Приемы работы с иллюстрациями при чтении художественной литературы в ДОУ

Автор: Динмухаметова Лия Лябибовна

Организация: МБДОУ Детский сад № 6 «Ромашка»

Населенный пункт: Сахалинская область, г. Холмск

Аннотация. Любовь к искусству и литературе связана с любовью человека к слову вообще. Именно поэтому настоящая литература должна войти в жизнь ребенка в период когда у него формируется и развивается речь.

Приобщение к художественной литературе – одна из основных задач художественно-эстетического воспитания дошкольника. В результате приобщения к книге облагораживается сердце ребенка, совершенствуется его ум. Частое чтение литературных текстов, умелое сочетание с жизненными наблюдениями и различными видами деятельности способствуют постижению ребенком окружающего мира, учат его понимать и любить прекрасное, закладывают основы нравственности.

Ключевые слова: иллюстрация, дети дошкольного возраста, художественная литература, эстетический вкус.

Новизна. В соответствии с Федеральными государственными требованиями в дошкольных образовательных учреждениях идет модернизация дошкольного образования. В связи с этим определяются новые цели, задачи и направления в работе ДОУ. Одной из образовательных областей является «Чтение художественной литературы». В современном обществе уделяется серьезное внимание проблеме приобщения детей к чтению художественной литературы в контексте предшкольного образования. Задача формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг, как одна из первоочередных ставится в действующих федеральных государственных требованиях для реализации содержания образовательной области «Чтение художественной литературы». Потребность в ежедневном общении с книгой формирует у детей привычку к постоянному интеллектуальному труду, способствует развитию речи мышления. Именно поэтому в стандартах, обязательных при реализации основных образовательных программ начального образования, интерес к чтению рассматривается в качестве одного из ведущих показателей готовности ребенка к обучению в школе.

Овладение родным языком как средством и способом общения и познания является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном возрасте. Именно дошкольное детство особенно сентизивно к усвоению речи: если определенный уровень овладения родным языком не достигнут к 5-6 годам, то этот путь, как правило, не может быть успешно пройден на более поздних возрастных этапах.

Данные о методике исследования. Известны определенные методы, способствующие формированию интереса к литературе и чтении книги в ДОУ. В данной статье использовались такие методы, как: развитие эстетического воспитания, знакомство с содержанием и с художественными средствами книжной графики, иллюстрации, чтение в слух.

Эстетическое воспитание – понятие очень широкое. В него входит воспитание эстетического отношения к природе, труду, общественной жизни, быту, искусству. Однако познание искусства настолько многогранно и своеобразно, что оно выделяется из общей системы эстетического воспитания как особая его часть. Воспитание детей средствами искусства составляет предмет художественного воспитания.

Знакомство с красотой в жизни и искусстве не только воспитывает ум и чувства ребенка, но и способствует развитию воображения и фантазии.

В процессе осуществления эстетического воспитания необходимо решить следующие задачи: систематически развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства и представления детей, их художественно-творческие способности, формировать основы эстетического вкуса. Художественная литература формирует не только нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, но и воспитывает эстетическое восприятие. Детский сад знакомит дошкольников с лучшими литературными произведениями для детей и на этой основе решает целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного, эстетического воспитания.

Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.

Деятельность воспитателя, направленная на ознакомление детей не только с содержанием, но и с художественно-выразительным средствами книжной графики, значительно повышает уровень художественного восприятия детей, способствует появлению интереса и желания рассматривать иллюстрации, вызывает эмоциональный отклик на них. Основная задача на занятиях с дошкольниками при чтении книг состоит в том, чтобы научить их слушать и слышать, т. е. правильно воспринимать речь.

Детскую книгу невозможно представить без красочных иллюстраций. Термин «иллюстрация» имеет несколько значений, самым известным из которых является оформление художественных произведений. Однако существует немало цветных и черно-белых иллюстраций, выполненных на литературные темы, но имеющих при этом самостоятельное художественное значение. Иллюстрации существуют в определенном единстве с текстом и теряют свою основную смысловую нагрузку без него. Художник, работая над литературными иллюстрациями, на время превращается в соавтора книги и обрамляет идеи писателя в визуальные образы, доступные читателю, помогая ему тем самым лучше понять содержание литературного произведения. Чаще всего иллюстрации используются для создания эмоциональной атмосферы, передачи настроения художественного произведения и подробной визуализации образов.

