Педагоги и родители – творческий тандем

Автор: Лакизова Елена Алексеевна

Организация: МБДОУ ДС №57 «Радуга» Старооскольского городского округа

Населенный пункт: Белгородская область, г. Старый Оскол

Автор: Буряковская Галина Николаевна

Организация: МБДОУ ДС №57 «Радуга» Старооскольского городского округа

Населенный пункт: Белгородская область, г. Старый Оскол

Детский сад - это целая эпоха в жизни ребенка, новый большой этап, к которому важно подготовиться и ребенку, и родителям. Приходя в детский сад, именно родители первыми знакомятся с воспитателями, оценивают их характер и желание работать с детьми, ведь залог успешного посещения детского сада - это сплоченный контакт родителей и воспитателей, умение и желание. сотрудничать друг с другом.

К сожалению, не все родители реагируют на желание педагогов работать вместе и проявляют интерес к совместным усилиям по воспитанию своего ребенка. Многие люди ошибочно рассматривают дошкольное учреждение как место ухода за детьми или как ступеньку к началу учебы в школе. Родители, несомненно, должны знать, как ребенок ведет себя в группе, играет ли он с другими детьми, легко ли он знакомится со сверстниками, соответствует ли элементарным требованиям? Как нужно помочь ребенку, что нужно исправить дома? В большинстве случаев воспитатели всегда готовы поделиться этой информацией с родителями. Только сами родители не всегда в этом заинтересованы. Жалость. Ведь наиболее успешное окончательное формирование личности с помощью детского сада произойдет только тогда, когда требования в группе и семье совпадают. Например, если воспитатель учит детей убирать за собой, а мама говорит ребенку дома: «Оставь, я уберу» - тот же ребенок будет вести себя в саду, имея в виду то, что мать позволила ему это сделать. Если группа приняла организованное поведение в отношении еды и дома ребенок может есть почти руками, в этом случае за ребенка устраиваются конфликты с воспитателем и сверстниками по группе. Потом вскоре начинается «в садик не хочу», капризы и так далее. Поэтому современные воспитатели целенаправленно ищут пути решения проблемы взаимодействия родителей с воспитателем.

Современные родители образованы и имеют широкий доступ к научно-популярной информации в области педагогики и психологии. Однако высокий уровень общей культуры, образования и осведомленности родителей не гарантирует достаточного уровня их педагогической культуры. Родители испытывают трудности с воспитанием детей, выбором лучших методов и приемов обучения, а также с прямым применением информации из Интернета и научно-популярной информации на практике. Им нужна конкретная, адресная помощь в воспитании детей. В этом случае на помощь родителям могут прийти педагоги дошкольных учреждений.

Новая концепция взаимодействия семьи и дошкольного учреждения основана на идее, что родители несут ответственность за воспитание детей, а все другие социальные учреждения призваны помогать, поддерживать, направлять и дополнять их образовательную деятельность. . Официально реализуемая в нашей стране политика трансформации образования из семейного в государственное образование уходит в прошлое.

Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений между семьей и дошкольным учреждением. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

Сотрудничество - это общение «на равных», где никто не вправе определять, контролировать, оценивать.

Взаимодействие - это способ организации совместной деятельности, которая достигается посредством общения. В «Словаре русского языка» С. Ожегова значение слова «взаимодействие» объясняется следующим образом: 1) взаимная связь двух явлений; 2) взаимная поддержка.

Основным моментом в контексте «семья - дошкольное учреждение» является личное взаимодействие педагога и родителей о трудностях и радостях, успехах и неудачах, сомнениях и размышлениях в процессе воспитания того или иного ребенка в данной семье. . Бесценно помогать друг другу в понимании ребенка, решении его индивидуальных проблем, оптимизации его развития.

Невозможно перейти к новым формам родительско-воспитательных отношений в закрытом детском саду: он должен стать открытой системой. Результаты зарубежных и отечественных исследований позволяют охарактеризовать, что представляет собой открытие дошкольного учреждения, в частности «открытие внутрь» и «открытие наружу». Сделать дошкольное учреждение «открытым внутрь себя» - значит сделать образовательный процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, воспитателями и родителями. Создать условия, чтобы все участники образовательного процесса (дети, воспитатели, родители) имели личную готовность раскрыть себя в каком-то деле, мероприятии, рассказать о своих радостях, переживаниях, успехах и неудачах и т. Д.

