютера и телевизора и поэтому все больше возникает желание выехать за город, любоваться красивыми пейзажами, слушать лесные шорохи, наслаждаться тишиной.

Объективная реальность сама по себе автоматически не формирует экологическую личность, необходимо активное освоение содержания

экологической культуры каждым человеком. Мы должны ввести в мир природы маленьких детей, научить их культуре общения с растениями и животными. Рассматривая природу как мир, в котором ребенок рождается, живет и познает окружающую действительность, а так же самого себя. Все это должно способствовать не только познанию красивого в природе, но и в самом себе, утверждению человеческого достоинства, доброты, сопереживания всему живому. Переживания, радость и тревога за окружающую природу рождают заботу о ней.

Творческое воображение претерпевает наиболее интенсивное развитие в дошкольном детстве в различных видах деятельности, особенно в художественном труде. Открывать секреты мастерства и творчества, умение видеть материал, фантазировать, создавать интересные образы, композиции не всегда сразу дается детям. В этом дошкольникам помогают занятия из бросового и природного материала, где ребенок новые формы работы с новыми видами материалов (фантики от конфет, коробки от соков, стаканчики от йогуртов, пробки, крышки от пластиковых бутылок, соломинки и т.д.).

Примером правильного поведения являются поступки: мы сажаем деревья и цветы, ухаживаем за животными, благоустраиваем территорию своего детского сада, даем «новую жизнь – старым вещам», учим уважительно относиться ко всему живому. При этом исчезает пассивная созерцательность и на смену ей приходит сознательность. Именно она определяет совестливое отношение к природе, как обычное явление.

 

Проблема:

Низкий уровень развития экологической культуры у детей дошкольного возраста и их родителей, недостаточно сформированы умения и навыки работы с природными и бросовыми материалом.

 

Цель:

Воспитание экологической культуры у дошкольников и их родителей через понимание того, что в природе все взаимосвязано – собственные действия и состояние окружающей среды.

 

Задачи:

 

• Воспитание любви и уважения к природе, восприятие ее красоты и многообразие;
• Формирование эмоционально – положительного отношения к окружающему миру;
• Идентификация себя, как представителя живой природы;
• Формированию у детей и родителей желание сохранить окружающую среду, осознание ими влияние человека на природу;
• Вовлечение детей и родителей в разнообразные виды творческой деятельности и осознание ее необходимости;
• Воспитание чувства сопереживания ко всему живому, которое в дальнейшем трансформируется в сочувствие, а затем – в содействие.

 

 

 

 

 

Актуальность

 

Давайте будем беречь планету,

Другой такой на свете нету.

Развеем над нею и тучи и дым,

В обиду ее ни кому не дадим.

Беречь будем птиц, насекомых, зверей.

От этого станем мы только добрей.

Украсим всю Землю садами, цветами,

Такая планета нужна нам с вами!

 

 

Экологическое состояние нашей планеты и тенденция к его ухудшению требуют от ныне живущих людей понимания сложившейся ситуации и сознательного к ней отношения. Экологические проблемы присущи всем материкам и каждому государству. Есть они и в России - свои в каждом регионе.
Не понаслышке знают россияне о прогрессирующем ухудшении здоровья взрослых и детей. Этому способствуют различные загрязнения почвы, воды и воздуха, в результате чего люди питаются недоброкачественными продуктами, пьют плохую воду, дышат воздухом с большой примесью выхлопных газов.

Экологические проблемы и необходимость их преодоления породили новое направление в образовании - экологическое: всем необходимо понимать, как человек связан с природой и как зависит от нее, какие в природе существуют закономерности и почему человечество не имеет права их игнорировать. Два последних десятилетия - это период становления экологического образовательного пространства. Это период выработки новых понятий: экологическое сознание, экологическое мышление, экологическая культура, экологическое воспитание дошкольников. В этот же период осуществляется поиск эффективных методов экологического образования, создаются технологии обучения и воспитания детей и молодежи.
История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе ее вопросы традиционного взаимодействия с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя, а для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность.
В настоящее время, как никогда, остро стоит вопрос экологического воспитания дошкольников. Прививать детям и их родителям любовь к природе надо с самого раннего возраста. Малыши восторгаются при виде цветка, бабочки, и в то же время могут бездумно раздавить бегущего по тропинке муравья. Как же приучить их беречь и охранять природу, все живое, окружающее нас? В. А. Сухомлинский считал необходимым вводить малыша в окружающий мир природы так, чтобы каждый день открывал в нем что-то новое для себя, чтобы он рос исследователем, чтобы каждый его шаг был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживал сердце и закалял волю.

 

 

 

Ожидаемый результат

• Заботливое отношение детей и их родителей к природе, развитое чувство сопереживания природе, ощущение себя, как часть природы;
• «Умный физический труд» ребенка на преобразование и сохранение природы, в процессе которого ребенок убеждается, что природа не терпит невежества;
• Развитие творческого общения детей и родителей с природой при изготовлении поделок из природного и бросового материала;
• Раскрытие детьми и их родителями новых тайн природы, развитие у детей культуры ощущения и восприятия.

 

 

 

Механизм выполнения

Реализация данного проекта возможна в дошкольном образовательном учреждении любого типа. Предусматривает работу с детьми и родителями по экологическому воспитанию во всех возрастных группах. Основными участниками проекта являются дети, их родители педагоги и социальные партнеры. Отношения субъектов строятся на основе сотрудничества и уважения.

 

 

 

Основная часть. Описание проекта.

 

Я реализовывала проект используя следующие формы экологического воспитания:

1. Занятия познавательного типа;
2. Экскурсии;
3. Наблюдения за животными и растениями;
4. Классификация представлений о природе;
5. Ознакомление с трудом взрослых в природе;
6. Развитие речи;
7. Обучения детей по уходу за растениями и животными;
8. Работа детей с природным и бросовым материалом.

 

 

 

 

СОВМЕСТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ВОСПИТАТЕЛЕЙ, ДЕТЕЙ И ИХ РОДИТЕЛЕЙ

 

1. Экологические досуги и праздники;
2. Работа с календарями природы, дневниками наблюдений;
3. Труд в уголке природы;
4. Опыты, поисковая деятельность;
5. Сбор коллекций семян, камней, листьев;
6. Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций о природе;
7. Беседы на экологическую тему;
8. Игры;
9. Целевые прогулки на природе.