Опыт детских садов подсказывает, что на занятиях при знакомстве с новой книжкой целесообразно сначала прочесть детям текст, а затем рассмотреть с ними вместе иллюстрации. Картинка-иллюстрация, помещаемая в детской книжке, помогает воспитателю полнее преподнести ребенку читаемый текст, но она может и помешать восприятию, если показать ее не вовремя. Надо, чтобы картинка следовала за словом, а не наоборот: иначе яркая картинка может увлечь ребят настолько, что они будут только ее и представлять себе мысленно, зрительный образ не сольется со словом, потому что дети «не услышат» слова, его звуковая оболочка их не заинтересует. Исключение составляет красочная обложка книги, вызывающая естественный интерес, любопытство ребят к данной книжке[1].

После того как книжка прочитана, внимание детей фиксировано на ее содержании, воспитатель должен показать иллюстрации к ней. Дети узнают на них героев, предметы, события, о которых шла речь в тексте. При повторном чтении книжки после рассматривания иллюстраций словарный материал усваивается детьми очень интенсивно. Само собой разумеется, есть и исключения из изложенного выше правила. В тех случаях, когда в книжке речь идет о вещах, неизвестных детям, т. е. встречаются незнакомые и непонятные им слова, целесообразно до чтения при объяснении этих слов показать соответствующие картинки. Например, перед чтением «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина нужно показать изображения землянки, невода, а городским детям - даже корыта и т. п.

Выбор иллюстраций – важный момент в подготовке к занятию. О неразрывности текста и иллюстрации в детской книге единодушно заявляют и писатели, и художники.

К. Чуковский сформулировал это так: «детские стихотворения должны быть графичны, то есть в каждой строфе, а порою и в каждом двустишии должен быть материал для художника, ибо мышлению младших детей свойственна абсолютная образность. Стихи, печатаемые без рисунков, теряют чуть не половину своей эффективности»[2].

Подбирая рисунки, следует помнить, что они не только поясняют текст, но и активизируют фантазию, воображение, воспитывают эстетический вкус. В зависимости от возраста детей воспитатель меняет приемы рассматривания художественных иллюстраций к книжкам. Приемы могут быть следующие:

• узнавание ребенком персонажей, вещей («Узнай, кто это?»; «Покажи, где кто или что?»);
• соотнесение фраз текста с картинками («Найди картинку к таким словам»; «Какие слова подходят к этой картинке?»);
• оценка ребенком цвета нарисованных предметов, выразительности жеста героя, расположения фигур («Почему нравится тебе эта картинка?»);
• сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению.

Для детей младшего дошкольного возраста характерны: зависимость понимания текста от личного опыта ребенка; установление легко осознаваемых связей, когда события следуют друг за другом; в центре внимания главный персонаж, дети чаще всего не понимают его переживаний и мотивов поступков; эмоциональное отношение к героям ярко окрашено; наблюдается тяга к ритмически организованному складу речи.

В старшем дошкольном возрасте дети начинают осознавать события, которых не было в их личном опыте, их интересуют не только поступки героя, но и мотивы поступков, переживания, чувства. Они способны иногда улавливать подтекст. Эмоциональное отношение к героям возникает на основе осмысления ребенком всего конфликта произведения и учета всех характеристик героя[3].

Работа в старшей группе направлена на развитие эстетического вкуса: детей учат понимать содержание художественного произведения, замысел художника, некоторые средства выразительности, присущие разным видам искусства[4].

Книжная иллюстрация позволяет подвести детей к углубленному восприятию содержания текста. Большую роль при этом играют вопросы воспитателя, устанавливающие связь между содержанием картины и прослушанным текстом. При рассматривании иллюстрации с детьми дошкольного возраста стоит цель вызывать у детей эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстрации. Учить внимательно рассматривать картину, замечая в ней главное, видеть средства выразительности.

