Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста посредством нетрадиционных средств рисования

Автор: Григорьева Анна Александровна

Организация: МДОУ детский сад №25

Населенный пункт: Челябинская область, Сосновский р-н, п. Красное поле

Актуальность исследуемой проблемы обусловлена тем, что педагоги часто сами не владеют способами использования нетрадиционных средств рисования, которые положительно влияют на развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста.

Цель статьи заключается в выявлении педагогических условий, знаний, способствующих развитию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с помощью нетрадиционных техник рисования. Ведущим методом к исследованию данной проблемы стало обследование уровня форсированности моторных и сенсорных процессов у детей, описанных в работе Н.И. Озерецкого [8].

Мною были определены следующие задачи:

1. Определить критерии и показатели развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста.

2. Влияние развития мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста при воздействии нетрадиционных средств рисования.

Для проверки мелкой моторики рук у детей в своей работе, я использую модифицированную методику Н.И. Озерецкого [6]:

1. Дети соединяют 1 и 2 пальцы в виде кольца.

2. Вытягивают 2 и 3 пальцы («зайчик»).

3. Затем вытягивают 2 и 5 пальцы («коза»).

4. Сжимают в кулак.

5. Ребенку предлагаю положить перед собой руки, причем одна кисть сжата в кулак, другая с распрямленными пальцами. Затем предлагаю одновременно изменять положение обеих кистей, расправляя одну и сжимая другую.

Для проведения работы по теме «Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста посредством нетрадиционных средств рисования» были рассмотрены и изучены нетрадиционные техники рисования, влияющие на развитие мелкой моторики ребенка.

Развитие общей и мелкой моторики является одним из факторов психологической основы для развития высших психических функций у детей. Основоположник русской физиологической школы И.М. Сеченов указывал, что нет действия, которое не выражалось бы в движении. Все бесконечное разнообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению – мышечному движению [9, с.74].

По мнению Н.А. Бернштейна, анатомическое развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дальше начинается длительный процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений. Н.А. Бернштейном было предложено совершенно новое понимание процесса управления движениями: он назвал его принципом сенсомоторных коррекций, уточняющим моторные импульсы в процессе движения на основе непрерывно поступающей информации об изменениях в ходе его протекания. Ученый писал, что какую информацию несут сигналы обратной связи: сообщают ли о степени напряжения мышц, о положении частей тела, о скорости процессов. Афферентные сигналы приходят в разные чувствительные центры головного мозга и соответственно переключаются на моторные пути на разных уровнях. Н.А. Бернштейн доказал, что каждый уровень имеет специфические, свойственные только ему моторные проявления, каждому уровню соответствует свой класс движений: центральный отдел управления – этаж, тип сенсорных коррекций, тип двигательных задач и репертуар движений [5, с. 27].

Одной из важных задач развития моторики является координация движений всей целостной системы тела ребенка, а также координации движений (рука — зрение, зрение — слух, рука — зрение — слух, слух — речь и др.), способствующих установлению связей между умениями видеть, слышать, чувствовать, двигаться, говорить.

Доказано, что и мысль, и глаз ребенка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Тонкая моторика – основа развития, своего рода «локомотив» всех психических процессов (внимание, память, восприятие, мышление, речь) [9, с.17].

Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков.

Рассмотрим подробнее выделенные нами понятия. Мелкая пальцевая моторика – это двигательная деятельность, которая обуславливается скоординированной работой мелких мышц руки и глаза. Мелкая моторика рук взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико – пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь, считает Блинова Л. Н.. Мелкая моторика – это развитие мелких мышц пальцев, способность выполнять ими тонкие координированные манипуляции [1, с.19].

Рисование с использованием нетрадиционных средств детям очень нравится. За счет применения различных изобразительных материалов, новых технических приемов, требующих точности движений, но не ограничивающих пальцы ребенка фиксированным положением (как при правильном держании кисти или карандаша) создаются условия для развития общей моторной ловкости, мелкой моторики.

Раскрою нетрадиционные средства рисования, которые приемлемы для работы с детьми дошкольного возраста.

Рисование пальчиками. Ребенок смачивает пальчик в мисочке с водой, набирает гуашь на кончик пальца и прижимает его к листу бумаги, делая точки. Он может изображать не только точки, но водить пальчиком по бумаге.

Рисование поролоновым тампоном. Ребенок держит тремя пальцами поролоновый тампон за кончик, а другой его конец опускает в гуашь, разведенную водой и затем рисует им линии или закрашивает предмет внутри контура.

Рисование ладошкой. Ладошкография – техника рисования гуашью или иными безопасными для детей красками, во время которой малыши оставляют на листе бумаги отпечатки внутренней поверхности ладони.

Печатание (штампирование) – техника получения изображений на бумаге с помощью штампов, предварительно погруженных в баночки с красками.

С помощью техники штампирования, можно предложить ребенку изобразить плоды на яблоне или груше, разноцветные листья в кроне дерева осенью, пятна на шкуре леопарда и т.д.

Техника тычка. Ребенок набирает на сухую кисть совсем немного гуаши и, держа кисть вертикально, делает «тычки» («стучит каблучком туфельки»), заполняя нужное пространство. Тычки можно выполнять ватными палочками.

