Поддержка инициативы детей при планировании деятельности в центрах активности

Автор: Шкатова Светлана Геннадьевна

Организация: МАДОУ д/с № 369

Населенный пункт: Новосибирская область, г. Новосибирск

Одной из самых актуальных проблем в современной педагогике была и остается формирование у детей самостоятельности и инициативности.

В ФГОС ДО указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детской инициативы в различных видах деятельности, необходимой для создания социальной ситуации развития детей.

Проявление активности ребенка, детская инициатива – свидетельство того, что у ребенка есть собственный внутренний план действий.

Раньше в режиме дня у детей практически отсутствовало свободное время, в которое они могли самостоятельно выбирать себе деятельность. Дети не могли принимать участие в планировании своего дня.

Педагоги же, предпочитали дисциплину и порядок, работу по собственному плану, а не проявление детской инициативы. Выбор детьми деятельности вообще не рассматривался. А ведь это один из важнейших целевых ориентиров развития дошкольников.

Так, в области «Социально-коммуникативное развитие» основные ориентиры определяются следующим перечнем: ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах игры, общения, способен выбирать участников по совместной деятельности, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх; способен вступать в конструктивный диалог, отстаивать свою точку зрения, договариваться, учитывать интересы и чувства других; в вопросах саморегуляции адекватно проявляет свои чувства, умеет подчинятся разным правилам и социальным нормам.

Апробация новых педагогических технологий индивидуализации обучения и развития позволила констатировать, что наиболее эффективным средством проектирования и организации образовательной деятельности с детьми в ДОУ- является технология образовательной программы «Университета детства» «ПРОдетей» ( под редакцией Е.Ю. Юдиной) - планирование работы детей в центрах активности.

Данная технология помогает ребенку освоить начала, азы планирования и контроля, обеспечивает развитие у него саморегуляции, способности нести ответственность за выбранное дело, контролировать собственные действия и настроение.

Объективное понимание реализации данной технологии заставляет педагога задуматься о создании таких условий, которые будут побуждать детей к новым формам деятельности, будущей предприимчивости, умению и желанию брать на себя руководящую роль в каких-либо действиях.

И тогда встает вопрос: Как же создать систему по освоению планирования детьми деятельности в центрах активности?

Работа по данному направлению выстраивается по этапам.

1 этап. Подготовительный

Данный этап направлен на формирование интереса детей к планированию общей деятельности.

На этом этапе для педагога важны две вещи: первая- осознать, понять значимость данной деятельности с детьми, а вторая- помочь детям освоить первые шаги планирования пока еще общей групповой деятельности.

И первый шаг - это планирование общей прогулки. На групповом (утреннем сборе) детям предлагается запланировать прогулку. Слушая версии детей о том, что будет происходить на прогулке, участвуя в обсуждении «прогулочных дел» появлялся план прогулки, изображенный схематично.

Основная краеугольная задача данного этапа направлена на сплочение детского коллектива, на то, чтобы дети чувствовали себя участниками большого дела-планирования общей деятельности, в котором каждый ответственен за его выполнение. Взрослый же выступает в роли делового партнера, регулирующего составленный совместно план и помогающего приобрести первый опыт планирования деятельности.

2 Этап. Творческий

Этап направлен на начало самостоятельного планирования своей деятельности, проявления своей инициативы.

Планируя общую деятельность (прогулку) примерно в течение месяца, дети стали проявлять интерес, задавая вопрос: «А сегодня будем рисовать, планировать прогулку?». Так был сделан переход к индивидуальному планированию.

 

После прогулки обсуждается результат на групповом сборе, подводится итог: реализовался план прогулки или нет, почему.

На данном этапе важно поддержать инициативу ребенка, как со стороны взрослого, так и со стороны сверстников.

При поддержке детской инициативы воспитанники продолжают осознавать важность планирования в своей жизни. Работа по планированию деятельности постепенно входит в систему, создаются условия для дальнейшей мотивации как индивидуально, так и с группой в целом.

Временной переход к следующему этапу каждый педагог должен почувствовать, увидеть сам.

3 Этап. Основной

Данный этап направлен на планирование конкретной детской деятельности, а именно к деятельности в центрах активности.

 

Взрослый остается в роли наблюдателя и организатора, а вот ребенку уже отводится руководящая роль в деятельности, находясь в созданной ситуации, он уже готов осознанно принимать на себя эту миссию.

Немаловажным моментом на данном этапе –считаю организацию места, где будет проходить сама процедура планирования.

Кроме этого,- следует уделить большое внимание подготовке материалов, оборудования, развивающих заданий в соответствии с темой группового проекта. От этого напрямую зависит интерес детей к выбору деятельности в центрах активности.

Семьи моих воспитанников также не остались в стороне.

Мотивация детей к данной деятельности стала настолько высока, что у них появился интерес использовать планирование и дома: - Ну что, какие у нас сегодня дела? Ты мама занимайся своими делами, а мы с папой будем…

Организуя онлайн - общение с семьями в период пандемии,- попробовала предлагать планирование деятельности дома в следующих форматах:

- «Что я буду делать сегодня дома?»

- «Какие планы сегодня у моей семьи?»

- «Во что сегодня я буду играть дома?»

- «День добрых дел: как я помогу сегодня своей семье».

 

Так постепенно планирование вошло в жизнь наших детей.

Из вышесказанного, для развития детской инициативности мной были выделены следующие моменты:

-создание условий для свободного выбора деятельности в центрах активности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;

-поддержка инициативы детей при планировании в семье;

-педагог выступает в роли организатора, партнера, помощника.

Таким образом, планирование деятельности в центрах активности ведется каждодневно. Каждый день ребенок ставится в ответственное положение, ведь ему как взрослому надо продумать план выбранной деятельности, зарисовать и реализовать его.

4 Этап. Итоговый (рефлексивный)

Любая деятельность требует подведения итогов, проведения анализа. Мы, взрослые, к этому уже привыкли. А вот для ребенка это новый шаг. Взяв на себя роль «быть как взрослый в планировании» надо «как взрослому» и завершить.

Для проведения детской рефлексии можно выбрать время вечернего сбора. Дети рассказывают о выбранном центре активности, связывая это со своим планом: получилось играть по плану или не получилось, почему.

Были заведены индивидуальные папки для хранения детских планов. Папки лежат в доступном месте, в личных ячейках детей. Это позволяет в любое удобное для ребенка время пользоваться своими планами, смотреть, вспоминать, показывать другу.

 

Организуя работу по проведению детской рефлексии, можно увидеть следующее:

-каждый ребенок предъявляет индивидуальные достижения и подводит итоги работы в центрах активности;

-ребенок понимает, насколько полученный результат соответствует задуманному: что помогло, что помешало в достижении цели;

-у ребенка формируется чувство личной ответственности за выбранную деятельность.

Таким образом, представленный подход к планированию деятельности детьми в центрах активности позволяет увидеть систему, качество, реализации одного из основных принципов ФГОС ДО: поддержка инициативы детей через разные виды деятельности, где ребенок становится полноценным участником образовательных отношений, а педагог полноправным партнером.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx (954,5 КБ)

Опубликовано: 02.12.2021