Нейропсихологические игры в работе учителя–логопеда

Автор: Чернова Любовь Владимировна

Организация: МБДОУ «Детский сад №94» г.о.Самара

Населенный пункт: Самарская область, г. Самара

Тяжелые речевые нарушения имеют под собой физиологическую основу- поражение или дисфункцию определённых мозговых областей. Как следствие, возникают нарушения высших психических функций.

Речь — это высшая психическая функция, которая является основным средством выражения мысли и страдает в первую очередь. Г. Визель объясняет речевые нарушения с точки зрения нейропсихологии следующим образом: основным условием приобретения ранней речи – это связь области внешних стимулов (звуки, зрительные образы) с той областью, которая перерабатывает их в речь (область речевого механизма). Для этого между областями мозга существуют проводники (белые волокна). Если всё функционирует правильно, то формируются речевые навыки. Если же проводящие пути повреждены, то речь не приобретается, если частично – нарушения речи менее грубые [2, с. 192]. Нарушаются все основные компоненты речевой системы:

• звукопроизношение,
• фонематические процессы,
• словарный запас,
• грамматический строй речи, связная речь.

Количество детей с нарушениями устной и письменной речи увеличивается год от года. Это подтверждают данные статистики. Трудности овладения грамотной письменной речью с возрастом только усугубляются, правила орфографии с каждым годом кажутся ученику все сложнее и недоступнее. Согласно данным Т. В. Ахутиной, Л. С. Цветковой, Л. В. Семенович, ребенок с сохранным слухом, зрением и интеллектом может писать неграмотно из-за незрелости различных отделов головного мозга вследствие нарушения любого из функциональных компонентов письма: операций по переработке слуховой, кинестетической, зрительной и зрительно-пространственной информации; серийной организации движений и речи, программирования и контроля деятельности, избирательной активации.

Важно вовремя начать коррекцию данных нарушений, что бы в школе у ребёнка не было проблем с чтением и письмом.

Речь связана с мышлением, поэтому всякое недоразвитие интеллекта негативно отражается на развитии речи.

Единство мозга – это согласованная деятельность двух его полушарий. Благодаря межполушарным взаимодействиям осуществляется передача информации из одного полушария в другое, обеспечивается целостность и координация работы мозга. Повышается стрессоустойчивость, улучшается мыслительная деятельность, улучшается память, внимание, речь. Облегчается процесс обучения чтению и письму. По последним данным неврологов для успешного обучения важно не лечение, а именно обучение (вижу, слышу, чувствую).

В этой статье я хочу привести примеры некоторых нейропсихологических игр и упражнений, которые подходят для коррекции речевых нарушений.

 

Рисунок-диктант

Цель: развитие слухового внимания и ориентировки на листе бумаги.

Ход упражнения.

Ребёнок рисует по инструкции взрослого.

Инструкция: Нарисуй круг. Слева от него нарисуй треугольник, а справа квадрат. Слева от треугольника нарисуй ещё три фигуры — два маленьких ромба, а между ними маленький круг. Над квадратом нарисуй трапецию, а под квадратом ещё один квадрат, но меньшего размера.

 

Игры с мячами (обычными, прыгунами).

1-й вариант.

Цель: развитие фонематического слуха.

Ход игры.

Ребенок или группа детей садятся напротив логопеда. Суть игры в том, что логопед бросает мяч и называет звук, с которого должно начинаться слово, придуманное ребёнком. Потом наоборот, ребёнок задаёт звук, а логопед придумывает слово.

Инструкция: Я бросаю мяч, а ты называешь слово, которое начинается со звука (пример: звук К), а потом ты мне возвращаешь мяч и задаёшь звук. Мяч друг другу мы кидаем, громко слово называем.

2-й вариант.

Цель: обогащение словаря по лексической теме

Ход игры.

Ребенок или группа детей садятся напротив логопеда. Суть игры в том, что логопед бросает мяч, а ребёнок ловит и называет дикое животное (дерево).

Инструкция: Я бросаю мяч, а ты называешь дикое животное и возвращаешь мяч обратно. Мяч бросаю, диких животных называю (Мяч передаю, деревья назову).

3-й вариант.

Цель: развитие грамматического строя речи (образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами).

Ход игры.

Ребенок или группа детей садятся напротив логопеда. Суть игры в том, что логопед называет существительное и бросает мяч, а ребёнок ловит и образовывает существительное с уменьшительно-ласкательным суффиксом.

Инструкция: Я кидаю, ты лови, слово ласково скажи

 

Игры с тарелками – ловушками

Цель: автоматизация звука Л в словосочетаниях.

Ход игры.

Играют двое участников. Игроки бросают друг другу мяч, выполняя определенную словесную инструкцию. Для выполнения действий с этими тарелками нужна разнонаправленная работа рук. Одной рукой игрок бросает мяч, другой – ловит.

 

Инструкция: Я бросаю мяч, а ты ловишь его тарелкой-ловушкой. Повтори за мной то, что я скажу . Затем возвращаешь мне мяч свободной рукой (пример словосочетаний: полная луна, глубокая лужа, лыжная палка и т.д.)