Воспитатель показывает пример открытости. Воспитатель может продемонстрировать свою открытость по отношению к детям, рассказав им что-то свое - интересное, увиденное и пережитое во время каникул, тем самым пробуждая у детей желание участвовать в беседе. В общении с родителями педагог не скрывает, когда в чем-то сомневается, просит совета, помощи, всячески подчеркивая уважение к опыту, знаниям и личности собеседника. В то же время педагогический такт - важнейшее профессиональное качество - не позволит педагогу окунуться в привычки и знакомства. Педагог «заражает» детей и родителей своим личным желанием открыться. Например, она звонит своим родителям для конфиденциального общения, и они делятся своими проблемами и трудностями, просят о помощи и предлагают свои услуги, свободно выражают свои жалобы и т.д.

Педагог «заражает» детей и родителей личным желанием раскрыться. Например, она звонит родителям для конфиденциального общения, и они делятся своими проблемами и трудностями, просят помощи и предлагают свои услуги, свободно выражают свои жалобы и т. д. Некоторые родители и другие члены семьи вовлечены в систематическую просветительскую и оздоровительную работу с детьми. Например, проводят кружки, учатся, учат детей ремеслам, поделкам, занимаются театральной деятельностью и т. Д. Таким образом, всем субъектам педагогического процесса выгодно участие родителей в работе дошкольного учреждения. Прежде всего, дети. И не только потому, что они узнают что-то новое. Важнее другое - они учатся с уважением, любовью и благодарностью, наблюдая за своими отцами, матерями, бабушками, дедушками, которые, в конце концов, так много знают, так интересно рассказывают, у кого такие золотые руки. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего обучения, определить характер и степень их помощи, а иногда и просто учиться.

Таким образом, мы можем говорить о реальном дополнении к семейному и социальному воспитанию. Чтобы детский сад стал настоящей, а не необъявленной системой, родители и воспитатели должны строить свои отношения на основе психологии доверия. Родители должны быть уверены в хорошем отношении педагога к ребенку. Поэтому педагогу необходимо выработать у ребенка «нежный взгляд»: видеть в его развитии, личности, прежде всего, положительные черты, создавать условия для их проявления, укреплять, привлекать к ним внимание родителей. Доверие же родителей к педагогу основывается на уважении к опыту, знаниям, компетентности педагога в вопросах воспитания, но, главное, на доверии к нему в силу его личностных качеств (заботливость, внимание к людям, доброта, чуткость).

Таким образом, основная цель всех форм и типов взаимодействия дошкольного учреждения и семьи - наладить доверительные отношения между детьми, родителями и педагогами, объединить их в одну команду, продвигая необходимость делиться своими проблемами друг с другом и решать друг друга. вместе.

Взаимодействие педагогов и родителей дошкольников происходит в основном через:

- приобщение родителей к образовательному процессу;

- расширить участие родителей в организации жизни образовательного учреждения;

- создание условий для творческой самореализации воспитателей, родителей и детей;

- информационно-образовательные материалы, выставки работ для детей, позволяющие родителям лучше понять специфику учреждения, познакомить их со средой обучения и развития;

- разнообразные программы для совместных занятий детей и родителей;

- объединить усилия педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти отношения следует рассматривать как искусство диалога между взрослым и конкретным ребенком, основанное на знании психических характеристик его возраст с учетом интересов, навыков и предыдущего опыта ребенка;

- проявление понимания, толерантности и такта в воспитании и воспитании ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;

- уважительные отношения между семьей и учебным заведением.

Педагоги же очень серьезно работают над собой, готовясь к грамотному общению с родителями через мастер-классы, тренинги, ролевые игры, творческие домашние задания и т. Д. Обсуждения помогают воспитателям увидеть разные точки зрения, высказать свое мнение и прийти к некоему общему знаменателю. Важно отметить, что успешность взаимодействия педагога и родителей напрямую связана с активной позицией самого педагога, с его желанием учиться, меняться. Правда, древняя мудрость гласит: изменить мир сложно, но если хочешь, начинай менять себя.

Список использованной литературы

1. Алымова Н.А., Белибихина Н.А. Сотрудничество педагогов и семьи / Волгоград, 2008
2. Методика воспитательной работы/Под ред. В.А. Сластенина. М., Издательский центр «Академия»,2004.
3. Москвина Н. И. Взаимодействие семьи и школы/Н. И. Москвина//Классный руководитель.2005. №5.С.102- 107.

1. file0.doc (44,5 КБ)
2. file1.pptx.zip (7,9 МБ)

Опубликовано: 30.11.2021