 

 

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 

1. Разные виды игр;
2. Экспериментирование;
3. Уход за растениями и животными в уголке природы;
4. Работы с литературой;
5. Задание для самостоятельных наблюдений;
6. Создание проблемных ситуаций;
7. Задания для самостоятельной деятельности.

 

 

 

 

 

 

Результативность проекта:

Проект помог постепенно и последовательно расширить знания детей о взаимосвязи природы и человека, сформировать правила осознанного и бережного поведения в природе, развить экологическую культуру.

Все время работы над проектом родители были нашими активными помощниками и участниками, вместе с детьми они рисовали, делали экологиче ские поделки , трудились над изготовлением кормушек для птиц, принимали участие во всех мероприятиях.

Данный проект помог сформировать у детей и их родителей чувство ответственности за судьбу окружающей их природы, помог оставить у них в душе яркие впечатления, которые пройдут с ними по жизни, как воспоминание о радостном и прекрасном общении с природой.

 

 

 

Модель реализации проекта

Направления работы	Содержание деятельности	Сроки исполнения	Ответс-твенные
Работа с детьми	Занятия, беседы с детьми познавательного характера	в течении года	воспитатель
Изучение уровня развития у детей экологических знаний	Диагностика	2 раза в год	воспитатель
Посещение детьми зимнего сада	Наблюдения, беседы, труд, проведение занятий.	в течении года	воспитатель
Цикл наблюдений за живой и неживой природой	Прогулки, экскурсии	в течении года	воспитатель
Изучение художественной литературы	Чтение рассказов, сказок о животных, и природных явлениях, заучивание стихов	в течении года	воспитатель
Продуктивная деятельность детей	Рисование природы, аппликация, лепка животных и птиц, выполнение поделок из природного и бросового материала.	в течении года	воспитатель
Театрализованная деятельность детей	Постановка экологических сказок и показ их малышам	2 раза в год	Восп. Ст. воспитатель.
Экологические игры	Дидактические, словесные, имитационные, подвижные, эстафеты, игры-путешествия	в течении года	воспитатель
Акция «Помоги птицам зимой»	Беседы о зимующих птицах, наблюдения за птицами, из-готовление кормушек для птиц, подкормка птиц, продуктивные виды деятельности (рисование зимующих птиц, аппликация, лепка и т.д.).	Декабрь - март	воспитатель
Акция «Птицы к нам спешат домой»	Беседы с детьми о перелетных птицах, чтение произведений, заучивание стихов, проведение праздника «Жаворонки», изготовление скворечников, выпечка жаворонков.	Март - апрель	Воспитатель
Проведение месячника «Хоть полсвета обойдешь – лучше сада не найдешь»	Экологическая акция по благоустройству территории (окопка и побелка деревьев, сбор сухой листвы и т.д.)	Апрель	Воспитатель
«Мы сажаем в детсаду и березку и сосну»…	Экологическая акция «Посади дерево». Беседа воспитателей с детьми о том как нужно уха-живать за вновь посаженными деревьями.	Апрель	воспитательль и родители
«Всем известно, что цветы, нам нужны для красоты…»	Смотр – конкурс «Самый кра-сивый цветник». Рассказ вос-питателя о цветах, их пользе, и способах ухода.	Май	воспитатель
«Знатоки природы»	проведение развлечения «Мы друзья природы»	Июнь	муз.руководитель
«Природа не жалеет ничего, даря свои бесценные дары. Она взамен лишь просит одного, чтоб люди были к ней добры»	Проведение уроков доброты. Создание «жалобной» книги природы. Составление детьми под.группы рассказов «Добрые поступки». Чтение произ-ведений о защите животных.	Июнь - август	воспитатель
«Экологическая тропа»	Игры – путешествия по тропе с подробным изучением станций. Наблюдением, трудом и т. д.	июнь - сентябрь	воспитатель
Цикл занятий «Нет на свете ненужных ве-щей»	Изготовление поделок из бросового материала	в течении года	воспитатель
«Я гербарий собираю – листья, веточки, цветы»	Сбор природного материала, заготовка листьев и цветов для флористики	август - сентябрь	воспитатель
Цикл занятий из природного материала	Выполнение поделок из: желудей, шишек, ракушек, веточек, листочков и т.д.	сентябрь-декабрь	воспитатель
«Я цветочек посажу и про это расскажу»…	Пополнение природных уголков комнатными растениями	май-сентябрь	воспитатель, родители
Родительские собрания	«Воспитание любви к родной природе в семье» «Как остановить жестокость?» «Воспитание доброты к природе» «Воспитание любознательности средствами природы»	1раз в год	воспитатель
Ваше мнение нам важно.	Проведение анкетирование среди родителей	Сентябрь	воспитатель
Оформление фотовыставок	«Наши любимые домашние животные» «Солнце , воздух и вода, мои лучшие друзья» «Не мешайте мне трудиться - труд мой может пригодиться» «На природе всей семьей» «Вот оно какое мое лето»	в течении года	воспитатель
«Нет на свете ничего– лучше платья моего»	Показ мод: Одежда из бросового материала»	июль	воспитатель, родители
Методическое сопровождение	Пополнение педагогического кабинета новинками мето-дической литературы по эко-логическому воспитанию, конспектами занятий, консуль-таций для родителей и педагогов.	в течении года	старший воспитатель
«Очумелые ручки»	Проведение мастер классов для родителей: «Игрушки своими руками», «Домик для цветка»	в течении года	воспитатель

 

Консультация для родителей на тему:

Экологическое поведение детей в природе и в быту

 

 

У людей, живущих в современном обществе, множество проблем. Но, пожалуй, одной из самых острых и насущных является проблема сохранения окружающей среды. Мы уже привыкли к разговорам о том, что мир стоит на грани экологической катастрофы, что ежедневно на Земле исчезают все новые и новые виды растений и животных; мы физически страдаем от загрязненности воздуха, воды, почвы… Мы хорошо владеем культурой поведения в обществе, но далеко не всегда умеем правильно вести себя по отношению к природе.

