Развивающая предметно–пространственная среда как условие развития детской самостоятельности и инициативы

Автор: Акчурина Айсылу Айратовна

Организация: МАДОУ д/с №4

Населенный пункт: Республика Башкортостан, с. Чекмагуш

Современная ситуация в образовании характеризуется интенсивными поисками путей формирования самостоятельного, инициативного человека, готового принимать решения и нести ответственность за свой выбор. В целевых ориентирах ФГОС ДО даны возрастные характеристики возможных достижений детей, в том числе иницативной личности:
- проявление инициативы и самостоятельности в различных видах деятельности;

- способность выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

- способность к волевым усилиям;

- способность самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
- способность к принятию собственных решений.

Проблема развития самостоятельности изучается в различных аспектах:

сущность самостоятельности, ее природа; структура и соотношение ее компонентов; этапы, условия и методы развития самостоятельности; ее взаимосвязь с различными психическими про- цессами; значение и роль самостоятельности как фактора адаптации к дошкольному образовательному учреждению.
Самостоятельность - обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение.
Инициативность - частный случай самостоятельности, стремление к инициативе, изменение форм деятельности или уклада жизни. Это мотивационное качество рассматривается как волевая характеристика человека. Инициативность показывает развитие деятельности и личности, особенно на ранних этапах развития.
Исследования доказывают, что в период дошкольного детства открываются благоприятные возможности для формирования основ самостоятельности, ответственности, творчества .
Одним из главных условий развития названных качеств выступает проектирование развивающей среды, в которой действуют дошкольники.
Психологическая комфортность среды достигается за счет благоприятной цветовой гаммы, наличия спокойных зон (уголок уединения), личного участия детей в создании игрового пространства.

В группах ,например, можно сделать коллективные работы по темам «Перелетные птицы». Во время изучения темы «Хлеб» можно с детьми вместе изготовить изделия из соленого теста для игры в «Семью». Многочисленными поделками из природного и бросового материала украсить группы и придать им неповторимый облик. Предметно-развивающая среда должна соответствовать особенностям детского восприятия. Созданная в группах обстановка успокаивает, уравновешивает эмоциональный фон, положительно влияет на нервную систему. Наличие уголка уединения, ширм в группе позволяет детям «спрятаться», посекретничать, полистать любимую книжку, просто посидеть и отдохнуть от детского коллектива. Психологический комфорт достигается также за счет наличия комнатных растений, создающих домашний уют.
В нашей группе имеются «зоны приватности» - специальные места, в которых ребенок хранит свое личное имущество («драгоценные» украшения, зеркальце, открытки, «замысловатые» механизмы, болтики, значки, подарки от воспитателей, друзей, принесенные из дома игрушки ), «зоны отдыха» (мягкие подушечки, легкие прозрачные шторы), информационные доски: «Мое настроение», «Мешок до брых дел», «Звездочки успеха», «Здравствуйте, я пришел».

В период собственной активности дошкольники отрицательно относятся к любому

 

вмешательству со стороны взрослых или детей, и чтобы другие дети не ломали постройки, не разбирали «дома» во время их отсутствия в группах, придуманы специальные запрещающие знаки. В группах постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению активности: это могут быть таинственные письма-схемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи.

В уголках «живут» разные сказочные герои, каждый раз предлагая что-то новое и интересное.
B группах имеется свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.

Для самостоятельных игр оборудована игротека, в которой собраны игры на развитие логических операций классификаций, узнавание по описанию, ориентировку по схемам, осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?», «Найди ошибки», игры-головоломки, развивающие и логико-математические игры, шашки, шахматы и др.). В развивающей среде обеспечиваются периодическая сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную исследовательскую активность детей.
Среда периодически обновляется с учетом «зоны актуального развития» ребенка, изучаемой темы.

С большой радостью дети играют с макетами: «Мир динозавров», «Мой дом», «Наша улица», «Сказочная страна». Причем, если макеты стоят недалеко друг от друга, это наталкивает детей на придумывание необычных сюжетов с участием персонажей из разных макетов.

