Оформление предметно–пространственной образовательной среды инклюзивной группы

Автор: Мутигуллина Айгуль Наилевна

Организация: МБДОУ №20 «Аллюки»

Населенный пункт: Республика Татарстан, г. Азнакаево

Введение

В развитии ребенка образование и среда

играют большую роль, чем наследственность…

Вопрос в том, какое образование и какая среда

лучше всего развивают потенциальные

способности ребенка.

К.Д. Ушинский.

Численность населения Республики Татарстан 3,8 млн. человек. Из них детей инвалидов 13,4 тыс. человек. В районе на сегодня статус «инвалид» имеют 7 % населения. Из более 4 тысяч инвалидов около 300 – дети. В целях обеспечения каждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья условий для системного развития возможностей, воспитания, обучения и физического развития, обогащения его социального опыта создаются специальные условия в ДОУ. Растет число исследований, в которых дошкольные этапы рассматриваются уже в контексте проблемы реформирования системы дошкольного воспитания и обучения в части инклюзии (Н.Н. Малофеев, М.М.Маркович, Н.Д. Шматко). Большая часть имеющихся исследований рассматривает проблему оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья лишь в аспекте их психолого-педагогической или медико-социальной защиты.

В настоящее время общество и государство уделяет большое внимание людям с особыми образовательными потребностями, с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни.

В большинстве западных стран уже сложился определенный консенсус относительно важности интеграции детей-инвалидов. Происходят изменения и у нас в России. Внедрение инклюзивного образования необходимо начинать с дошкольного образования. Именно в это время ребёнок получает базовые навыки общения и взаимодействия с другими людьми. Особенному ребёнку важно учиться находить общий язык со сверстниками. Для детей, которые не имеют ограничений здоровья, инклюзивное образование также очень важно. С детства они должны привыкать к тому, что все люди очень разные, и что не все из них нуждаются в одном и том же. Став взрослыми, они уже не будут в буквальном смысле шарахаться от человека в инвалидной коляске, когда он попросит о помощи.

Образование и социальная адаптация таких детей остаются практически неразработанными с точки зрения комплексного подхода к проблеме, решаемой как в рамках образовательного учреждения, так и на уровне государственной политики.

Проблема

Обращение к проблеме построения инклюзивного образовательного пространства в нашем учреждении было обусловлено наличием детей с ОВЗ, отсутствием системы комплексного, индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения в образовательном пространстве ДОУ и недостаточной готовностью педагогов к ее реализации. Осуществляя выбор путей построения инклюзивного образовательного пространства в ДОУ и эффективного управления ими, мы учитывали тенденции социальных преобразований в обществе, запросы родителей, социума. В ходе проекта формируется толерантное восприятие и отношение участников образовательного процесса к детям с ОВЗ, имеющим различные нарушения.

Актуальность.

Данный проект позволяет удовлетворить потребности общества в инклюзивном образовании путем включения детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательную среду дошкольного учреждения. В результате реализации проекта педагоги детского сада освоят технологию обучения детей с особыми образовательными потребностями. Родители ребенка получат возможность обучения своих детей в структурном подразделении по индивидуальной траектории обучения, успешной их социализации. Дошкольники получат социальный опыт толерантного поведения, гуманного отношения к личности. Проект будет реализован через вовлечение детей с ограниченными возможностями здоровья в систему индивидуальной помощи, коррекционных занятий, специальных, оздоровительных мероприятий, с использованием психолого-медико- педагогического сопровождения обучающихся. Каждый дошкольник с ограниченными возможностями здоровья испытывает потребность в обеспечении доступности учебного материала; развитии мотивации к учению и познавательных интересов; формировании социальной компетентности; коррекции и развитии психических процессов, речи, мелкой и крупной моторики; формировании учебных умений; необходимость в постоянном контроле и конкретной помощи со стороны взрослого; охранительный режим. В реализации проекта будут участвуют инициативная группа педагогов дошкольного учреждения, в состав которой войдут администрация детского сада, педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатели.

В ходе реализации проекта мы планируем:

- Разработать индивидуальные программы обучения, индивидуальные образовательные маршруты;

- Повышать квалификацию , посредствам курсовой подготовки.

- Выступления и презентации на семинарах, конференциях;

- Публиковать статьи из опыта работы в педагогических сборниках, в печатных изданиях, в электронных ресурсах.

Цель проекта:

Создание оптимальных условий для физического развития и укрепления здоровья детей с ОВЗ, взаимодействия и равноправного общения между здоровыми детьми, детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ, возможность ранней социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи:

-Охрана и укрепление физического и нервно-психического здоровья детей с учетом специфики их личностных и психофизических особенностей.