Иногда возникает ощущение, что дети относятся к живым объектам природы как к неодушевленным предметам. Порой малыши восторгаются при виде цветка, бабочки и в тоже время могут безумно раздавить бегущего по тропинке муравья.

Откуда у эмоционально отзывчивого ребенка столько холодности и безразличия. Не от нас ли, взрослых? Ведь порой родители сами являются примером экологического бескультурья: папа сломал ветку и отмахивается от комаров; видит, что дети качаются на деревьях и равнодушно отворачивается.

Общение детей с природой, содержание знаний доступное возрасту, восприятию детей вызывает устойчивый интерес, стимулирует желание заботиться о природе и охранять ее. Поэтому поиск оптимальных путей воспитания культуры поведения детей в природе является актуальным на современном этапе развития экологического воспитания дошкольников.

Активная позиция семьи и детского сада по воспитанию экологической культуры детей, доступными для их возраста средствами, позволяет эффективно влиять на формирование экологического сознания, нравственно-патриотических качеств личности, способствует формированию познавательных интересов; реальных достижений в интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой сферах детской личности при ее взаимодействии с природой, уровень знаний детей о природе низкий, отношения к ее объектам бессистемны, поверхностны, что свидетельствует о низком уровне развития культуры; семья не готова на сегодняшний день осуществлять экологическое воспитание. Родители, имея определенный запас знаний об экологическом поведении, зачастую сами не соблюдают правила поведения в быту и природе, что свидетельствует о низком уровне развития их экологического сознания.

Система работы по формированию осознанного отношения к правилам поведения в быту и природе исходит из того, что в дошкольном детстве преобладают наглядно-действенные и наглядно-образные формы мышления, которые могут обеспечить понимание и усвоение лишь специально отобранных и адаптированных к возрасту сведений о природе. Осознание того, что воспитатель и родитель – главная фигура педагогического процесса, в том числе экологического воспитания.

Привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию мира растений и животных, мы взрослые, способствуем активному развитию у детей таких качеств, как доброта, терпение, трудолюбие и милосердие. Эти черты, заложенные в раннем возрасте, прочно войдут в характер человека, станут его основой. Тогда можно быть спокойным за природу и молодое поколение.

 

АНКЕТИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ

1. Имеются ли в Вашем доме животные, растения? Принимает ли Ваш ребенок участие в уходе за ними? Знает ли он, как надо ухаживать?
2. Трудится ли Ваш ребенок в огороде, в саду? Как он это делает: охотно, с радостью или равнодушен к труду в природе?
3. Есть ли в доме детские книги о природе? Какие это книги? Любит ли Ваш ребенок смотреть передачи о природе по телевизору?
4. Используются ли в семье занятия ручным трудом?
5. Знает ли Ваш ребенок что-нибудь об охране природы? Узнает ли он растения, которые подлежат защите (например, ландыш, кувшинка, колокольчик), в лесу, в парке?

 

 

 

ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ

 

Младшая группа

Ребенку предлагается ответить на ряд вопросов:

1. Скажи, какая сегодня погода?
2. Как называются деревья? (картинки: «береза», «дуб»). Покажи у дерева ствол, ветки, листья.
3. Как называется цветок? (астра). Покажи стебель, листья, цветок.
4. Какие комнатные растения ты знаешь, покажи их? Как ты о них заботишь?
5. Предлагается ваза с фруктами, овощами (огурец, помидор, яблоко, груша).
   - Дай мне помидор (огурец, яблоко, грушу)
6. Игра «Узнай по вкусу» (овощи, фрукты).
7. Узнавание овощей и фруктов по форме и цвету (игра «На что похоже».) Предлагаются цветные геометрические фигуры, похожие на огурец, помидор, яблоко.
8. Кто изображен на картинках? (собака, кошка, корова, коза, их детеныши; заяц, лиса, медведь).
9. Где живут собака, кошка, корова, коза? (заяц, лиса, медведь).

10. Игра «Узнай, у кого?», (показ картинки: лисий хвост,
рога):

- У кого пушистый хвост?

- У кого рога?

Каждый ответ ребенка оценивается баллами:

3 балла - отвечает правильно, осмысленно, в основном, без наводящих вопросов.

2 балла - затрудняется, в некоторых ответах, отвечает с помощью взрослого.

1 балл - затрудняется ответить или частичные ответы, повторение за взрослым.

Определение уровня развития

 

Уровень	Баллы
Высокий	От 26 до 30
Средний	От 20 до 25
Низкий	От 10 до 19

 

Выводится процентное количество детей с определенным уровнем развития.

Средняя группа

Предлагается ряд вопросов и заданий:

1. Какая сегодня погода?
2. Подели на 2 разных блюда овощи и фрукты (перед
   ребенком блюдо с овощами и фруктами (3-5 видов) муляжей
   или натуральных).
3. Что нужно сделать, чтобы выросли овощи?
4. Д/игра «Определи по вкусу, цвету, форме».
5. Покажи и назови комнатные растения (животные), как
   ты о них заботишься?
6. Какие ягоды растут в лесу?

1. Выбери съедобные грибы (несъедобные) из набора муляжей.
2. Каких домашних животных ты знаешь? Покажи на картинках. Расскажи о домашнем животном (по желанию ребенка).

9. Как люди заботятся о животных?

10. Д/игра «Кто как передвигается?» Педагог задает вопрос, ребенок показывает картинку и называет:

• кто быстро бегает? (заяц);
• кто проворно прыгает с ветки на ветку? (белка).

1. Где живут белка, заяц, еж, лиса?
2. Как они спасаются от врагов?
3. Какие птицы прилетают на участок? Как нужно о них заботиться?
4. Кто это? (картинки с изображением бабочки, жука). Как они передвигаются?

За каждый ответ ребенку выставляются баллы, указанные в младшей группе.

 

Уровень	Баллы
Высокий	От 38 до 42
Средний	От 28 до 37
Низкий	От 14 до 27

 

 

Затем выводится процентное количество детей с определенным уровнем развития.

 

Старший дошкольный возраст

Задания, направленные на выявление уровня сформированности экологических понятий.