С интересом дети рассматривают коллаж «Мебель», на котором можно увидеть не только иллюстрации с изображением мебели, но и фотографии детей на экскурсии в соседние группы.
Для формирования информационно-коммуникационной культуры дошкольников педагоги создали игры-презентации: «Домашние животные и птицы», «Национальные символы России», «Космос» и разработали конспекты познавательных мероприятий с применением игр. Использование мультимедийной установки в непосредственно образовательной деятельности позволяют организовать работу с видеоматериалами, слайдами, схемами.
Для игр по интересам созданы уголки сюжетно-ролевых игр («Парикмахерская», «Ателье», «Доктор», «Магазин»), где дети осваивают социальные роли в игровом действии. Атрибуты для создания интерьера предметы-заместители изготовлены или подобраны вместе с детьми. Например, для игры в «Семью» изготовлена «Кулинарная книга» с рецептами любимых детских блюд. Игру «Магазин» пополнили «деньги», «чеки», «продукты питания», изготовленные из бросового материала, глины и соленого теста.
Уголки безопасности дорожного движения интересны в первую очередь мальчикам. Они оснащены необходимыми атрибутами для закрепления знаний правил. Это всевозможные игрушки: транспортные средства, светофор, фуражка полицейского, жилет и жезл регулировщика, дорожные знаки. Вместе с детьми изготовлены макеты домов, дорожные знаки, коврики с разметкой дорог.
В центре книжного уголка представлены любимые детские сказки и рассказы по лексическим темам, а также иллюстративный материал. Совместно с детьми и родителями изготовлены книжки-малышки, дети с удовольствием их рассматривают и пересказывают свои любимые сказки. В центре регулярно организуются выставки для ознакомления с творчеством поэтов и писателей.
В центре художественного творчества детям предложены материалы для традиционного и нетрадиционного рисования, лепки, схемы и алгоритмы для самостоятельного творчества. Центр конструирования содержит разнообразный строительный материал, различного вида конструкторы. Для построек имеются образцы моделей, схемы, рисунки.
Музыкально-театральный центр представлен набором детских музыкальных инструментов,

 

звучащих игрушек, игр, направленных на ознакомление с различными музыкальными жанрами. Шумовые инструменты изготовлены детьми вместе с родителями.
В театральном уголке находится много различных видов театров: настольные, теневой и др. Также здесь расположились сказочные персонажи, выполненные из различных материалов. Есть костюмы и маски, изготовленные вместе с родителями и детьми.
Физкультурно-оздоровительный центр пользуется популярностью у детей, поскольку реализует их потребность в двигательной активности. В нем также представлено самостоятельно изготовленное (в соавторстве с родителями) нетрадиционное оборудование: кегли, мешочки с крупой, гантели из бутылок с разноцветной солью, массажеры для ног, различные виды игр с шариками. Для гимнастики после сна сделаны «детские» картотеки, массажные дорожки с разнообразными наполнителями.

Созданная развивающая предметно-пространственная среда служит интересам и потребностям ребенка, обеспечивает «зону ближайшего развития», побуждает делать сознательный выбор, выдвигать и реализовывать собственные инициативы, принимать самостоятельные решения, развивать творческие способности, а также формировать личностные качества и жизненный опыт.
Предложенное далее планирование не требуется использовать полностью и без изменений, оно только показывает разнообразие идей. Используя данные примеры, можно планировать по аналогии, разрабатывая свое наполнение среды в зависимости от возраста, интересов, потребностей и других особенностей детей определенной группы. В результате использования данной разработки развивающая предметно-пространственная среда будет выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, коммуникативную функцию. Но самое главное - работать на развитие самостоятельности и инициативы ребенка.

Использованная литература:

1. Эльконин Д.Б. психология игры. М.,1999г.

2. Аркин Е.А. Ребенок в дошкольные годы. /под ред. А.В. Запорожца, В.В. Давыдова.-М.: просвещение, 1967 г.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968г.

4. Пенькова Л. Моделирование развивающей предметно-пространственной среды в детском саду,20145г.

 

1. file0.doc (45,5 КБ)

Опубликовано: 02.12.2021