- Раскрытие потенциальных возможностей детей-инвалидов, развитие личности, их духовный рост, защита интересов детей с ограниченными возможностями здоровья;

- Обеспечение современными специальными техническими и развивающими средствами для коррекции психофизического развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья,создание единой психологически комфортной образовательной среды для детей, имеющих разные стартовые возможности.

Риски.

1. Низкая заинтересованность родителей.

2. Низкая заинтересованность детей.

Пути преодоления рисков.

1.Для повышения интереса родителей необходимо проводить родительские собрания по разъяснению задач проекта, привлечь родителей к активному участию совместно со своими детьми.

2. Для повышения интереса детей в проект включены инновационные формы работы с детьми, они разнообразны и представлены в игровой форме, а также личный пример воспитателей и родителей.

Ожидаемые результаты:

1.Желание видеть ребенка, подготовленного к жизни в социуме, чувствующего себя полноценным членом общества, независимо от его психофизического состояния.

2.Создание в группе и на территории МБДОУ доступных условий для комфортного пребывания.

3. Реализация прав детей с ограниченными возможностями здоровья.

Создание благоприятного психологического климата для ребенка с ограниченными возможностями здоровья в условиях ДОУ.

Глава 1.

1.Теоретическая часть(теоретическое обоснование проблемы)

В условиях модернизации образования разработка механизмов адаптивных стратегий для детей с особыми образовательными потребностями является закономерным этапом, связанным с переосмыслением обществом и государством своего отношения к людям с особыми образовательными потребностями, с признанием их прав на предоставление равных с другими возможностей в разных областях жизни, включая дошкольное образование.

1.1.Принципы организации предметно-пространственной среды.

• Для стимуляции детской активности группы мы используем принципы организации предметно-пространственной среды:
• безопасность;
• комфорт и уют;
• учёт возрастных закономерностей развития детей в соответствии с их интересами таким образом, чтобы у детей были оптимальные возможности проявлять активность, работать как в сотрудничестве со взрослым, с другими детьми, так и самостоятельно;
• вариативность, чтобы у каждого ребенка в соответствии с его интересами и возможностями был выбор и возможность реализовать свою инициативу (выбор игрушек, материалов, видов деятельности);
• информативность; трансформируемость.

Схема пространства группового помещения.

• Уголок экспериментирования.
• Уголок познавательно-исследовательской деятельности.
• Уголок продуктивной деятельности.
• Дидактический уголок.
• Уголок релаксации.
• Книжный уголок.
• Мини-музей.
• Спортивный уголок.
• Уголок ролевых и режиссерских игр.
• Уголок музыкально-театрализованной деятельности.
• Уголок конструирования.

Ресурсное обеспечение проекта.Обеспечение успешности реализации определяется следующими имеющимися оптимальными условиями:

• материально-техническая база:

Имеются следующие функциональные группы помещений: вестибюль; помещения:

- общего образования, включающие игровые комнаты и спальни для воспитанников, полностью оборудованы и укомплектованы.

- кабинеты, оснащенные информационными технологиями и техникой;

- физкультурно-оздоровительный (спортивный зал, оснащенный гимнастическими снарядами). Оборудована спортивная площадка и зона отдыха;

В основных помещениях предусмотрено естественное боковое левое освещение, а также дополнительный верхний свет в актовом зале.

Санузлы и умывальники оборудованы

В здании имеется автоматическая пожарная сигнализация, на путях эвакуации предусмотрено эвакуационное освещение.

Для того чтобы в полной мере реализовать проект необходимо оборудование:

• учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.

Дошкольное учреждение обеспечено в полном объёме учебно-методическим комплексом для реализации специальной (коррекционной) и общеобразовательной программ, согласно Федеральному перечню на 2020-2021 учебный год.

• кадровый состав:

–педагогическими кадрами – 100%. Имеют: Высшее образование – 100% , 100% курсовая подготовка по организации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Все педагоги имеют категорию.

Глава 2.Практическая часть(с этапами реализации проекта)

Этапы и мероприятия реализации проекта:

1.Подготовительный этап Сентябрь
Мероприятия	Сроки	Ответственные
1.Изучение нормативно-правовых документов, регламентирующих выбор оборудования, учебно-методических и игровых материалов. (СанПиН, ФГОС)	В течении года	Педагоги Администрация
2.Анализ развивающей предметно-пространственной среды в группах ДОУ. Выявление особенностей зонирования в соответствии с возрастом воспитанников и составление перечня необходимого оборудования в игровых центрах.	август	Воспитатели группы
3.Разработка плана проекта.	сентябрь	Педагоги
4.Анкетирование родителей на возможность оказать посильную помощь по изготовлению пособий для пополнения развивающей среды.	сентябрь	Воспитатели группы

