Развитие художественных способностей у детей через творческую мастерскую

Автор: Попова Виктория Николаевна

Организация: МКДОУ ШР «ДЕТСКИЙ САД № 5 «ОДУВАНЧИК»

Населенный пункт: Иркутская область, с. Введенщина

«Развитие художественных способностей у детей через творческую мастерскую»

Сегодня каждый ребенок воспринимается педагогом и родителями как уникальная личность, развивающаяся в процессе активной самореализации своего творческого потенциала в системе взаимодействий с другими людьми.

Дошкольное детство - очень важный период в жизни детей. Именно в этом возрасте каждый ребёнок представляет собой маленького исследователя, с радостью и удивлением открывающего для себя незнакомый и удивительный окружающий мир. Чем разнообразнее детская деятельность, тем успешнее идёт разностороннее развитие ребёнка, реализуются его потенциальные возможности и первые проявления творчества.

Одним из способов реализации этих задач в условиях детского сада служит технология творческой мастерской, позволяющая эффективно сформировать и развить у дошкольников художественные способности, самостоятельность, инициативность.

Художественный труд – источник особой детской радости в дошкольном детстве. Ребенок открывает для себя волшебную силу художественного труда и стремится выразить их в собственном «творческом продукте» через шитьё мягкой игрушки, аппликации из ткани, поделок из бумаги и т.д. При этом он раскрывает себя, постигает собственные возможности.

При организации творческой мастерской соблюдаю ряд существенных условий. Так Н.А.Короткова, И.А.Мухина выделяют следующие условия. Необходимо организовать общее пространство для работы. Это может быть большой рабочий стол (или несколько столов), сделанный из сдвинутых обычных столов с необходимыми материалами, инструментами, образцами. Могут быть отдельные места для индивидуальной работы.

 Начиная занятие, я не принуждаю к нему детей, а обращаю их внимание на подготовленные материалы, выдвигаю интересные идеи для работы. Предлагаю детям несколько целей (образцов, схем) или разные материалы для реализации одной цели, что обеспечивает выбор по интересам и возможностям.

Включаюсь в деятельность наравне с детьми – выбрав для себя цель, сама начинаю действовать, становлюсь живым образцом планомерной организации работы. Не инструктирую и не контролирую детей, но обсуждаю замыслы, анализирую вместе с ними образцы, комментирую шаги своей работы.

 Веду себя непринужденно, поясняя свои действия, принимаю детскую критику и не препятствую комментированию вслух, обсуждению дошкольниками их собственной работы, обмену мнениями и оценками, спонтанно возникающей взаимопомощи.

Все мои задания и действия направлены на то, чтобы подключить воображение ребенка, создать атмосферу для проявления им себя как творца. Мягко, демократично, незаметно руковожу работой детей. Таким образом, ребёнок в творческой мастерской проявляет самостоятельность и инициативность.

Атмосфера, создаваемая при работе в мастерской, должна способствовать творческому саморазвитию личности ребенка и стимулировать его. Работа творческой мастерской длится 25-30 минут . Вся деятельность в мастерской имеет открытый временной конец, по мере завершения дети переходят к свободной деятельности по собственному выбору. Я не покидаю мастерскую до тех пор, пока все не завершат работу. Таким образом, детям предлагается работа, предполагающая достижение собственного личного продукта каждым из членов группы. Конечные продукты всех участников, не теряя самостоятельной ценности, могут в итоге образовывать общий продукт (коллекцию, макет, большое панно, участие в конкурсе и т.д.). Все члены группы могут работать в общем смысловом поле, но каждый утверждает себя в собственном результате.

Результатом работы в мастерской становится не только реальное знание или умение, важны сам процесс постижения истины и создание творческого продукта, совершенствуется мелкая мо­торика рук, развиваются художественно-творческие способности, вооб­ражение, конструкторские способности, пространственное мышление. Непосредственный контакт ребенка с бумагой, природным материалом, бросовым материалом или красками, элементарные опыты с ними позволяют знать их свойства, качества, возможности, пробуждают любознательность, обогащают яркими образами окружающего мира. В ходе творческой работы дошкольник учиться наблюдать, размышлять, сравнивать, анализировать и делать выводы.

 

Список литературы:

1.«Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования». Приказы и письма Минобрнауки РФ, ООО «ТЦ Сфера», 2014, 96 стр.

2. Практический журнал «Воспитатель ДОУ» № 10\2015. Статья «Мастерская как форма совместной деятельности педагога с детьми» стр.68-73..

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М., 1998.

4.Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. М., 2012.

5.Мухина И.А. Что такое педагогическая мастерская? URL:irk74.ru>files/vmk/keup/ped.mast.doc/

6. «От рождения до школы»- инновационная программа дошкольного образования, издание 6-е, дополненное. Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Э.М.Дорофеевой, МОЗАИКА-СИНТЕЗ, МОСКВА, 2020, 367 стр

1. file0.docx (3,1 МБ)

Опубликовано: 03.12.2021