1. Как ты думаешь, что относиться к живой (неживой) природе? Чем отличается живая природа от неживой?
2. Выяснить понимание детьми слова «животное». Каких животных ты знаешь?

а) умение классифицировать животных по группам (насекомые, рыбы, звери, птицы; дикие и домашние животные; травоядные и хищные и др.) Например, назвать животное (по картинке) и дать пояснение;

б) умение определить условия жизни животных: где живет, чем питается, как передвигается; умение устанавливать связь между внешним строением, образом жизни и средой обитания (вода, земля и т.д.), характером движения и органами передвижения, средой обитания
(например, где живут рыбы, могут ли они обитать на суше и, что помогает рыбам жить и передвигаться в воде);

в) умение определить изменения образа жизни животного от сезонных явлений природы (как зимуют, чем питаются, как спасаются от врагов).

3. Выяснить понимание детьми слова «растение» (какие растения тебе известны?); знание условий, необходимых для роста и развития растений (что нужно для роста растений?) и сезонной жизни растений.

Умение классифицировать растения по месту их произрастания (что и где растет: на лугу, в поле, в лесу и т.д.). (Использование картины с сознательно допущенными ошибками: водные растения в лесу, лесные растения - на лугу и т.п.). Найти ошибку и дать пояснения.

4. Какое время года сейчас? Почему ты так считаешь? (Назвать признаки данного сезона, характерные изменения, происходящие в неживой природе, растительном и животном мире, труде и быте людей). Назови признаки наступления осени. Какое время года было до нее и какое наступит после?
   Чем отличается осень от лета и зимы? (Использование иллюстраций разных времен года.

Предложить детям назвать картину и дать объяснения, разложить по порядку картины, изображающие различные времена года).

Д/игра «Когда это бывает?»

Цель: закрепить представления детей о сезонных явлениях в природе.

1. Из каких частей состоит твое тело?
2. Чем мы слышим? (видим, дышим).

1. Расскажи из каких систем состоит твой организм? (с использованием иллюстративного материала).
2. Объясни понятие «здоровый образ жизни». Как его поддерживать.

1. Как нужно относиться к окружающей природе? Почему нельзя загрязнять окружающую среду?
2. Как ты понимаешь понятие «Земля - наш общий дом, а человек, часть природы».

11. Какие правила личной безопасности тебе знакомы?

12. Расскажи, какие растения в вашем уголке природы, как ты за ними ухаживаешь.

Назови светолюбивые, теневыносливые и засухоустойчивые растения?

Критерии оценки ответов детей. Каждое задание оценивается отдельно (задание № 2 содержит три взаимосвязанных вопроса, за ответ на каждый из них выставляется собственная оценка; задание № 3 состоит из 2-х частей, которые также оцениваются самостоятельно). Таким образом, за выполнение первых 4-х заданий ребенок получает 7 оценок по четырехбалльной шкале.

1. 1.балл низкий уровень - нет ответа или затрудняется ответить на вопрос. С помощью наводящих, дополнительных вопросов ребенок перечисляет отдельные признаки предметов или явлений природы.
2. 2.балла средний уровень - имеется определенный объем фактических знаний, ребенок умеет анализировать предметы

 

и явления природы, выделяет ярко выраженные
особенности объектов природы, указывает на общую приспособленность живых существ к среде обитания без выделения приспособительных признаков.

1. балла уровень выше среднего - владение достаточно полными знаниями о предметах и явлениях природы, ребенок выделяет существенные признаки явлений или объектов природы, мотивирует свои суждения, устанавливает связи между предметами и явлениями природы, часто указывает на одну конкретную зависимость приспособленности к среде обитания.
2. балла высокий уровень - знания носят обобщенный, системный характер, ребенок может сформулировать выводы, устанавливает причины явлений и разнообразные закономерные связи, существующие в природе (иногда цепи
   зависимости).

После выполнения заданий баллы, полученные ребенком суммируются, а полученный результат позволяет судить об уровне сформированности экологической культуры о готовности ребенка к обучению в школе:

от 15 до 28 баллов - низкий уровень;

от 29 до 39 баллов - средний уровень;

от 40 до 55 баллов - выше среднего уровня; от 56 до 60 баллов - высокий уровень.

 

 

Приложение

 

Знакомство с лесными цветами

“Берегите первоцветы”

 

Акция “Берегите первоцветы” была организована в начале весны. Воспитатели знакомили детей с первоцветами леса. Проводили циклы наблюдений за ландышами, лесными фиалками, подснежниками, которые растут на территории сада. Любовались их красотой, наслаждались ароматом. Педагоги рассказывали сказки и легенды о цветах. Для закрепления знаний проводили дидактические игры. Воспитатели вместе с детьми рисовали плакаты в защиту вестников весны и придумывали к ним тексты.

Во время цветения ландыша ( лесного) воспитатели приучали детей к тому, сто садовый ландыш можем сорвать – это мы его вырастили, а вот лесной рвать нельзя, это растение занесено в Красную книгу. Наша задача – сберечь это чудо природы. К работе активно привлекали родителей. Им была предложена темаеска ширма “Первоцветы – вестники весны”, которая заставила другими глазами посмотреть на проблему охраны первоцветов. как итог работы в учреждении был проведен праздник ландышей, на которой звучали стихи и музыка, пословицы и песни об этом прекрасном цветке

 

 

 

 

Знакомство с уголком леса

( беседа воспитателя с детьми)

 

Прогулка “ Рябина и рябинка – это один вид растения?

 

Цель. Расширить представление о растениях ближайшего окружения, учить сравнивать, находить общее и отличие и делать обобщение.

“Ход прогулки”

Педагог. Я очень люблю рябину. Вы тоже полюбите ее, когда узнаете о ней много интересного где чаще всего можно встретить рябину?

Дети. Рябина растет в лесу, около домов, вдоль улиц, в парке.

Педагог. Почему люди сажают рябину около дома так , чтобы ее из окна было видно?

Дети. Чтобы ягоды есть. Чтобы любоваться ее красотой.

Педагог. Посмотрите на дерево, на его крону. Кудрявая рябина – так о ней поется в песнях. Красивы и ее листья, причем в разное время года. Сейчас они зеленые, скоро будут желтыми, багряными. Красива рябина и весной, Когда она одевается в белый наряд. А еще за что любят рябину?