Монотипия. Благодаря этой технике оттиск живописного изображения приобретает специфическую фактуру, отличающуюся мягкостью и легкой расплывчатостью очертаний, что сообщает ему особую прелесть.

«Кляксография». В качестве основы для рисунка используется расплескивание брызгами краски кисточкой или тонкой пластиковой трубочкой. [3], [4], [10].

Применяя эту методику, можно поэтапно наносить на рисунок брызги нескольких оттенков, закрашивать полученные через трафарет контуры. Простая техника рисования пятнами доступна для самых маленьких художников и легко адаптируется под тот или иной творческий проект.

Техника рисования песком – молодое спонтанное искусство, оригинальный способ получать изображения на стекле пальцами с помощью работы с мелкозернистым песочным материалом. Для этого вида творчества понадобится деревянный или пластиковый планшет с матовым стеклом, источник света (располагается под планшетом), чистый просеянный песок. Занятия проводятся в затемненном помещении в тихой, спокойной обстановке.

Рисование по крупе – техника изобразительного искусства, при которой применяется заполнение контуров изображенного предмета сначала крупой (манной, пшеничной, кукурузной, гороховой), а потом красками.

Можно рисовать на крупе как на песке. Оптимальной для детей считается манная крупа, так как с её помощью можно делать самые красивые аппликации. Поверхность композиции при использовании иных круп или их смеси получается рельефной, что дополнительно стимулирует развитие тактильной чувствительности и мелкой моторики у дошкольников во второй младшей группе [7].

Техника изонити. «Цветные нитки». Берутся нитки длиной 25 – 30 см., окрашиваются в разные цвета, выкладываются – как захочется – на одной стороне сложенного пополам листа. Концы ниток выводятся наружу. Половинки листа складываются, прижимаются друг к другу и разглаживаются. Затем, не снимая ладони с бумаги, правой рукой осторожно выдергивают одну нитку за другой. Разворачивают лист [2].

«Каракулеграфия». Если на листе изобразить недорисованный контур предмета или какие – ни будь каракули, то можно увидеть в них какие – то объекты. Если дорисовать и дополнить эти объекты, то получится целостный узнаваемый объект.

Рисование свечой – на листе белой бумаги прорисовываются контуры простого рисунка или узора, например, снежинки. Затем лист полностью закрашивается акварельными красками, проявляя нарисованные контуры [7].

Посредством нетрадиционных средств, к которым относятся приемы, техники рисования и материалы дети расширяют знания об окружающем мире и учатся творчески передавать на бумаге то, что видят вокруг. Все описанные средства доступны ребенку дошкольного возраста и применяются в моей педагогической деятельности как в совместной, так и самостоятельной работе.

Поэтому я считаю, что при работе с детьми дошкольного возраста необходимо использовать нетрадиционные материалы, способные к развитию у детей не только мелкой моторики рук, но и помогающие раскрыть творческие способности.

Использованная литература:

1. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция нарушений мелкой моторики у детей [Текст]: учебное пособие для студентов / Л.Н Блинова - М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2001. - 136 с.
2. Ганошенко, Н.И. «Приобщение детей к художественно - эстетической деятельности» [Текст]: пособие для педагогов дошкольных учреждений / С.Ю. Мещерякова, Н.И. Ганошенко - М.: Мозаика - Синтез, 2008 - 64 с.
3. Гусарова, Н.Н. Техника изонити для дошкольников [Текст]: пособие для методистови воспитателей детских садов / Н.Н. Гусарова - СПБ.: Детство –Пресс, 2007 - 48 с.
4. Дошкольная педагогика с методиками [Текст]: учебное пособие / под редакцией В.Г. Гогоберидзе – СПб.: Питер, 2015 - 464 с.
5. Лыкова, И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду младшая группа»[Текст]: методическое пособие для специалистов дошкольных учреждений / И.А. Лыкова - М.: ИД Цветной мир, 2015 - 152 с.
6. Любина, Г. Рука развивает мозг [Текст]: научн.-метод. Центр учеб. Кн. И средств обучения / О. Желонкина, Г. Любина - // Ребёнок в детском саду - 2003 - № 4 – 6, 2004 - № 1.
7. Озерецкий, Н.И. Методики оценки психомоторного развития дошкольника [Текст]: учебное пособие для магистрантов / Н.И. Озерецкий – М.: АСТ -Пресс, 2006 - 623 с.
8. Психология [Текст]: Хрестоматия по детской психологии: от младенца до подростка: учебное пособие / ред. Г.В. Бурменская. – 2-е издание, расширенное. – Москва: МПСИ, 2005. – 656 с.
9. Рузанова, Ю.В. «Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности» [Текст]: пособие для воспитателей детских садов / Ю.В. Рузанова - СПБ: Каро, 2009 - 44 с.

Усольцева, Е.В. Универсальный орган – кисть [Текст]: хирургия и заболевания кисти / Е.В. Усольцева – М.: Знание, 1989 - 62 с.

1. file0.docx (23,3 КБ)

Опубликовано: 30.11.2021