 

 

 

2. Реализационный этап

Сентябрь - апрель

Мероприятия	Сроки	Ответственные
1. Оформление группового помещения	сентябрь	Воспитатели группы, родители педагог –психолог , дефектолог
2. Родительское собрание по теме проекта.	сентябрь	Воспитатели группы родители педагог –психолог , дефектолог
3. Зонирование группового помещения согласно рекомендациям и принципам построения развивающей предметно-пространственной среды. Цветовая гамма подобрана в соответствии с СанПиН. Интерьер группы в тёплых, постельных тонах.	сентябрь	Воспитатели группы родители педагог –психолог , дефектолог
4. Подбор и приобретение необходимых игрушек, дидактических пособий, детской и игровой мебели и игровых уголков для детей ОВЗ.	сентябрь-октябрь	Воспитатели группы родители педагог –психолог , дефектолог
5. Привлечение родителей (законных представителей) и детей к изготовлению пособий для пополнения развивающей среды.	октябрь-апрель	Воспитатели группы родители педагог –психолог , дефектолог
6.Пополнение центра театрализованных игр масками героев,	октябрь-апрель	Воспитатели группы родители педагог –психолог , дефектолог
7. оздание центра уединения,	октябрь-апрель	Воспитатели группы родители педагог –психолог , дефектолог
8.изготовление макета микрорайона в центр ПДД,	октябрь-апрель	Воспитатели группы родители педагог –психолог , дефектолог
9.Изготовление пальчикового театра, макеты для игр	октябрь-апрель	Воспитатели группы родители педагог –психолог , дефектолог
Совершенствование развивающей предметно-пространственной среды в групповом помещении. Изготовление атрибутов для сюжетно-ролевых игр, атрибутов для сенсорных игр, нетрадиционное оборудование для спортивного центра, проведение совместных мероприятий к традиционным праздникам.	октябрь-апрель	Воспитатели группы родители педагог –психолог , дефектолог

Заключительный этап

Май

Мероприятия	Сроки	Ответственные
1.Родительское собрание по теме «Результат работы по организации РППС группы».	май	Педагоги
2.Анкетирование родителей.	апрель, май	Воспитатели группы
3. Выступление на педагогическом совете ДОУ.	май	Педагоги
4.Представление опыта работы		Педагоги
5.Использование материалов в непосредственной работе		Воспитатели группы родители педагог –психолог , дефектолог

2.1. Сотрудничество семьи и педагогов детского сада позволяет вовлечь родителей в образовательный процесс, сделать его гибким, дифференцированным. В результате сотрудничества педагогов, родителей и детей по созданию элементов развивающей среды возникла команда единомышленников, имеющих общую цель – вырастить здоровых, гармонично развитых, адаптированных к жизни в современном обществе людей.

2.2 Диагностика

Выявление результатов педагогической деятельности по внедрению проекта. Составление аналитической справки.

Заключение.

В зависимости от контингента детей, включенного в инклюзивное пространство, развивающая предметная среда имеет свою специфику и обеспечивает условия для полноценного развития всех видов детской деятельности. В групповой комнате выделяются следующие сектора: сенсорного развития, сектор развития предметно-практической деятельности, сектор ознакомления с окружающим и социально-бытовой ориентировки, сектор общения и эмоционального развития, сектор развития мобильности, ориентировки в пространстве.

Предметно-пространственная среда для детей ОВЗ:

• имеет привлекательный вид;
• выступает в роли естественного фона жизни ребенка;
• снимает утомляемость;
• положительно влияет на эмоциональное состояние;
• помогает ребенку индивидуально познавать окружающий мир;
• дает возможность ребенку ОВЗ заниматься самостоятельной деятельностью.

 

Список использованной литературы

1. Березина Т.А., Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности .2016 г.

2.Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6–7 лет к школьному обучению. – М., 2015г.

3.«Инклюзивное образование: вчера, сегодня и завтра» Брошюра по материалам конференции. Казань2018 г.

4.Исаева О В., Кужим М. А. Влияние сюжетно ролевой игры на развитие диалогической речи дошкольников. Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании» 2016г.

5. Н. М. Назарова. Специальная педагогика.. - Москва Академ А, 2001. 400 с. 6.Попова, И. Г. Сюжетно-ролевая игра как средство социализации детей с ОВЗ / И. Г. Попова, Е. Г. Михайлова. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2018. — № 4 (14). — С. 53-56. — URL:

7. Шевченко С. Г. Технология коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР./ Самара. 2018г..

 

 

 

1. file0.docx (26,7 КБ)

Опубликовано: 02.12.2021