Дети. Из ее ягод варенье варят, чай заваривают.

Педагог. Кто еще любит ягоды рябины?

Дети. Птицы: снегири, свиристели, вороны

Педагог. Рябине на календаре посвящен праздник 23 сентября. С этого дня разрешается собирать и заготавливать ягоды на зиму. Но нельзя обрывать все гроздья – надо оставить и для птиц. Рябина , как считают в народе, оберегает от бед. Вот почему ее сажали под окнами. Как называется это растение? В народе оно известно как дикая рябинка. Посмотрите внимательно на нее и на веточку рябины . Чем они похожи?

Дети. Листья такие же.

Педагог. А какого цвета их листья? Сверху? Снизу?

Дети. Сверху темно – зеленые, снизу у пижмы – сероватые.

Педагог. Опишите цветки пижмы.

Дети. Они похожи на ярко-желтые пуговки, собранные вместе. Так же как и ягоды у рябины.

Педагог. А теперь понюхайте пижму и рябину. Запахом пижмы люди отпугивают мух и моль. Известно что моль любит все шерстяное: варежки, кофты, меховые шапки, шубы. Вот и перекладывают пижмой одежду чтобы защитить ее от моли. Почему пижму назвали дикой рябинкой?

Дети. У нее листья похожи на листья рябины. И цветки расположены так же, как ягоды у рябины, - в виде зонтика.

Педагог предлагает сорвать несколько кустиков пижмы, засушить их и поставить в группе, чтобы еще раз внимательно рассмотреть пижму и сравнить ее с рябиной – оберегиней.

 

 

 

Знакомство с уголком поля

( беседа воспитателя с детьми)

 

На земле 350 – 500 тысяч видов растений. Среди них лишь около полутора тысяч культурных. Они дают человеку хлеб и крупы, сахар и растительное масло, овощи и фрукты, чай и кофе, служат кормом скоту, сырьем для пищевой и легкой промышленности, топливом, строителным материалом. В давние времена , когда культурных растений еще не было , людям приходилось пользоваться теми , что они находили в природе, Лишь около 10000 лет назад семена стали не только употреблять в пищу , но и собирать для посева. За сравнительно не большой срок истории земледелия многие виды так изменились, что у некоторых растений с трудом можно найти черты родства с их дикими предками.

Культурные растения подразделяются на три основные группы: полевые, овощные и плодовые. К полевым относят зерновые хлеба и крупяные культуры ( пшеница, рожь, ячмень, овес, кукруза, рис, просо, гречиха и др.), зерновые бобовые ( горох, соя, фасоль, чечевица, кормовые бобы, вика, люпин и др.), масличные ( подсолнечник, горчица, рапс и др.) прядильные ( хлопчатник, лен, конопля.) , корнеплоды ( сахарная и кормовая свекла, турнепс) , кормовые травы ( клевер, люцерна, тимофеевка). Иногда к полевым культурам относят и бахчевые ( арбуз, дыня, тыква), но чаще их рассматривают как овощные. В особые группы выделяют эфирно – масличные ( кориандр, лаванда) и лекарственные( валериана , наперстянка) растения.

В нашей стране выращивают примерно 90 видов полевых культур . Зерновые культуры – это хлеба, зерновые бобовые и гречиха. Хлеба по современной классификации относят к семейству мятликовых, но часто употребляют и прежнее название – злаковые. Хлеб содержит углеводы, растительный белок, жиры, минеральные соли, витамины.

Зерновые бобовые культуры дают семена с высоким содержанием белка, обогащают почву азотом. Из семян и плодов масличных растений получают растительное масло. Около 75% посевной площади всех масличных занимает подсолнечник. Для производства пищевых и технических масел выращивают так же клещевину, горчицу, подсолнечник лен-кудряш, рапс салфор, кунжут.

Прядильные культуры возделывают для получения натурального растительного волокна, из которого изготавливают различные ткани. У хлопчатника волокно образуется на семенах , у так называемых лубяных культур – льна, конопли, кенафа – в стеблях. Семена прядильных культур богаты маслом, которое идет в пищу и для технических целей. Первое место принадлежит х л о п ч а т н и к у затем следуют лен и конопля.

Из клубнеплодов на полях нашей страны выращивают картофель из корнеплодов – сахарную свеклу, основное сырье для производства сахара.

Среди кормовых трав распределены красный клевер и люцерна ( многолетние бобовые травы ) , тимофеевка луговая, житняк, райграс многоукосный ( многолетние злаковые травы) , вика, сераделла ( однолетние бобовые травы).

Пшеница ( семейство злаковые)

Важнейшая хлебная культура нашей страны. Зерно пшеницы содержит белки, углеводы, минеральные вещества, витамины. Из него получают муку, крупы

( манную, полтавскую), спирт , крахмал. Мука идет на выпечку хлеба, булочек, оладий , блинов, печенья, кексов, вафель. Из нее приготовляют так же макароны, лапшу, вермишель. Отруби - ценный питательный корм для скота. Солому применяют при выделке бумаги, картона, а также используют на корм и подстилку скоту.

Пшеница – одно из древнейших культурных растений. Она была известна еще 7-9 тысяч лет назад в Египте, Китае, Ираке.

Рожь ( семейство злаковые) вторая по значению хлебная культура в нашей стране. Зерно используют для получения муки, спирта. Из ржаной муки выпекают различные виды черного хлеба. Зародыши зерна идут на изготовление лечебных препаратов. Целое и дробленное зерно, отруби – концентрированный корм для скота. На грубый корм и подстилку идет и солома. Ее так же применяют при выделке бумаги и для производства таких строительных материалов, как соломит , саман. Рожь, возделываемая на зеленый корм – самое раннее витаминное растение.

Выращивать рожь стали значительно позже пшеницы и ячменя, в посевах, которых она часто встречалась как сорняк. В неблагоприятных условиях пшеница погибала, а сорно – полевая рожь , более зимостойкое растение, давала хорошие урожаи. Поэтому земледельцы стали специально высевать рожь, и таким образом растение вошло в культуру.