В качестве примера приведем фрагмент разработанного конспекта НОД по чтению художественной литературы с иллюстрациями Ю. А. Васнецова к русской народной сказке «Волк и козлята» (Приложение 1). Художника вдохновляли нарядные дымковские куклы и яркие петухи, традиции лубка и народная фантазия оказали заметное влияние на творчество иллюстратора, которого признано классическим в книжной графике.

На НОД во второй младшей группе (3-4 года) следует использовать материал: иллюстрации к сказке «Козлята и волк», книги с яркими картинками, аудиозапись сказки «Козлята и волк», карточки для словарной работы, атрибуты для игры.

Ход занятия:

• ребята, посмотрите на выставку книг. Они вам нравятся? Почему? Как вы думаете, они интересные? Вам хочется их полистать, почитать? Что вызывает у вас такое желание? (рассматривая картинки, можно узнать, о чем рассказывает книга).
• ребята, картинки в книгах по-другому называются (иллюстрации) (повторите).
• кто рисует картинки – иллюстрации к книгам? ХУДОЖНИК.
• давайте рассмотрим иллюстрации, который нарисовал художник Юрий Васнецов.
• к какой сказке нарисовал иллюстрацию художник Васнецов? («Волк и козлята»).
• Какой нарисовал маму козу художник? Во что она одета? Что художник нарисовал у козы за спиной?
• Почему коза уходила в лес? (есть траву шелковую, пить воду студеную)- что наказывала коза козлятам? (дверь не открывать, никого не впускать).

• А кто изображен на заднем плане за избушкой? (волк)
• Какой волк? (большой, злой) Какого он цвета? Что он делает? (подслушивает)

2 иллюстрация

- Какие краски взял художник, чтобы нарисовать эту картину? (черный, темно-синий, серый)

Как вы думаете, почему так много темных красок он использовал? (чтобы было страшно)

• А как вы думаете, козлята испугались волка?
• На этой картинке какой волк? (страшный, у него большие зубы, большая пасть)
• Что он держит?
• Расскажите, как волк хотел забрать козлят?
• Каким голосом пел волк песенку козы? (толстым, а когда перековал тонюсеньким)
• Какие козлятки? (маленькие, глупые)

А сейчас мы с вами рассмотрим следующую иллюстрацию

• Что случилось с козлятами? (волк съел козлят, только один схоронился в печке)

• Как мама спасла козлят?

Дети отвечают на вопросы воспитателя, поочередно рассматриваем иллюстрации к сказке.

Воспитатель помогает детям ответить на вопросы: волк и коза пошли гулять. И стали прыгать через яму. Коза перепрыгнула, а волк упал в горячую яму. Живот у него лопнул, и козлята оттуда выскочили, все живые. И стали они жить – поживать по-прежнему.

При работе с иллюстрациями Васнецова к русской народной сказке дошкольники не только вспоминают текст произведения, но и получают информацию о форме, цвете, размере, количестве предметов и героев сказки, что делает НОД более эмоционально насыщенным и влияющим на эстетическое развитие детей.

Таким образом, следует сказать, что иллюстрация является пояснением словесной информации наглядными примерами, изображениями, а также область изобразительного искусства, составная часть искусства книги. Иллюстрация как особая форма выражения, складывается из взаимодействия разных составляющих книжного организма. Эти составляющие книжного организма, помогают читателю сориентироваться в книге. Все они в сочетании с зрительным рядом, который несёт на себе несколько функций, создают единый, цельный организм.

 

 

Литература

1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. 300 с.
2. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учебное пособие. М.: Академия, 2000. 272 с.
3. Езикеева В.А. Иллюстративный материал для детского изобразительного творчества. М.: Просвещение, 1973. 115 с.
4. Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство. М.: Просвещение, 1998. 180 с.
5. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: обучение и творчество. М.: Педагогическое общество России, 2005. 176 с.
6. Кудрявцева Л.С. Художники детской книги: Пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 1998. 208 с.
7. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Просвещение, 1992. 196 с.
8. Флерина Е.А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста. М.: Учпедгиз, 1996. 160 с.
9. Чумичева Р.М. Дошкольникам о живописи. М.: Просвещение, 1993. 358 с.
10. Чумичева Р.М. Знакомим детей с портретной живописью. Дошкольное воспитание. 1991. №10. 170 с.

1. file0.docx (347,3 КБ)

Опубликовано: 29.11.2021