На основе изученных нейропсихологических игр я разработала свои варианты, которые можно применить логопедам и воспитателям в работе с детьми с ОВЗ.

Кулак-ребро-ладонь (адаптированная методика по пробе Н.И. Озерецкого на динамический праксис «Кулак—ребро—ладонь»)

Ход игры.

Ребенку показывают на плоскости стола три положения руки, последовательно сменяющих друг друга. «Ладонь» — это ладонь с вытянутыми пальцами тыльной стороной вверх, «кулак» — рука, сжатая в кулак, «ребро» — ладонь, стоящая ребром.

Медленно потренируйтесь вместе выполнять эти действия друг за другом. А затем ускорьте игру. Сначала можно играть правой рукой, потом левой, а затем двумя руками вместе. Для более легкого освоения предложите ребенку помогать себе командами («кулак-ребро-ладонь»), произносимыми вслух или про себя. Когда ребенок будет хорошо выполнять упражнение, можно добавлять инструкции для коррекции речевого нарушения.

1-й вариант.

Цель: автоматизация звука Р (другие звуки) в слогах.

Методический материал: карточка «кулак- ребро- ладонь».

Ход игры.

Ребенок смотрит ряд картинок и выполняет задание по инструкции логопеда.

 

Ра Ро Рэ Ра Рэ Ра Ро Ро Ра Рэ

Инструкция: Повтори за мной. Если на карточке пальцы сжаты в кулак , то ты произносишь слог Ра. Если ладонь на карточке стоит ребром, то ты должен произнести слог Ро. Если увидишь карточку, где ладонь с вытянутыми пальцами лежит на столе, произносишь звук Рэ

2-й вариант.

Цель: развитие слухового восприятия.

Методический материал: карточка «кулак- ребро- ладонь».

Ход игры.

Ребёнок сидит за столом перед зеркалом и выполняет инструкцию логопеда. Сначала логопед обращает внимание ребёнка на артикуляцию произносимых звуков, Затем ребёнок произносит заданный звук вместе с упражнением «кулак-ребро-ладонь» по ряду карточек. Сначала упражнение выполняется вместе с логопедом, потом самостоятельно

Инструкция: пропой звук (пример звук А): кулак - громко, ребро- тихо, ладонь- беззвучно.

3-й вариант

Цель: развитие артикуляционного праксиса.

Методический материал: карточка «кулак- ребро- ладонь».

Ход игры.

Ребёнок сидит за столом перед зеркалом и выполняет инструкцию логопеда. Сначала логопед обращает внимание ребёнка на артикуляцию произносимых звуков, Затем ребёнок произносит заданные звуки вместе с упражнением «кулак-ребро-ладонь» по ряду карточек. Сначала ребенок выполняет упражнение вместе с логопедом, потом самостоятельно.

Инструкция: Повтори точно, как я. Пропой звуки (пример: А, О, И) кулак- А, ребро- О, ладонь- И

 

4-й вариант

Цель: развитие фонематического восприятия.

Ход игры.

Ребёнок сидит за столом перед зеркалом и выполняет инструкцию логопеда. Сначала логопед обращает внимание ребёнка на артикуляцию произносимых звуков, Затем ребёнок произносит заданные звуки вместе с упражнением «кулак-ребро-ладонь» по ряду карточек. Логопед показывает, как правильно выполнять задание.

Инструкция: Слушай внимательно и повторяй за мной. Сожми пальцы в кулак, если услышишь звук К, поставь пальцы ребром если услышишь звук Г, если услышишь звук Х положи на стол ладонь с вытянутыми пальцами

Улитка и бабочка

Цель: развитие межполушарного взаимодействия.

Методический материал: 2 картинки с изображением улиток формата А4, на панцире которых по спирали проделана прорезь и фигурки двух бабочек на ленточке. Ленточка вставляется в прорезь и двигается по спирали

Ход игры.

Перед ребёнком лежат изображения двух улиток с прорезями по спирали на панцире и две фигурки бабочек на ленточках. Задача ребенка- довести бабочек от центра спирали до ёё конца и обратно. Ребенок выполняет задание двумя руками одновременно.

Инструкция: Бабочка хочет поиграть с улиткой. Перемещай бабочку от центра до конца спирали и обратно. Выполнять нужно одновременно правой и левой рукой.

 

Использование нейроигр и приемов способствует преодолению и коррекции имеющихся у детей нарушений: интеллектуальных, речевых, двигательных, поведенческих. Способствует созданию базы для успешного преодоления психоречевых нарушений. Дети с радостью и желанием идут на занятия к логопеду, в предвкушении того, что же ждёт их сегодня.

Комплексное коррекционное воздействие ведёт к формированию единой функциональной системы мозга и обеспечивает полноценное развитие личности ребёнка.

Литература:

1. Ахутина Т.В., Иншакова О.Б.. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников.
2. Ахутина Т.В. и Иншакова О.Б. Методы нейропсихологического обследования детей 6-9 лет.
3. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов .
4. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза.
5. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений.

 

 

 

1. file1.docx (120,8 КБ)
2. file0.docx (120,8 КБ)

Опубликовано: 07.12.2021