Ячмень и овес ( семейство злаковые) Зерно ячменя содержит белки, крахмал, жиры и идет на приготовление перловой и ячневой круп суррогата кофе, муки для выпечки хлеба и лепешек. Однако ячменный хлеб, низкий и слабопористый из – за невысоких качеств клейковины, быстро черствеет. Зерно ячменя применяют для производства пива.

В зерне овса содержится высококачественный белок, крахмал, витамины В1 и В2. По содержанию жира превосходит пшеницу, рожь, ячмень.

Овес – концентрированный корм для лошадей, птицы, молодняка всех видов сельскохозяйственных животных. Небольшая часть собираемого зерна идет на производство круп, овсяных круп, овсяных хлопьев, толокна, галет. Пищевые продукты из овса калорийны, легко усваиваются и имеют большое значение в детском и диетическом питании.

В культуру овес введен позже пшеницы и ячменя. Когда – то он был сорняком в посевах древней пленчатой пшеницы – полбы.

Кукуруза ( семейство злаковые) Зерно содержит белки, крахмал, жиры, перерабатывают в различные виды круп, муку, кукурузные хлопья, крахмал, патоку, спирт, ацетон, глицерин и т.д . Из зародышей кукурузы зерна, богатых жиром, добывают масло, обладающее антисклеротическим действием.

Длинные столбики и рыльца женских цветков, собранные в период молочно – восковой спелости початков, употребляют как лекарственное желчегонное средство. Родина кукурузы – Мексика. С древнейших времен кукуруза была главной продовольственной культурой народов в Центральной и Южной Америки. В Европе она стала известна после путешествий Колумба в конце XVв. Вначале кукурузу выращивали как редкое садовое растение, лишь позже она приобрела важное продовольственное, а затем и кормовое значение.

Просо ( семейство злаковые) Зерно проса содержит белки, крахмал, жиры. Просяная крупа (пшено) вкусна и питательна, легко разваривается, хорошо усваивается. Из пшенной муки пекут блины и лепешки. Зерно – ценный корм для домашней птицы, а солома и зеленая масса для скота.

Родина культурного проса – Китай и Монголия, где его выращивали еще 5 тсяч лет назад. На территории нашей страны просо известно с глубокой древности. При раскопках в Приднепровье найдены зерна, относящиеся к третьему тысячелетию до нашей эры.

Гречиха ( семейство гречишные) Гречневая крупа ( ядрица , продел) содержит белки, крахмал , жиры, богата фосфором, органическими кислотами, витаминами, ее отличают высокие вкусовые достоинства и питательность . Гречишную муку добавляют к некоторым сортам шоколадных конфет, используют для выпечки блинов, лепешек, Зеленые части растения в период цветения содержат значительное количество рутина ( антисклеротического витамина Р) и служат для его промышленной выработки. Гречиха – прекрасный медонос, гречишный мед темный, с приятном запахом, обладает ценным питательными свойствами.

Предполагают что родина культурной гречихи – северная часть Индии, откуда она распространилась в Китай, Среднюю Азию, на Кавказ, а затем и в другие регионы.

В низовьях Дона гречиху возделывали еще 2 тысячи лет назад

Горох и фасоль ( семейство бобовые)

Горох – основная зернобобовая культура нашей страны. В его семенах 26 – 27 % белка, богатого аминокислотами. Зеленый горошек и недозрелые плоды содержат витамины В1, В2, РР, С и каротин.

Родина гороха – Передняя Азия, где его выращивали еще в каменном веке.

Фасоль – ценная продовольственная культура. В зрелых семенах содержится 24-27 % белка. Их употребляют для приготовления супов, гарнира, консервируют. Из зеленых недозрелых бобов так же готовят различные кушанья.

Родина фасоли обыкновенной – Центральная Америка , это культура древнего земледелия Мексики, Перу. В Европу она была завезена после путешествий Колумба.

Подсолнечник ( семейство астровые) Подсолнечник – основная масличная культура России. Его семянки содержат 29 – 50% масла, которое используют в пищу. Оно идет так же на производство олифы, мыла. Жмых – ценный концентрированный корм для скота.

Родина подсолнечника – прерии Северной Америки. В XVIв. он попал в Европу, а затем и в Россию, но долго оставался декоративным и огородным растением. Начало использования подсолнечника как масличной культуры связывают с именем крестьянина Д.И. Бокарева из Воронежской губернии, который в 1829 г. впервые получил из семян масло. Оно было оценено по достоинству, посевы подсолнечника стали расширять, началась селекционная работа по выведению масличных сортов.

Лен ( семейство льновые) Ценнное прядильное и масличное растение. Его стебли содержат длинное и крепкое волокно, которое идет на изготовление кружев, столового и постельного белья, различных тканей, брезентов, парусины, шпагата, веревок.

В семенах от 35 до 42 % масла. Его применяют в медицине . Оно идет так же на приготовление олифы, красок, мыла. Жмых используют при изготовлении различных комбикормов для скота.

Лен возделовали с давних времен. Как прядильная культура он предшествовал хлопчатнику! За несколько тысяч лет до нашей эры льноводство было развито в Древнем Египте, Индии. Славянские племена выращивали лен еще до образования Киевской Руси.

Картофель ( семейство пасленовые) Клубни содержат 16 – 23 % крахмала, витамины С, В1,В2, РР, К, соли кальция, железа. Из картофеля приготовляют множество блюд. Клубни перерабатывают в спирт, крахмал. Мелкие клубни, ботва идут на корм скоту.

Родина картофеля – Южная Америка , где его выращивали еще до нашей эры. В Европу картофель был завезен в XVI в. В России употреблять картофель стали с середины XVIIв.

Сахарная свекла ( семейство маревые) Сахарная свекла – единственное растение, их которого получают сахар. Из патоки вырабатывают спирт, глицерин, лимонную кислоту. Сахарную свеклу возделывают и как кормовую культуру.

Родина свеклы – Средизеноморье. Задолго до нашей эры в культуру была введена листовая свекла, затем появились корнеплодные формы. Долгое время использовались как лекарственное и овощное растение, позже как кормовое, и только в конце XVIII в . из нее научились получать сахар.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

« Бархатцы – садовые цветы»

 

Цель. Закрепить умение видеть особенности растений, отраженные в народных названиях;

Ход занятия

Педагог. Сегодня мы с вами понаблюдаем за распустившимися цветами . Кто знает как называются эти яркие, разноцветные садовые цветы?

Дети. Бархатцы.

Педагог. Что привлекает вас в этих цветах ?

Дети. Разные цветы. Желтые , оранжевые – крупные, пестрые помельче.

Педагог. Почему это растение называют бархатцы, бархотки? Приглядитесь повнимательней, потрогайте их лепестки, осторожно погладьте.

. Дети обследуют лепестки. Нюхают.

Дети. У бархатцев лепестки нежные, похожие на бархат.

Педагог. ( предлагает потрогать кусочек бархатной ткани, сравнивая на ощупь и на вид ткань и лепестки) Имеют ли запах эти растения?

Дети. У низ резкий запах

Педагог. Какие еще садовые цветы сильно пахнут?

Дети. Ноготки, настурции …

Педагог. Какие листья у бархатцев?

Дети. Темно – зеленые, разные, красивые.

Педагог. Рассмотрите внимательно цветы, обратите внимание на окраску лепестков, форму, величину цветков. Опишите их.

( Дети составляют рассказы.)

У лепестков яркая окраска. Бархатцы не закрываются в пасмурную погоду, поэтому и в пасмурный день клумба выглядит очень ярко. В Германии за это назвали бархатцы солнечным цветком, а на Украине чернобровиками. Почему?

Дети. У цветка на лепестках есть черные пятна.

Педагог. А еще их называют цыганочками . Почему?

Дети. У цыганок яркие платья. Бархатцы тоже яркие. Вот поэтому назвали их цыганочками.

Педагог. Рассмотрите внимательно цветки, а в группе вы их нарисуете. Постарайтесь отразить бархатистость. Какие материалы вам потребуются? Чем вы будете рисовать гладкие листья?

Дети. Акварелью, карандашами.

Педагог. А как вы отразите бархатистость лепестков?

Дети . Сначала можно нарисовать цветки акварелью, карандашами, потом покрыть их парафином.

Педагог предлагает детям нарисовать клумбы из бархоток: одним – из солнечных цветков, другим - из чернобровиков, третьим из цыганочек.

 

 

 

 

Занятие

Влагоустойчивые и засухоустойчивые комнатные растения.

 

Цель: Сформировать у детей представление о дифференцированных потребностях комнатных растений во влаге: одним растениям с мягкими, тонкими листьями требуется много влаги, они родом из влажных мест, их надо часто поливать, а некоторые – еще и опрыскивать; другие - с плотными, толстыми стеблями, листьями – засухоустойчивые , они родом из засухоустойчивые, они родом из засушливых мест , поэтому их следует поливать их реже , чем остальные растения. Толстые листья, стебли, иногда колючки вместо листьев – это результат приспособленности засухоустойчивых растений к запасанию воды и малому ее расходованию, поливать комнатные растения надо по – разному – в соответствии с их потребностями влаге.

 

2. Опыт. Растение теряет воду через испарение.

Цель: Дать понятие детям о способе потери воды растениями.

Развивающая среда: два растения – типичные представители засухоустойчивой и влаголюбивой групп ( бальзамин, алоэ, традесканция) , глобус; растение в горшочке, полиэтиленовый пакет, клейкая лента.

Содержание

1. Воспитатель: Посмотрите на комнатные растения у нас в группе. расивы ли они? Много ли их? Хорошо ли они себя чувствуют? ( дети рассматривают растения, отвечают на вопросы.) Какие условия необходимы всем растениям, чтобы они хорошо росли? ( Вода, свет, тепло, питательная почва.) Одинаковое ли количество воды требуют разные комнатные растений? Разная потребность в воде: одним ее нужно ее много, другим поменьше, третьим – совсем мало. Это потому, что все растения родом из разных мест: одни у себя на родине растут в сырых, заболоченных местах, там всегда влажные почва и воздух. Такие растения привыкли, что воды всегда в достатке, ее не надо запасать впрок. У них чаще всего тонкие, мягкие листья, и их очень много.) Давайте попробуем найти их в группе? ( дети с помощью воспитателя определяют эти растения, называют.) Есть другие растения, которые у себя на родине живут в сухих, солнечных , иногда очень жарких местах на бедных песчаных или даже каменистых почвах. В этих местах дожди идут редко, поэтому влаги в почве совсем нет. Растения привыкли терпеть засуху и приспособились « запасать» воду – накапливать ее в стеблях , листьях – и потом понемногу расходовать. Такие растения имеют толстые стебли, мясистые сочные листья, покрытые тонкой кожицей. Тонких листьев, которые листьев, которые испаряют много влаги, у них нет. Есть даже такие растения, , которые совсем не имеют листьев: вместо них колючки. Найдите такие растения в группе.

Затем воспитатель ставит перед детьми два растения : алоэ и традесканцию.

Как называются эти растения? Рассмотрите и опишите Их дети называют, описывают. Воспитатель уточняет, дополняет.

Какое из этих двух растений может запасать воду? Какое – не может? Как узнали, что алоэ запасает влагу? Почему решили, что традесканция не «делает запасов»? Почему алоэ должно запасать воду? В каких местах оно растет на родине ? в каких местах растет на родине традесканция? Как же мы должны ухаживать за ними: одинаково поливать или по – разному? ( Дети высказывают свои соображения.) Затем воспитатель продолжает беседу, рассказывает про эти растения.

Родина алоэ – Южная Америка, где много сухих степей

( показывает на глобусе). В этих местах жарко и сухо , но для алоэ хорошо. Местное население ценит это растение и использует его от многих растение и использует его от многих болезней: ожогов, простуды и др. В комнатных условиях алоэ цвете редко. Из листьев растения изготавливают ковры, морские канаты.

Традесканция растет в болотистых местах южной части Северной Америки ( показывает на глобусе). Свое название получила по фамилии английского садовода Джона Традсканта. Он очень любил растения, ездил по странам, собирая их, затем выращивал в своих садах. С тех пор традесканция распространилась по всему миру как комнатное растение. Оно растет легко, быстро, его только надо много поливать, так как оно родом из болотистых мест.

В конце занятия воспитатель приглашает детей совершить экскурсию по детскому саду. Они осматривают растения, определяют, какие из них засухоустойчивые, какие влаголюбивые, определяют , как их надо поливать. Воспитатель подчеркивает, как важна забота дежурных, от них зависит жизнь растений и красота в нашем доме – детском саду.

По – разному ли поливают растения осенью, зимой, весной, летом? ( Осенью все растения , которые не цветут, надо поливать меньше - у них заканчивается бурный рост, они готовятся к зиме. Зимой все растения требуют меньшего полива. Весной и особенно летом растения чаще и обильнее поливают.) Какой водой надо поливать растения и почему? ( Отстоявшиеся – улетучивается хлор, и комнатной температуры – от холодной воды загнивают корни растений.)

Вывод: Чтобы растения хорошо себя чувствовали и украшали нашу жизнь , надо правильно их поливать.

Отчего зацвел цветок?

Мальчик спросил мать.

- Оттого что мы цветок

Не ленились поливать!

Назовите , что еще помогает растениям хорошо цвести ? ( Свет, тепло . хорошая почва, рыхление и подкормка , уборка пыли с листьев.)

Физкультминутка.

Мы ногами топ- топ,

Мы руками хлоп-хлоп!

Мы глазами миг-миг.

Мы плечами чик-чик.

Раз – сюда, два- туда,

Повернись вокруг себя.

Раз присели, два – привстали,

Руки кверху все подняли,

Раз – два, раз-два,

Заниматься нам пора!

 

(соответствующие движения)

 

Мы с вами поливали растения, а вы не задумывались, куда же девается вода? Оказывается, растение теряет влагу через испарение. Мы на опыте проверим, как это происходит.

Поместим пакетик на лист и надежно прикрепим его к стеблю растения в горшке клейкой лентой. Поставим растение на 2-3 часа на солнце. Посмотрите, каким стал пакет изнутри? ( влажным) Почему?

Растение всасывает воду через корни. Вод идет по стеблям, откуда около 9/10 воды испаряется через устьица. Некоторые деревья испаряют до 7 тонн воды в стенки. Когда их много , растения оказывают большое влияние на температуру воздуха и влажность. Потеря влаги растениями через устьица называется транспирацией. ( Воздух становится более прохладным, влажным.) Подумайте и скажите, почему в лесу прохладно? В каком лесу прохладнее – лиственном, хвойном ( сосновом)? Почему?

 

 

 

 

 

Занятие “Мои зеленые друзья”

(о комнатных растениях)

 

Цель. Продолжать формировать интерес к флоре на примере комнатных растений, познакомить со строением растения (корень, побег – стебель с листьями цветок); сформировать желание заботиться о комнатных растениях.

 

Материал. Комнатное растение, необходимый материал для его пересадки( новая обогащенная почва; совочек, клеенка, вода, битые черепки или промытый крупный песок для дренажа; баночка с кодой для черенков).

 

Ход занятия

1 – я часть (вводная). Педагог ставит комнатное растение ( например бальзамин) на стол ( дети стоят вокруг него) , говорит, что бальзамину необходима помощь детей, Бальзамин “голодает”, у него нет больше сил кормить свои листья и цветы. Он слаб : листья и цветы стали опадать. Как же помочь нашему зеленому другу? (ответы). Педагог обобщает ответы детей; говорит , что он уже подготовил все необходимое для того , чтобы помочь цветку. Дети внимательно рассматривают приготовленные для пересадки материалы.

2 – я часть ( закрепление представлений об основных частях растения).

Педагог начинает пересаживать бальзамин, показывает основные части растения (корень, побег – это стебель с листьями и цветами) и рассказывает об их роли в жизни цветка; комментирует все свои действия. Например, педагог показывает тоненькие отростки : так растение показывает, что этот горшок стал ему тесен – значит, необходима пересадка. Для этого надо очень аккуратно вынуть растение из горшка вместе с комом земли . Чтобы сделать это аккуратно, горшок обстукивают по краю или ножом ( его тупой стороной) обводят по внутренней стороне горшка.

“ Итак растение на свободе. Что же открылось взору? ( Дети рассматривают корень растения.) Цветок говорит , что эта “метелка”, состоящая их тоненьких отросточков называется “ корень”. Без него ни одно растение жить не может. Именно он питает ( кормит) растение . А где же находится пища для растения? Правильно, в почве. Как растение забирает из нее пищу? Кто ему помогает?” ( ответы – предложения детей). Педагог обобщает : именно корень помогает растению питаться; если корень поврежден или сломан, то растение погибает “ от голода” . Показывает наземные части растения, называет их, объясняет назначение, показывает переросшие побеги, обрезает их и помещает в банку с водой ( объясняет , что это будущие растения).

3-я часть ( посадка растения) . Педагог готовит дренаж ( объясняет его назначение), помещает растение в центр горшка и засыпает его плодородной почвой, поливает цветок, ставит горшок на место.

Последующая работа. Педагог и дети наблюдают за пересаженным растением, внимательно отмечая все видимые изменения в его “состоянии”.

Аналогично проводится пересадка других комнатных растений в группе, дети принимают активное участие в этих действиях. Так закрепляются представления о строении растении растения, о значимости и важности отдельных его частей.

 

 

Экологическая тропа

Умение общаться с природой в практической повседневной жизни – это прямой путь к сохранению и укреплению здоровья. А способность эмоционально воспринимать природу, радоваться проявлением ее красоты и неповторимости – залог нравственного здоровья. Чем большее место природа занимает в жизни ребенка, тем легче и плодотворнее проходить воспитательном процессе в раннем дошкольном детстве. Для детей экологическая тропинка начинается на территории детского сада вокруг здания, с разными остановками с уголками леса, поля, луга, сада, лекарственными растениями. Дети знакомятся с жасмином, высоким кустарником с красивыми цветами и душистым ароматом. Потом переходят к елке, трогают ее иголки, гладят и нюхают ствол, определяют цвет иголок, ствола. Подробнее расскажем о маршруте передвижения детей подготовительной к школе группы (весной) по экологической тропе.

 

Полный текст статьи см. приложение
 

Приложения: